李俊杰

（吉林省白城市通榆縣瞻榆鎮(zhèn)義慈小學(xué)校 吉林 白城 137000）

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)總是與思維訓(xùn)練相輔相成的。思維能力的發(fā)展又往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)某一種知識(shí)點(diǎn)之前，而不是其后，這將是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源泉。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；高效課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-213-01

素質(zhì)教育的重點(diǎn)工作之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這正是思維訓(xùn)練中的核心工作。而高效課堂中創(chuàng)造性思維能力起始于思維訓(xùn)練的積累，就此筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)并非單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是旨在學(xué)生于學(xué)習(xí)掌擔(dān)數(shù)學(xué)知識(shí)的始末重于思維訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)而得益于終身受用的良方秘訣。

一個(gè)人的智商高低，一個(gè)人的聰明才智往往聯(lián)系于數(shù)學(xué)能力與水平。要不然平日里飯前茶后的交談中總會(huì)有那么一種說(shuō)法：“某某人那么聰明能干是因?yàn)樗ㄋ┯袀€(gè)數(shù)學(xué)腦子，不僅是算術(shù)腦袋，而且是幾何腦瓜?！弊阋?jiàn)，思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重中之重的地位，因此創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)效果就必須把重心放在思維訓(xùn)練，這是不容置疑的。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？本人有如下點(diǎn)滴看法；

一、直觀性教學(xué)，開啟學(xué)生思維之窗

根據(jù)小學(xué)生思維維特征，小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)理解趨于形象直觀性，以形象思維為主去思考他們所面臨的問(wèn)題。抽象恩維的形成與發(fā)展是建立于形象思維的沉淀基礎(chǔ)之上的。兩者之問(wèn)是聯(lián)系著又區(qū)別著，但側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)必須遵循小學(xué)生思維規(guī)律，輕松又技巧地采用直觀性教學(xué)原則與方法，以此開啟學(xué)生智慧之窗。數(shù)學(xué)知識(shí)原本是抽象，概括得出的，又顯得生硬、枯操、乏味。不易為小學(xué)生所接受這是共性。欲使小學(xué)生學(xué)習(xí)理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并由此強(qiáng)化思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，必須耐著性子化抽象為直觀，把學(xué)習(xí)對(duì)象變?yōu)榫唧w事物，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)對(duì)象的客觀存在.感知它的真實(shí)性?？煽纯捎|可感，由此進(jìn)行簡(jiǎn)易的表象積累，進(jìn)而進(jìn)入再造想象。甚至是創(chuàng)造想象，這就是一種學(xué)習(xí)之功、學(xué)習(xí)之道，更是思維得到操練，得到發(fā)展的中通過(guò)漸進(jìn)的渠道。所幸的是，我們的數(shù)學(xué)教師很自然很習(xí)慣地貫徹直觀性教學(xué)原則于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、機(jī)敏、靈巧、科學(xué)合理地處理好學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)者之問(wèn)的相互關(guān)系，穿針引線鋪路搭橋

例如教學(xué)“體積”概念時(shí)，教師總不能無(wú)端地把現(xiàn)成的概念定義奉送給學(xué)生。況且?guī)缀胃拍钤谛W(xué)階段一般地不嚴(yán)格下定義，教師必須充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，于是為了讓學(xué)生明了概念，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便有了運(yùn)用直觀描述概念的法子來(lái)完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。那么“體積”一概念就有了如下絕妙的教學(xué)過(guò)程而呈現(xiàn)出概念意義了。

第一步，擺出兩只同樣大的玻璃器皿放進(jìn)等量的水，并標(biāo)上水位的標(biāo)記；第二步，把兩個(gè)大小不等的密度較大的物體分別放進(jìn)兩只玻璃器皿中；第三步，讓學(xué)生觀察水位上升的情況，知道放進(jìn)器皿中的物體所占有一定的空間，大物體占的空問(wèn)大水位上升高。小物體占的空問(wèn)小，水位上升低。經(jīng)過(guò)這三步的直觀感知，學(xué)生對(duì)物體所占空間的大小叫做物體的體積”就領(lǐng)會(huì)得深刻了.還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)了思維的積極性。由此可見(jiàn)，運(yùn)用直觀性教學(xué)原則與方法.是完成數(shù)學(xué)教學(xué)的一種很成功很便捷的途徑。所要提及的是，應(yīng)該考慮：其一學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)形象直觀而清晰；其二充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官如動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦；其三要把演示操作的設(shè)計(jì)、動(dòng)作、效應(yīng)適于周密、科學(xué)、合理，達(dá)到預(yù)期目的。其四師生表述語(yǔ)言要直觀形象符合邏輯。

三、啟發(fā)式教學(xué)，打開創(chuàng)造性思維通道

盡管小學(xué)生思維特征側(cè)重于形象思維為主，其常常反應(yīng)出小學(xué)生的思維力。表現(xiàn)出小學(xué)生思維的火花，自然能點(diǎn)撥在于學(xué)生思維內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。所以學(xué)生思維的形象性必將步入抽象性，并由此而發(fā)展起來(lái)，那么促成學(xué)生思維創(chuàng)造力，必須始終堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué).并一以貫之。啟發(fā)式教學(xué)的特征是充分地體現(xiàn)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中，是教師點(diǎn)拔促使學(xué)生自我發(fā)理與解決問(wèn)題，用新課程改革的理念話說(shuō)，這就是實(shí)踐創(chuàng)新的教育，也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但歸根結(jié)底是啟發(fā)式教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)正是思維訓(xùn)練的一種模式，更是創(chuàng)造思維的模式.

為了讓學(xué)生思維能力得到發(fā)展并培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。啟發(fā)聯(lián)想的運(yùn)用打破了恩維的局限，聯(lián)想便會(huì)駕輕就熱，輕車熱路.傲到舉一反三，觸類旁通。在應(yīng)用題解答中通過(guò)聯(lián)想并轉(zhuǎn)化變換題中的條件，尋找知識(shí)點(diǎn)的互化、連接、頂替，而沒(méi)有影響題中數(shù)量關(guān)系，正是解題的良策也是思維創(chuàng)新的發(fā)掘。同時(shí)要引導(dǎo)發(fā)散思維，克服恩維定勢(shì)。俗話說(shuō)，條條道路通羅馬。由于主客觀因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成某種思維定勢(shì)如見(jiàn)“多”就用加法，見(jiàn)“少”則用減法。一味順著正方向思考很難“拐彎”、“換位”。所以慣于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)發(fā)散思維，讓學(xué)生多方位思考。特別是逆向思考，才能進(jìn)人創(chuàng)新求異境界，更多的訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。在練習(xí)中懂得了具體問(wèn)題具體分析，各方面的思考方法得到運(yùn)用發(fā)揮看，既能克服思維的定勢(shì)，又能為學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練提供良好舞臺(tái)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)總是與思維訓(xùn)練相輔相成的。思維能力的發(fā)展又往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)某一種知識(shí)點(diǎn)之前，而不是其后，這將是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源泉。