王小芳,曹　樺,蘇小霞，李　艷

Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students

Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China)

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本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)與一般學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

王小芳,曹樺,蘇小霞，李艷

Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students

Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China)

摘要：[目的]了解本科護(hù)生一般學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，為提高本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供依據(jù)。[方法]采用大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷對(duì)某醫(yī)學(xué)院校本科護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并在取得學(xué)校同意后，調(diào)出本科護(hù)生的成績(jī)與其填寫(xiě)的問(wèn)卷進(jìn)行匹配，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。[結(jié)果]本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)；本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)及外部動(dòng)機(jī)的聲譽(yù)獲取呈正相關(guān)；不同學(xué)習(xí)成績(jī)的本科護(hù)生在消極學(xué)業(yè)情緒上的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，成績(jī)好的本科護(hù)生體驗(yàn)到更少的消極學(xué)業(yè)情緒。[結(jié)論]積極的學(xué)業(yè)情緒和內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，要?jiǎng)?chuàng)造條件增加本科護(hù)生良好的學(xué)業(yè)情緒和提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：本科護(hù)生；學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相關(guān)

學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)是指在學(xué)習(xí)或者教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)聯(lián)的一些情緒的體驗(yàn)，包括厭倦、高興、焦慮、失望、氣憤等[1-2]。它包括學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的情緒，擴(kuò)展了學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，改變了以往以結(jié)果情緒為關(guān)鍵點(diǎn)的研究方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接內(nèi)部動(dòng)力，是刺激個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)志向水平等[3-4]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能提高學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。學(xué)習(xí)效果受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接影響。同時(shí)，高校教育家對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的掌握情況，也可能影響教學(xué)效果[5]。國(guó)外對(duì)情緒體驗(yàn)的研究多集中于學(xué)生的考試焦慮情緒以及學(xué)業(yè)歸因的方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)情緒研究尚少；國(guó)內(nèi)大部分研究者對(duì)消極的學(xué)業(yè)情緒關(guān)注過(guò)多，但對(duì)于積極的學(xué)業(yè)情緒對(duì)本科護(hù)生成績(jī)的影響關(guān)注較少。同時(shí)，對(duì)本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究及應(yīng)對(duì)的策略的闡述不夠詳盡。本研究旨在更進(jìn)一步了解本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素，尋找提高本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的應(yīng)對(duì)策略，以期增加本科護(hù)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使其更深層次地掌握護(hù)理學(xué)的相關(guān)理論和技能知識(shí)，從而為本科護(hù)生步入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地為人類健康事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本研究采取方便取樣法于2014年6月—7月對(duì)某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)三年級(jí)全體護(hù)理本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷110份，回收問(wèn)卷105份，有效問(wèn)卷105份，有效回收率為95%。其中，男6人，女99人，年齡21.98歲±0.99歲。

1.2調(diào)查工具

1.2.1大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷由馬惠霞[6]2008年編制，此量表由88個(gè)項(xiàng)目組成，包括羞愧、氣憤、焦慮、愉快、興趣、失望、希望、自豪、厭煩、放松10個(gè)分量表。其中積極高喚醒包括愉快、希望、自豪3個(gè)維度；積極低喚醒包括興趣、放松2個(gè)維度；消極高喚醒包括氣憤、焦慮、羞愧3個(gè)維度；消極低喚醒包括厭煩、失望2個(gè)維度。本量表采用5點(diǎn)評(píng)分法：“完全不符合”計(jì)1分，“不太符合”計(jì)2分，“不肯定”計(jì)3分，“比較符合”計(jì)4分，“完全符合”計(jì)5分。該量表的重測(cè)信度為0.560～0.866，Cronbach’s α系數(shù)為0.641～0.887，效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度均符合心理測(cè)量學(xué)要求。

1.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷由田瀾等[7]編制，此問(wèn)卷共分為4個(gè)維度，34個(gè)項(xiàng)目，測(cè)試大學(xué)生的4種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，包含能力追求、利他取向、聲譽(yù)獲取、求知興趣。其中能力追求和求知興趣是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，利他取向和聲譽(yù)獲取是外部動(dòng)機(jī)。本量表采用5級(jí)評(píng)分法：即“符合”計(jì)5分，“有點(diǎn)不確定”計(jì)4分，“有點(diǎn)不符合”計(jì)3分，“比較不符合”計(jì)2分，“非常不符合”計(jì)1分。此量表的信度和效度很高，各分問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.772～0.839，全問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.903。分問(wèn)卷之間呈中等偏低相關(guān)，而全問(wèn)卷和各分問(wèn)卷之間呈中等偏高相關(guān)，34個(gè)項(xiàng)目與各分問(wèn)卷之間的相關(guān)系數(shù)為0.346～0.677。某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分越高，則動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，得分越低，則動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越弱。

1.3資料收集方法問(wèn)卷的發(fā)放與收回由研究者團(tuán)隊(duì)完成。調(diào)查前使用一致的指導(dǎo)語(yǔ)，取得本科護(hù)生知情同意后，由調(diào)查者向研究對(duì)象講明調(diào)查的目的、意義及調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)方法，當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)收回。將有三項(xiàng)未填寫(xiě)或者選項(xiàng)答案是一樣的問(wèn)卷視為無(wú)效問(wèn)卷。本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)用其全部課程成績(jī)的平均成績(jī)來(lái)表示。平均成績(jī)的高低是衡量本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)科學(xué)指標(biāo)，它從正面反映了本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。將平均成績(jī)大于80分的定義為學(xué)習(xí)成績(jī)好，平均成績(jī)低于80分的定義為學(xué)習(xí)成績(jī)一般。本研究學(xué)習(xí)成績(jī)的數(shù)據(jù)獲取來(lái)自所調(diào)查醫(yī)學(xué)院校的教務(wù)系統(tǒng)，信息真實(shí)性高。此外，以學(xué)號(hào)為標(biāo)志將研究對(duì)象填寫(xiě)的問(wèn)卷與本科護(hù)生的個(gè)人成績(jī)進(jìn)行匹配。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法問(wèn)卷統(tǒng)一編排，錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、Mann-Whitney U檢驗(yàn)及Pearson相關(guān)性分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1本科護(hù)生一般學(xué)業(yè)情緒得分情況(見(jiàn)表1)。

表1　本科護(hù)生一般學(xué)業(yè)情緒得分情況( ±s)　分

2.2本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分由高到低依次為能力追求、求知興趣、利他取向、聲譽(yù)獲取。本科護(hù)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分高于外部動(dòng)機(jī)。見(jiàn)表2。

表2　本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況( ±s)　分

2.3不同學(xué)習(xí)成績(jī)本科護(hù)生一般學(xué)業(yè)情緒比較不同學(xué)習(xí)成績(jī)的本科護(hù)生在積極學(xué)業(yè)情緒上的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的本科護(hù)生的消極學(xué)業(yè)情緒低于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的本科護(hù)生。見(jiàn)表3。

2.4不同學(xué)習(xí)成績(jī)本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的本科護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見(jiàn)表4。

表3　不同學(xué)習(xí)成績(jī)本科護(hù)生一般學(xué)業(yè)情緒比較　分

表4　不同學(xué)習(xí)成績(jī)本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較　分

2.5本科護(hù)生一般學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析(見(jiàn)表5)

表5　一般學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)分析

3討論

3.1本科護(hù)生學(xué)業(yè)情緒分析由表1得知，本科護(hù)生積極高喚醒和積極低喚醒的得分高于消極高喚醒和消極低喚醒。原因可能是：①研究對(duì)象所在的班級(jí)課程安排合理，學(xué)校的師資力量雄厚，師生比例合適，教師能顧及到大多數(shù)護(hù)生，護(hù)生鍛煉的機(jī)會(huì)多，被關(guān)注的護(hù)生學(xué)習(xí)積極性較高。大多教師的授課方式較新穎，課堂氣氛活躍，可以調(diào)動(dòng)本科護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，本科護(hù)生在課堂上及學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)愉快、放松等積極情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。②護(hù)理學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)習(xí)的大多是需要反復(fù)鞏固、記憶、理解及動(dòng)手操作的知識(shí)。不僅有專業(yè)課程，也有基礎(chǔ)技能培訓(xùn)課程，而基礎(chǔ)技能培訓(xùn)遲于理論學(xué)習(xí)，本科護(hù)生在技能培訓(xùn)前可以溫故所學(xué)理論知識(shí)，加上教師的指導(dǎo)，進(jìn)而明確訓(xùn)練的目標(biāo)，降低了訓(xùn)練的難度，使本科護(hù)生在基礎(chǔ)技能培訓(xùn)時(shí)更能體驗(yàn)到放松、自豪等愉快的情緒。③學(xué)校課程采用的是理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)?nèi)呓Y(jié)合的考核法，多方面的考核能夠體現(xiàn)護(hù)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；學(xué)院定期召開(kāi)座談會(huì)，使本科護(hù)生的學(xué)習(xí)困惑和合理的學(xué)習(xí)要求得到及時(shí)反饋和解決，并給予應(yīng)對(duì)措施。這拉近了師生之間的距離，有利于建立和諧的師生關(guān)系，使本科護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加輕松。④高校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制日益完善，對(duì)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)進(jìn)步大的護(hù)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，這都增加了護(hù)生的積極情緒體驗(yàn)。

3.2本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析由表2得知，本科護(hù)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分高于外部動(dòng)機(jī)。原因可能是：①隨著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)新型模式的建立，健康觀念的不斷更新，疾病的范圍不斷擴(kuò)大，衛(wèi)生保健體制不斷健全，護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富，護(hù)士的地位不斷提高，本科護(hù)生從心理上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)不僅能挽救寶貴的生命，更能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值[8]。②醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越重視本科護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同度教育和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，以及教學(xué)方法的改革、師資力量的優(yōu)化配置、授課方式的不斷更新等，使本科護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，從而更加熱愛(ài)護(hù)理，增加了本科護(hù)生的求知興趣和自我提升的欲望。

3.3不同學(xué)習(xí)成績(jī)本科護(hù)生一般學(xué)業(yè)情緒分析由表3得知，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的本科護(hù)生在積極學(xué)業(yè)情緒上的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，但學(xué)習(xí)成績(jī)好的本科護(hù)生的消極學(xué)業(yè)情緒低于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的本科護(hù)生，即成績(jī)好的本科護(hù)生體驗(yàn)到更少的消極學(xué)業(yè)情緒。消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)使本科護(hù)生產(chǎn)生消極、怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展和良好師生關(guān)系的建立，更不利于身心健康的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極的影響。所以，在教育實(shí)踐中應(yīng)避免消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。

3.4不同學(xué)習(xí)成績(jī)的本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析由表4得知，學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的本科護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。本研究的對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)本科護(hù)生，他們經(jīng)歷了3年的專業(yè)知識(shí)教育，專業(yè)思想趨于穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸相近，所以，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的本科護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不大。

3.5本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)和一般學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析由表5得知，本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)。這與趙淑媛等[9]的研究是一致的。從這一點(diǎn)看，可以從以下方面提高本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：①課前幾分鐘教師可以播放與學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、課堂中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以增加本科護(hù)生的愉快情緒。②教師指導(dǎo)或督促本科護(hù)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，本科護(hù)生可以在逐步完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中獲得成績(jī)提高的希望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。③鼓勵(lì)本科護(hù)生在課堂上積極發(fā)言，同時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)和積極點(diǎn)評(píng)來(lái)激勵(lì)本科護(hù)生，以增進(jìn)自豪感。④定期開(kāi)展關(guān)于護(hù)理專業(yè)先進(jìn)人物事跡的學(xué)習(xí)討論會(huì)，增加對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可，堅(jiān)定專業(yè)思想，最終提升本科護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣。⑤指導(dǎo)本科護(hù)生合理規(guī)劃時(shí)間，保證每日充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)之余鼓勵(lì)本科護(hù)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)或體育鍛煉等，使身心得到放松。本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)。從這一點(diǎn)看，可以從以下方面提高本科護(hù)生成績(jī)：①教師采用多元化的授課方式，如“三明治”教學(xué)法；定期開(kāi)展座談會(huì)，鼓勵(lì)本科護(hù)生表達(dá)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、苦惱與厭煩的情緒，共同尋求積極有效的學(xué)習(xí)策略，以提高本科護(hù)生的成績(jī)。②建立學(xué)習(xí)小組，由成績(jī)較好的本科護(hù)生輔助成績(jī)一般的本科護(hù)生學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而消除失望的學(xué)習(xí)情緒，以提高本科護(hù)生的成績(jī)。

3.6本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析由表5得知，本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的求知興趣和能力追求呈正相關(guān)，與外部動(dòng)機(jī)的聲譽(yù)獲取呈正相關(guān)。一般而言，本科護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的潛力就越能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的越好，學(xué)習(xí)成績(jī)就好。對(duì)此，提出以下提高本科護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)策：①鼓勵(lì)本科護(hù)生積極參加知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)；定期開(kāi)展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)和健康教育，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，以增強(qiáng)求知興趣。②落實(shí)臨床導(dǎo)師制，開(kāi)放技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，全面開(kāi)展“兩訪兩創(chuàng)”工作，組織技能操作大賽，鼓勵(lì)本科護(hù)生早期接觸臨床，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能，提高學(xué)習(xí)能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。③開(kāi)展學(xué)習(xí)交流會(huì)，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的本科護(hù)生分享學(xué)習(xí)心得，提高自身優(yōu)越感；同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的本科護(hù)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。④利他取向反映的是學(xué)生為了感恩老師的培育,使自己將來(lái)有能力幫助他人、貢獻(xiàn)社會(huì)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，它有利于本科護(hù)生職業(yè)生涯的發(fā)展。本研究的對(duì)象是本科護(hù)生，尚在學(xué)校學(xué)習(xí)，生活圈子小，接觸的人員較固定，通過(guò)個(gè)人行動(dòng)來(lái)感恩老師、幫助他人、貢獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的能力有限，護(hù)理教育者可以組織本科護(hù)生到社區(qū)體驗(yàn)助人的樂(lè)趣，觀看護(hù)理事業(yè)先進(jìn)人物事跡的視頻，并交流想法等，從而提高本科護(hù)生的人文素養(yǎng)，內(nèi)化利他取向的動(dòng)機(jī)，以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

4小結(jié)

本科護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極的學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)，成績(jī)好的本科護(hù)生體驗(yàn)到更少的消極學(xué)業(yè)情緒。本科護(hù)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)大于外部動(dòng)機(jī)。這提醒護(hù)理教育者應(yīng)因人而異，根據(jù)本科護(hù)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，采取有效的應(yīng)對(duì)方法和手段，如創(chuàng)新授課方式、優(yōu)化師生比例的配置、完善成績(jī)?cè)u(píng)定方式、與本科護(hù)生建立和諧的關(guān)系、關(guān)心本科護(hù)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并給予建設(shè)性的意見(jiàn)等，激發(fā)本科護(hù)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，為進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

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(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-05-10；修回日期：2015-12-01)

作者簡(jiǎn)介王小芳，本科，單位：442000，湖北醫(yī)藥學(xué)院；曹樺、蘇小霞、李艷(通訊作者)單位：442000，湖北醫(yī)藥學(xué)院。

基金項(xiàng)目湖北省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)：2014XS14。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.06.018

文章編號(hào)：1009-6493(2016)02C-0691-03