林匯波

【摘 要】課堂中的學生學習報告是指學生以言語形式自主表現(xiàn)其學習的活動。學習報告的結構可歸納為：學生自主學習，學生報告，生生互動，教師點撥、提升。學習報告的基本類型有：預習報告，新知學習報告，小結學習報告，作業(yè)情況學習報告。學習報告的實用性與學生的年級高低、報告完成能力和學習能力有關。

【關鍵詞】學習報告；表達能力；教學模式；有效教學

一、課堂中的學習報告

（一）什么是學習報告

課堂教學中，教師一般就學科知識內(nèi)容進行講授，導致流于單向度傳授；或設置問題進行互動，但因為問題很難真正切合學生的需求，往往容易流于淺問，流于多與碎，學生回答時沒有思考，只停留于“對”“不對”或“是”“不是”的簡單判斷，學習意義很有限。

如果是讓學生來說說，效果會怎樣呢？我們可以對下面這個課堂教學片段作一分析：

教師組織學生默寫課文段落，學生寫完后翻開課本核對。

教師了解全班學生的默寫情況，然后請一學生“講講自己的情況”。學生說：“我把×字寫錯了。” 教師請另一學生幫他分析寫錯的原因。學生說：“這個字在課文的……，應理解為……，是一個形聲字，寫的時候容易在……地方出錯?！?/p>

教師再請一個學生補充。學生說： “這個字的字形特點是……，容易寫錯，出現(xiàn)……，默寫的時候，要注意……”

隨后，教師請第四個學生按“錯誤情況—原因分析—矯正設想”順序，把整個過程完整地表達出來。學生說：“默寫×文段的時候，容易出現(xiàn)……，如……。原因是……。所以，要……”

這是課堂教學中的一個默寫檢查活動。如果學生寫完后，教師進行批改、講評、小結，那么就是教師在做學生學習情況報告。而在這一活動中，批改、講評、小結是由學生完成的，那么就是學生做學習報告。

我們把學生以言語形式自主表現(xiàn)其學習的活動稱為學生學習報告。學生做學習報告隨處可見，如述說預習情況，述說某個作業(yè)完成情況，回答教師的提問，等等，都可視為學習報告。然而，在實際教學中，學生的很多學習報告是零碎的、不完整的，教師也沒有組織好、利用好。上述例子，可視為學習報告，但不完整，還應該有后續(xù)的活動。教師應讓其他學生質(zhì)疑或補充，然后再點撥和小結，把教學活動推向一個新的高度。

（二）學習報告的結構

我們可把學習報告的結構歸納為：學生自主學習+學生報告+生生互動+教師點撥、提升。

一是自主學習，即把學習內(nèi)容前置，學生須自主完成。如果無自主學習或自主學習不充分，就可能使報告內(nèi)容虛幻，報告活動無效或低效。

二是自主表達，即學生通過口頭語言或書面語言陳述或分析其學習情況。這是學習報告的主要外在表現(xiàn)形式。

三是生生互動，即引導其他學生展開對話，互動中提出質(zhì)疑，形成觀點的碰撞，并對他人的報告進行補充與修正。

四是教師指導，即教師有針對性地進行點撥、小結，或是要求學生再活動、再報告。

（三）學習報告的特征

學習報告是言語實踐性活動，學生須自主完成，其特征是文本性、自主性、提升性。

文本性，是指學習報告以言語方式對學習內(nèi)容進行陳述，對學習過程進行敘述，對學習成效的內(nèi)在原因進行分析，要條理清楚，結構完整，表達準確，具有文本或文章基本要素，最終呈現(xiàn)的是一篇口頭或書面表達的小文章。

自主性，是指學習報告由學生完成，須自主探索、體驗與思考。教師的作用是讓學生充分對話，對學習過程中相關環(huán)節(jié)的合理性及意義進行分析。

提升性，是指學習報告是學生對學習內(nèi)容、過程、方法是否合理進行回顧與分析，目的是實現(xiàn)從感性到理性、從表面到實質(zhì)、從實踐到理論的提升。

二、學習報告的基本類型

課堂教學一般先是學生預習情況檢查、反饋，然后是新課學習及小結，最后是通過作業(yè)鞏固過關。不同的學習階段形成相應的學習報告。

（一）預習報告

預習檢查可反饋預習情況，是教師有效施教的基礎，所以信息準確十分重要。傳統(tǒng)的預習檢查是教師提問或巡查學生的預習作業(yè)，但學生出示的預習作業(yè)可能沒有經(jīng)過真正的思考，可能是抄襲應付。改為學生做學習報告，把任務拋給學生，讓學生談談預習情況，可以促進學生認真預習。

不同學習層次的學生完成的預習報告，具有不同的學習意義。學習層次較低的學生做報告，重在展示存在的困難或困惑；學習層次較高的學生做報告，側重于展示有效的學習過程、方法，讓層次較低的學生在對照中獲得更多的啟發(fā)；中等層次學生的預習報告，展示的問題或困惑帶有普遍性特征，是教師在課堂中開展集中指導的重要依據(jù)。

（二）新知學習報告

在課堂教學中，針對一個學習內(nèi)容或任務，教師會分解為多個問題提問。預設似乎是合理的，但實際操作時可能出現(xiàn)教師問學生機械應對或是碎問碎答的情況。把回答問題改為做學習報告，如“課文初讀報告”“課文整體感知報告”“某段文本細讀報告”等，就能簡化教學頭緒，避免出現(xiàn)細碎答問的情況。

新知學習報告是課堂學習的主要構成部分，由“學什么”與“怎樣學”兩個方面組成?！皩W什么”是知識性內(nèi)容的列舉與分析，如閱讀教學的文段分析報告可以是文本內(nèi)容與相關知識點簡述；“怎樣學”是方法使用，或是對學習過程的陳述及分析。新知學習報告的結構是：知識點+文本表現(xiàn)簡述（復述、摘述）+學習方法、過程分析。

（三）小結學習報告

課堂小結一般由教師完成，主要是歸納學習情況或是把講課提綱念一下，再提提要求。很多時候，教師會因為感覺是一種機械重復而不耐煩。如果讓學生來做課堂小結的話，就不會出現(xiàn)這種情況。

學生做小結學習報告，就是讓學生自主梳理學了哪些、學得怎么樣。學生能說出來，說明已經(jīng)懂了、會了。同時，述說也能起到鞏固作用。此外，因為要做小結報告，有任務驅(qū)動，學生聽課的積極性也得以提高。如果學生說不出來，或是某些要點有缺漏，說明課堂學習中教師的教學組織、指導沒有到位，就要做補缺補漏工作。

（四）作業(yè)情況學習報告

廣義上的作業(yè)情況報告，是指學習活動或任務完成情況的報告。狹義上的作業(yè)情況報告，是指作業(yè)或練習題完成情況的報告，包括具體的糾錯報告，即哪里做錯了、怎樣避免再次犯錯等。糾錯報告注重錯誤的發(fā)現(xiàn)及原因的分析，指向?qū)W習過程的缺漏，指向思維缺陷，指向?qū)W習方法、習慣、態(tài)度上存在的不足。學習錯誤絕非偶然，“夾生”或“認知遺誤”的背后必然有其原因，糾錯報告能有效地促進學生改正錯誤。

需要指出的是，從學習的某個層面、步驟或維度分析，學習報告有多種分類，如某種學習習慣報告、作業(yè)完成情況報告、某個問題探索報告等等，可視學生的個性、認識特點及具體的課堂情況而進行分類。

三、學習報告的適用性

（一）年級高低與報告內(nèi)容

從內(nèi)容上看，學習報告可以是知識性學習內(nèi)容的陳述，可以是分析學習過程及使用的方法，甚至還可以是分析學習的習慣、態(tài)度。這與不同年齡學生的智力特點相關。因此，學習報告的使用要考慮學生年級的高低。低年級學生的學習報告，主要是對學習內(nèi)容的陳述，要求內(nèi)容清楚、語言準確。中年級學生，如果報告的是學習內(nèi)容，應該是能列舉要點，有邏輯性，顯示出相應的判斷歸納能力，也可以簡單分析學習的過程及所用的方法。高年級的學生，抽象思維能力已發(fā)展到一定程度，就應該注重于歸納與梳理、分析與判斷，如側重于錯誤的原因的分析。

（二）報告完成能力與階梯性

學生做學習報告的能力有一個提升過程。大部分教師的課堂教學并沒有設置以學生表達為主的活動，學生已習慣于聽課。剛開始做學習報告時，學生會覺得無從說起，這時就應給學生一個框架，讓他們有所憑借，使學生按順序有條理地報告。如果學生覺得做報告難，還可讓學生先動筆，列提綱，或打草稿。當學生較為嫻熟地掌握了學習報告活動方式，就應鼓勵學生脫稿，或是合上書本、教輔材料，準確流暢地完成報告。當然，做學習報告還應有速度、內(nèi)容簡潔有效等要求。

（三）學習內(nèi)容與報告?zhèn)戎攸c

報告不應泛泛而談，而應根據(jù)學習任務有所側重。報告內(nèi)容應側重于學生的學習所需。如學生交流的內(nèi)容是課文歸納，那么報告的核心內(nèi)容就應該是如何歸納，即側重于歸納的過程與方法，以便讓學生獲得怎樣歸納的規(guī)律及能力。至于課文內(nèi)容，簡單點出即可。如報告的類型是作業(yè)糾錯報告，那么做錯了哪些并不重要，重要的是知道為什么錯，即報告的側重點應是錯誤原因分析，以便避免再次犯錯，也讓其他學生警醒。