張培平

【摘 ? ? ?要】隨著人們對(duì)教育研究的不斷深入以及新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)教育及教師在教學(xué)觀念與方法方面已有了轉(zhuǎn)變，目前的教育更加重視學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也符合時(shí)代發(fā)展的人才要求。初中物理對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)以及對(duì)未來(lái)科技行業(yè)的發(fā)展都有著重要作用，因此，初中物理教師要努力提高教學(xué)的有效性，打造高效的物理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)生素質(zhì);高效

中圖分類號(hào)：G633.7 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-0568（2016）-06-0066-02

一、樹(shù)立全新的物理教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)

新課改之后的中小學(xué)教育相較于傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論從教師、課程還是教學(xué)方面都有所調(diào)整。比如，在課程建設(shè)方面，更加注重以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，取代傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的課程建設(shè)理論，而是考慮學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度以及知識(shí)本身的難易程度等，這樣才能使每一個(gè)學(xué)段的物理課程難度適中，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。在課堂教學(xué)方面，新課改提倡教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要扮演好學(xué)生的引導(dǎo)人和輔助者的角色。由于課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變涉及教師和學(xué)生兩個(gè)群體，因此，課程的改革相較于課堂改革更容易推進(jìn)，然而，課堂中的改革卻不容易落實(shí)。一方面，這需要教師自身具有創(chuàng)新精神和勇于接受新鮮事物的靈活思維，能夠從備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)安排甚至是作業(yè)布置等方面貫徹落實(shí)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的身份轉(zhuǎn)變與主動(dòng)探究能力的培養(yǎng);另一方面，要在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，需要學(xué)生本身具有較高的主人翁意識(shí)，能夠在課堂上獨(dú)立地完成預(yù)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)與小組其他成員配合，很好地完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師在教授新課之前，應(yīng)該設(shè)計(jì)并引發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的介紹以及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成新課的預(yù)習(xí)工作。在課堂教學(xué)中，教師的課堂推進(jìn)主要通過(guò)一系列的問(wèn)題所推動(dòng)，那么，這些問(wèn)題的解決就需要學(xué)生具有靈活的思維，要積極配合教師思考問(wèn)題，才能使一堂物理課既生動(dòng)、活潑，又有著較高的效率。

二、利用學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力

新課程理念能夠得到充分地貫徹落實(shí)，有賴于在課堂教學(xué)中學(xué)生的積極配合。為了提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的方法，讓學(xué)生之間互幫互助，以某個(gè)學(xué)生的思維激發(fā)其他學(xué)生，從而使整堂課氣氛活躍，學(xué)生全神貫注地投入其中。但是在學(xué)習(xí)小組的分組與具體任務(wù)的解決過(guò)程中也存在著不少問(wèn)題。

1. 小組討論問(wèn)題的無(wú)效性

這種情況，一方面是由于教師提出的問(wèn)題難易程度沒(méi)有把握好，有時(shí)候問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生失去討論和探究的興趣;有時(shí)候教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生不知從何處切入解決問(wèn)題。這樣就導(dǎo)致在小組討論時(shí)大家你看我，我看你，誰(shuí)也說(shuō)不出與答案相關(guān)的話。

2. 小組內(nèi)部分工不明確

很多學(xué)生的積極性不高，或者由于初中生的自我意識(shí)剛剛萌芽，比較在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，總怕自己太出頭而被別人議論，導(dǎo)致有的學(xué)生知道問(wèn)題的答案也不愿意舉手回答問(wèn)題。所以教師要盡量使小組內(nèi)的分工明確到個(gè)人，首先，每個(gè)組的組長(zhǎng)應(yīng)該組織組員進(jìn)行討論，并由組長(zhǎng)匯報(bào)答案，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的組員要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

3. 建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度

教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與問(wèn)題討論，與教師互動(dòng)的積極性，應(yīng)根據(jù)不同小組的表現(xiàn)情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度。比如，物理教師可以選拔一到兩名物理課代表，由課代表在課堂中組織并記錄小組討論與回答問(wèn)題的情況，可以采用積分制的方法，根據(jù)每堂課的表現(xiàn)記錄小組得分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、新課改背景下提高課堂教學(xué)效率的策略

1. 切合教材進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，對(duì)于教材也進(jìn)行了相應(yīng)改革，教材更加注重知識(shí)的整合，內(nèi)容的呈現(xiàn)以模塊、單元的方式進(jìn)行了調(diào)整，加上拓展部分的內(nèi)容，使教材在原有基礎(chǔ)上又具備一定的彈性，能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師要在充分分析本班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理加工。比如，有的學(xué)生掌握的物理基礎(chǔ)知識(shí)比較差，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生打好基礎(chǔ);有的班級(jí)學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，在課下能夠自學(xué)或預(yù)習(xí)，教師在課堂中對(duì)于物理知識(shí)的教學(xué)就可以以更加靈活的方式進(jìn)行，采用問(wèn)問(wèn)題的方式，以檢查學(xué)生對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。不同年級(jí)的學(xué)生，在物理教學(xué)上也應(yīng)該采用不同的方法：高一學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的物理思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在課堂中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多進(jìn)行指導(dǎo)，并分析解決問(wèn)題的思維方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決理科問(wèn)題的良好思維模式。而對(duì)于高二、高三的學(xué)生，在具備了一定的物理基礎(chǔ)之后，他們的理科思維習(xí)慣與解決問(wèn)題的能力已經(jīng)初步具備，那么，教師在教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生整合物理基礎(chǔ)知識(shí)、快速尋找問(wèn)題答案的能力，或者根據(jù)原有的思維模式推導(dǎo)出新的問(wèn)題的解決思維的能力，這樣才能使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到快速提高。此外，教師本身要對(duì)教材充分學(xué)習(xí)和研究，弄清楚教材中存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處，對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)之后，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱其他教輔材料等途徑，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

2. 優(yōu)化教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

教師在課堂中要盡量把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間思考與解決問(wèn)題。教師應(yīng)該改變以往滔滔不絕的講課方式，通過(guò)提出問(wèn)題的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極討論。在課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要生動(dòng)的生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有的物理水平，如果問(wèn)題過(guò)難，課堂中則沒(méi)有人說(shuō)話，課堂氛圍過(guò)于死寂，教師再引導(dǎo)學(xué)生也是得不出答案的。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那就不能啟發(fā)學(xué)生積極思維。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要正好能讓學(xué)生在整合原有基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思考和團(tuán)隊(duì)合作能夠解決的。比如，教師在教授初二物理的“滑輪的原理”一課時(shí)，由于沒(méi)有直觀的實(shí)物呈現(xiàn)，學(xué)生的抽象思維不發(fā)達(dá)，很難依靠自己的想象就分析出其中蘊(yùn)含的原理。教師可以借助多媒體的視頻播放功能，利用FLASH軟件制作輪滑運(yùn)行的小視頻，通過(guò)分解動(dòng)作幫助學(xué)生理解其中的原理，并適時(shí)地得出輪滑運(yùn)動(dòng)的公式定理。在課堂結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作輪滑，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

四、科學(xué)布置課后作業(yè)，收到事半功倍的訓(xùn)練效果

很多教師對(duì)于作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)的重視程度不夠，作業(yè)是布置給學(xué)生的，不需要教師再多做什么工作。有些教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，隨意讓學(xué)生抄寫課文或者做些練習(xí)題，而不考慮自己的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致在作業(yè)布置方面存在著學(xué)生“吃不飽”或者“吃不了”的問(wèn)題。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，物理基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)于教師布置的作業(yè)會(huì)認(rèn)為太簡(jiǎn)單，認(rèn)為自己所寫的作業(yè)是在做無(wú)用功，這是典型的“吃不飽”情況;而有的學(xué)生則由于基礎(chǔ)比較差，對(duì)于教師布置的一些作業(yè)感覺(jué)有難度，往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，甚至有的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太難而產(chǎn)生一種挫敗感，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的情況，最好作業(yè)能夠分等級(jí)，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行難易不同的作業(yè)布置。此外，有的學(xué)生比較好動(dòng)，有的學(xué)生則性格內(nèi)省一些，那么，作業(yè)的完成形式也可以是靈活多樣的。

總之，初中物理教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能夠使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到快速發(fā)展，幫助他們建立起一套科學(xué)的理科思維模式，堅(jiān)持下去必能提高物理課的教學(xué)效率。

（編輯：朱澤玲）