馮　欣

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淺談五年制藥學(xué)專業(yè)高職生的課堂教學(xué)

馮欣

五年制高職學(xué)生作為高等教育中一個特殊的群體，自制能力差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較重，大部分學(xué)生畢業(yè)后無法勝任崗位要求。高職教學(xué)課堂內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置與五年制高職生需求脫節(jié)，教學(xué)效益低下。教學(xué)對象的特殊性決定了五年制高職教育教學(xué)的特殊性，現(xiàn)以五年制藥學(xué)專業(yè)為例，針對該群體課堂教學(xué)中存在的問題，對如何有效提高五年制高職生的課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

五年制；高職；課堂教學(xué)；藥學(xué)

社會人才類型在宏觀結(jié)構(gòu)上大體分技能型、技術(shù)型、工程型和學(xué)術(shù)型四類[1]，我國高職教育主要培養(yǎng)?？茖哟胃叨思寄苄腿瞬?。五年制高職生是初中畢業(yè)不經(jīng)過高中階段就直接進(jìn)入高校學(xué)習(xí)五年取得大專學(xué)歷的學(xué)生。該群體普遍存在上課期間不認(rèn)真聽課、睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象，布置作業(yè)完成不好，課堂授課效果差，學(xué)期考試不及格率高，畢業(yè)之后不能勝任崗位要求，造成社會教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)，從事五年制高職學(xué)生一線教學(xué)的老師為此傷透了腦筋。提高五年制高職生的課堂教學(xué)效果成為亟待解決的問題，針對該問題，本文以藥學(xué)專業(yè)五年制高職生的課堂教學(xué)為例進(jìn)行探討。

1　五年制藥學(xué)高職生現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

1.1獨(dú)立生活時年齡小，自制能力弱五年制學(xué)生初中畢業(yè)后直接到高校學(xué)習(xí)生活的平均年齡為15、16歲，比普通高校生小3歲，這個年齡段的學(xué)生本來就有貪玩、任性、好動的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力、理解能力、自控能力和自我調(diào)節(jié)能力差，喜歡張揚(yáng)個性、標(biāo)新立異，還有較強(qiáng)的叛逆性。另外，五年制高職生在初中階段普遍表現(xiàn)不太好，遲到、曠課、早戀、上課睡覺、玩手機(jī)的毛病或多或少就存在，現(xiàn)在忽然離開家長的約束，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)生活，高校管理相對松散，他們身上的這些毛病就會急劇放大。特別是在網(wǎng)絡(luò)時代飛速發(fā)展的今天，太多的誘惑使該群體很多學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、韓劇中無法自拔，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春。

1.2吃苦精神松懈，厭學(xué)現(xiàn)象普遍五年制高職生剛從初中畢業(yè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中逃脫出來，以為進(jìn)入高校學(xué)習(xí)就可以放松下來，平時不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前突擊一下考試及格就算過關(guān)了，一直繃緊的學(xué)習(xí)勁頭會猛然放松，從精神認(rèn)識上喪失了吃苦精神。藥學(xué)的很多專業(yè)課程都是以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，對于剛畢業(yè)的初中學(xué)生來說，內(nèi)容枯燥又有很大的學(xué)習(xí)難度。課堂上老師只是帶領(lǐng)講講，如果想學(xué)好還要自己通過自學(xué)的方式深入掌握。學(xué)生本身文化基礎(chǔ)比較薄弱，沒有刻苦鉆研的精神， 現(xiàn)在面對這么多需要學(xué)習(xí)的知識，會有種無從下手的感覺，想學(xué)也看不懂還不如不學(xué)了，厭學(xué)情緒就會逐漸產(chǎn)生。

1.3缺少人生規(guī)劃，進(jìn)取心不強(qiáng)五年制高職生在初中階段往往被貼上“差生”的標(biāo)簽，進(jìn)入高校往往是迫于無奈或者遵從家長的意愿，或者可以說是奔著混文憑來的。初中時學(xué)習(xí)成績差造成的失落、迷茫情緒會一直帶入高校，進(jìn)而會影響自己對人生走向更高層次的追求，缺乏積極向上的進(jìn)取心。對學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，藥學(xué)專業(yè)究竟是什么？為什么學(xué)習(xí)藥學(xué)？學(xué)完后將來究竟可以干什么？很多同學(xué)不知道答案，膚淺認(rèn)為只是“賣藥”的學(xué)生，覺得學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析等課程，沒一點(diǎn)用處，只要識字即可。那些想學(xué)習(xí)的同學(xué)，往往因?yàn)橥庠诘摹按蟓h(huán)境”堅持不了多久，就被同化了。

2　藥學(xué)高職生課堂存在的問題

2.1高職教學(xué)模式與五年制學(xué)生的不匹配五年制高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，高職教學(xué)不再像初中那樣慢節(jié)奏的手把手式教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容驟然增加很多，課堂上老師只是講一部分內(nèi)容，其余的需要學(xué)生自己看，徹底搞明白可能還需要到圖書館查閱更多的資料，學(xué)生思維和知識無法適應(yīng)初中和高職之間的銜接。

2.2高職教學(xué)課堂設(shè)置銜接不科學(xué)高職老師授課按照學(xué)校規(guī)定的教程制定授課計劃，很多課程之間是相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)容之間會有銜接，但是由于課程進(jìn)度不一樣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過差，學(xué)習(xí)內(nèi)容會出現(xiàn)斷層，“聽不懂”造成學(xué)生種種厭學(xué)情緒，同時讓老師失去了上課的成就感和幸福感，甚至?xí)写鞌「小?/p>

2.3高職教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味高職老師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即便現(xiàn)在普遍使用多媒體教學(xué)，也是“照本宣科”的“填鴨式”教學(xué)，往往教學(xué)知識陳舊、方法單一，再加上學(xué)生不理解各課程的必要性，所以覺得上課“枯燥乏味”。

3　高職課堂教學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容

為了提高五年制高職生課堂教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的藥學(xué)高端技能型人才。針對五年制高職生的認(rèn)知能力、思維能力特點(diǎn)以及高職教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為高職課堂教學(xué)需要注意以下三個方面的問題。

3.1做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在高職院校，任課老師根據(jù)自己課程的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理干預(yù)。剛剛?cè)胄５奈迥曛聘呗毶?，心理往往出現(xiàn)兩種情況，一種是“神秘論”，覺得高職院校事事神秘，自己是大學(xué)生了，產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬畏感，想學(xué)好，但是基礎(chǔ)差，欲速則不達(dá)，處處受挫，而他們的心理承受能力又非常差，遇到挫折就一蹶不振；另一種是“蔑視論”，一切無所謂，只要期末考試過關(guān)即可。這兩種情況都導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，即便一門掛科，來年補(bǔ)考也很容易通過，惡性循環(huán)產(chǎn)生。因此每一門課程老師需細(xì)心觀察指導(dǎo)，及時了解學(xué)生心態(tài)，在制定群體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時，可以針對個體“因材施教”。如藥物化學(xué)分層教學(xué)，基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生，可以把最基本的官能團(tuán)或者結(jié)構(gòu)式列舉出來，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶與學(xué)習(xí)，只要掌握一類藥物最基本的構(gòu)效關(guān)系，了解發(fā)揮作用的官能團(tuán)是什么即可；基礎(chǔ)知識好的學(xué)生則要求深一層學(xué)習(xí)，掌握同類藥物中長效、短效藥理作用的產(chǎn)生是因?yàn)槟膫€特殊的結(jié)構(gòu)。這樣可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生“努把力就可以摘著桃”的滿足感，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳就可以摘著更多桃”的成就感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，就會變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)意識。

3.2合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣針對五年制高職生的認(rèn)知能力、思維能力以及專業(yè)特色設(shè)置不同的教育教學(xué)內(nèi)容[2],做好課堂設(shè)計、提煉教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。不照本宣科、勇于創(chuàng)新，采用學(xué)生喜歡和容易接受的教學(xué)模式，引入互動教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人看法，相互討論，自主學(xué)習(xí)，“以就業(yè)為中心，以需求為導(dǎo)向”[3]，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。比如藥事管理課程可以模擬法庭，把社會上的熱點(diǎn)案例引入課堂，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課程的實(shí)用性；臨床藥物治療學(xué)課程可以把模擬藥房或者臨床藥師巡診的病房搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演之前，認(rèn)真查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生抱著“如果自己是病患，想要得到如何對待，那么就如何對待病患”的態(tài)度，刻苦鉆研專業(yè)知識，進(jìn)行“合理用藥”的藥學(xué)服務(wù)；藥劑學(xué)課程完全可以嘗試教學(xué)做一體化，比如軟膏劑的制作，完全可以把各種基質(zhì)擺放到每個學(xué)生面前，然后邊講邊操作；藥理學(xué)課程可以設(shè)置一個教學(xué)情境(比如某個同學(xué)的切身病痛經(jīng)歷)，同學(xué)們參與實(shí)踐，邊學(xué)邊做，老師提供咨詢和幫助，最后作總結(jié)[4]。

3.3建立良好的師生互動平臺，營造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍“親其師而信其道”，老師認(rèn)真提高自己的能力，尊重學(xué)生，用心傾聽學(xué)生的心聲，課堂上以學(xué)生為主體，和學(xué)生建立良好的師生互動平臺，營造輕松和諧的課堂環(huán)境。美國著名心理學(xué)家羅杰斯說過：為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)前提[5]。對學(xué)生進(jìn)行賞識教育[6]，引導(dǎo)學(xué)生明白“沒有差生，只有差異”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，張揚(yáng)個性，努力進(jìn)步。多表揚(yáng)、少批評。實(shí)行獎勵機(jī)制[7]，對于上課不玩手機(jī)，積極踴躍回答問題學(xué)生，平時成績多給分或優(yōu)先選擇作業(yè)完成方式等。并且可以在對五年制高職學(xué)生的日常教學(xué)中滲透德育教育，講一些藥學(xué)界取得重大成就的真人真事，樹立榜樣。

3.4進(jìn)行教學(xué)改革，提早讓學(xué)生感知專業(yè)內(nèi)涵五年制學(xué)生現(xiàn)在多采用“4+1”教學(xué)模式，即在校前四年學(xué)習(xí)理論知識，最后一年進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。該類學(xué)生因?yàn)楸旧響卸璧奶攸c(diǎn)和前期對專業(yè)課認(rèn)知的錯誤，造成最后實(shí)習(xí)時候完全不能勝任工作，因此社會也對該類人群存以詬病。如果能夠?qū)⒁娏?xí)活動分段安排在授課中，比如進(jìn)校后的每一年暑假，讓學(xué)生提早感知專業(yè)內(nèi)涵，知道“藥學(xué)”是干什么的，感知勝任各崗位所要有的實(shí)踐操作技能，那么學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不管是理論課或是實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)就會有的放矢，當(dāng)學(xué)生感受到“學(xué)有所用”，學(xué)習(xí)的主動性就無形中提高。

3.5建立“家?；悠脚_”，共同引導(dǎo)教育五年制高職生總體來說分為兩類，一類是“想學(xué)而學(xué)不會”，另一類是“壓根不想學(xué)”，不管是那一類，都需要學(xué)校老師和家長共同引導(dǎo)，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的一切動態(tài)，包括心理、學(xué)習(xí)、生活等一切情況，使學(xué)校和家長進(jìn)行更有效的溝通。比如學(xué)生因玩手機(jī)或者談戀愛在課堂上不聽講，家長就可以對學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)封鎖限制”，或者沒收手機(jī)等，同時老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理輔導(dǎo)，這樣效果可能會比老師單方面的說教起到事半功倍的效果。對于“想學(xué)的”，我們給予更多的關(guān)愛；對于“不想學(xué)的”，不拋棄不放棄。學(xué)校老師和家長緊密聯(lián)系，共同努力把每一個學(xué)生培養(yǎng)成名副其實(shí)的能夠自食其力的技能型人才。

3.6擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)高職藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方向往往是社會藥房、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥房、醫(yī)藥購銷人員等[8]。社會需求有良好知識儲備和敢于創(chuàng)新的人才，針對五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，需要更多具有扎實(shí)一線實(shí)踐能力的高素質(zhì)老師，這樣的老師才能把“教學(xué)做”一體化搬進(jìn)課程，把課本知識由厚變薄，由薄變厚，深入淺出，培育出適合社會需求的專業(yè)人才。擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)是順應(yīng)時代需求的必然結(jié)果，也是提高五年制高職課堂教學(xué)效率的重要手段。

總之，五年制高職學(xué)生因?yàn)槟挲g小、基礎(chǔ)差，課堂學(xué)習(xí)存在很多問題，但是他們的可塑性也非常強(qiáng)。要想把該群體培養(yǎng)成才，這就要求教師深入學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，采用多種教學(xué)模式，和學(xué)生做朋友，公平的對待每一個人，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的主體地位；同時提高學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)的感知能力，培養(yǎng)正確有效的學(xué)習(xí)能力和思維能力；和家長緊密聯(lián)系并共同引導(dǎo)其樹立切實(shí)可行的目標(biāo)。“授之以魚不如授之以漁”,當(dāng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的動力，那么五年制高職課堂教學(xué)就會使從事一線教學(xué)的老師提高成就感，學(xué)生獲得滿足感，最終取得五年制課堂教學(xué)“雙贏”效果。

[1]楊金土,孟廣平，嚴(yán)雪怡等.對發(fā)展高等職業(yè)教育幾個重要問題的基本認(rèn)識[J].教育研究,1995(6):7-15.

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[5]姜銳, 教育的人性回歸-羅杰斯人本教育觀及現(xiàn)實(shí)意義[J].北方文學(xué),2012(2):186.

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[7]余景波，代箐，趙深，等.激勵機(jī)制在民辦高職院校五年制大專學(xué)生課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆職業(yè)教育研究，2014,(2)，49-51,85.[8]別同玉.高職藥學(xué)人才需求分析及展望[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2012,(10):70-72.

河南省南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校(南陽 473000)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.20.059

1003-8914(2016)-20-3034-03

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2015-12-30)