包兆瑜

一、兩個案例給我的啟示

案例一：同事的女兒5歲，家長、老師沒有對她進(jìn)行過任何識字培訓(xùn)，已經(jīng)能認(rèn)識1000個左右的漢字，能正確地讀完喜歡的小故事。經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子每天看動畫片兩個多小時。在觀看動畫片時，孩子會注意電視屏幕下方的字幕。多次觀看動畫片，相同的漢字出現(xiàn)的次數(shù)多了，孩子在無意中就記住了。

案例二：兒子剛上幼兒園時，一次經(jīng)過肯德基，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指著肯德基的標(biāo)志，喃喃自語：“肯、德、基?！碑?dāng)時兒子并不識字，沒有成人指導(dǎo)，怎么會認(rèn)識這三個字？

出于好奇，回家后，我把這三個字打亂順序?qū)懺诩埳希瑑鹤訁s不能正確認(rèn)讀。這樣的現(xiàn)象是什么原因造成的？

我反復(fù)研究了肯德基的標(biāo)志：整個標(biāo)志由兩部分組成——肯德基三個漢字，上面有肯德基上校的頭像。整個標(biāo)志只有紅白、黑三種顏色。兒子平均每周會有五次路過肯德基，與其說他是記住了肯德基三個字，還不如說是記住了肯德基的標(biāo)志。在兒子眼中，肯德基已經(jīng)不是三個字，一個外來詞，而是一幅圖畫。只有在特定的圖案、顏色的提示下，他才能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

我把兒子識字得來的啟示運用到自己的課堂教學(xué)中。首先嘗試教學(xué)的是“?！弊帧＝虒W(xué)時沒有按照常規(guī)識字教學(xué)方法識字。而是出示了春節(jié)時貼在門上的“福”字，盡管福字各種各樣，甚至是倒福，學(xué)生也能在短時間內(nèi)正確讀出。遺憾的是，要讓學(xué)生正確書寫，卻成了難題。

怎樣讓學(xué)生眼中的這幅圖越來越清晰？此后，我對“?！弊纸虒W(xué)步驟進(jìn)行細(xì)化：在反復(fù)多次地呈現(xiàn)不同形體的“福”字，確保學(xué)生能正確認(rèn)讀福字之后，以字理識字方法加深學(xué)生對“?！弊指鱾€部件本意的理解：我們向神來祈禱，每一口人都有田，幸福就在我身邊。有了朗朗上口的韻語幫助識記，“福”字的教學(xué)才能算圓滿。

基于以上實踐與思考，我認(rèn)為：在兒童眼中，每個漢字都是一幅圖畫。伴隨特定的環(huán)境，這幅圖畫是清晰的，離開特定環(huán)境，這幅圖畫便是模糊的。識字綜合性學(xué)習(xí)，即從視覺角度出發(fā)，利用兒童形象思維進(jìn)行識字，努力使每一個漢字在兒童腦中逐漸由模糊變得清晰。利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，在一個個生動、鮮活的主題活動中，學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

二、識字教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)意味著什么

1.識字教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)意味著一切文本都是識字的材料。

在由教師、教材、學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)共同體中，教師在一定程度上對課堂教學(xué)資源有決定權(quán)，主導(dǎo)課堂教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。

很多老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生識字，只是完成教材中指定的幾個生字的識記。課堂教學(xué)中，教學(xué)生字是首要任務(wù)，而生字以外的漢字也是識字的重要資源。

如一位教師執(zhí)教蘇教版二下語文教材《木蘭從軍》，本課一共有17個生字。教師集中教學(xué)所有生字之后，出示了自編的一首兒歌：

花木蘭，武藝精，替父從軍去出征，換下女裝穿戰(zhàn)袍，英勇善戰(zhàn)立大功，戰(zhàn)爭持續(xù)十二年，為家為國一份情，帶到戰(zhàn)爭結(jié)束時，探望士兵都吃驚，赫赫戰(zhàn)功木蘭立，女扮男裝傳美名！

從內(nèi)容上看，兒歌以精練的語言概括了課文內(nèi)容。從識字教學(xué)角度看，不僅是在課堂上提供給學(xué)生一次接觸生字、鞏固生字的機(jī)會，更是讓學(xué)生在讀兒歌的過程中學(xué)習(xí)到了：英勇善戰(zhàn)、持續(xù)、赫赫戰(zhàn)功等字詞。

圍繞識字，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用生活中的各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里探索。識字綜合性學(xué)習(xí)，意味著教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)與選擇識字教學(xué)資源的能力。

2.識字教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)意味著要提高教師的漢字文化意識。

教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師的文化底蘊決定他駕馭課堂的能力。識字綜合性學(xué)習(xí)，突破課堂的束縛，從生活需要出發(fā)，在豐富多彩、靈活多樣的活動中識字。在教學(xué)技能培訓(xùn)中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胗嘘P(guān)漢字的文化知識，提高教師這方面的素養(yǎng)。這樣，他們就可以在教學(xué)時通過分析漢字的“形”了解漢字的“義”，讓學(xué)生不僅僅是為識字而學(xué)習(xí)漢字。

如：“象”是一個象形字，古文字形中的象有長長的鼻子和牙，胖墩墩的身子和四肢，一幅逼真可愛的樣子。

學(xué)生在認(rèn)識“象”字時，很多老師都會利用象形字的特點引導(dǎo)學(xué)生想象字形與物體本身的相似之處，圖畫漢字，溯源對照，在揭示漢字從圖形到文字的演變過程中，理解漢字一筆一畫的由來。

可是許多孩子仍舊會把“象”和“家”混淆。這就需要教師具有良好的漢字文化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生區(qū)別兩個字，在腦中形成兩幅不同的圖畫。

如此這般，形成良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)起漢字如魚得水，老師教起來也得心應(yīng)手，而漢字文化也得以繼續(xù)傳承。

3.識字教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)意味著要建立多方位的漢字教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價在整個教學(xué)系統(tǒng)中占有重要地位，教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展需要一個合理的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為“四會”，只要學(xué)生會讀、會寫、會認(rèn)、會用就是掌握了漢字，至于漢字本身所蘊涵的文化意蘊及在不同情境的運用等都不是學(xué)生漢字掌握情況的評價標(biāo)準(zhǔn)。而對一種漢字教學(xué)方法優(yōu)劣的評價，也僅僅是這種教學(xué)方法在一定時間里讓學(xué)生掌握漢字的數(shù)量是多少，速度如何。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況的檢查，也簡單地采用默寫形式、聽寫形式，只要學(xué)生能順利地默寫或者聽寫出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字。考試中漢字的檢驗往往是看拼音寫漢字的形式，注重對學(xué)生漢字音形義的測驗。這種檢驗方法只能看出學(xué)生對漢字讀音、字形的掌握，而對漢字的意義，即使有相關(guān)測驗，也僅僅局限于漢字的表面意義。

漢字教學(xué)評價體系的單一使得漢字教學(xué)距離漢字文化蘊涵越來越遠(yuǎn)，建立多方位的漢字教學(xué)評價體系迫在眉睫。

變關(guān)注教學(xué)的眼前利益為關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)生對漢字文化意蘊的理解納入漢字教學(xué)的評價中，在對學(xué)生漢字掌握情況進(jìn)行檢驗時，不僅測試學(xué)生掌握漢字的數(shù)量和速度，而且適當(dāng)?shù)匕才艑h字文化內(nèi)涵的測驗，加強(qiáng)漢字人文性的教學(xué)，使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面有長遠(yuǎn)發(fā)展。