論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)

王正

摘 要： 在傳統(tǒng)教學(xué)中，“解惑”的過程往往被忽略了，對“傳道”更重視。采用的教學(xué)方法以灌輸、傳授為主，陷入“講”的誤區(qū)的教師不在少數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程非常被動，不會學(xué)，也不想學(xué)。對人生發(fā)展能夠起到?jīng)Q定性作用的恰恰是一個人的自主學(xué)習(xí)能力，也就是說，要努力利用各種機(jī)會，更新自身知識體系，使自己更加充實。素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段得以落實的重要前提是“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

所謂“會學(xué)習(xí)”，就信息論的角度而言，是指學(xué)習(xí)者會接受、提取運用、加工處理和儲存信息等。具體到物理學(xué)科而言，是指會觀察、讀書，思考、應(yīng)用、積累等。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實做到“以學(xué)生和學(xué)為中心”，取代過去那種“以教師和教為中心”的局面，使學(xué)生掌握課堂和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

一、使學(xué)生學(xué)會讀書

大批教師在教改過程中不斷創(chuàng)新，批判傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法，并采用新的教學(xué)方法。不過很多教師的批判精神僅僅停留在課堂以外，一旦進(jìn)入教室，之前的教學(xué)方法就仍然延續(xù)。不管是講新課還是復(fù)習(xí)課，均采用“滿堂灌”、“一言堂”的方式，就怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，分不清，學(xué)生在這樣的氛圍下只能囫圇吞棗、死記硬背，老師云他們亦云，卻完全不明白為什么，又怎么可能扎實掌握，靈活應(yīng)用更是無從談起。

教師的職責(zé)實際上是通過講授牽線搭橋，使學(xué)生學(xué)會觀察和讀書，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有充分的熱情和動機(jī)學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，并能做到全身心投入。具體到物理教學(xué)而言，有大量實驗圖示在教科書中供學(xué)生觀察，還留了很多“方框”，需要學(xué)生將觀察的情形和讀到的文字填入；在每一章每一節(jié)后面都設(shè)置了“想一想”欄目，為的是對學(xué)生的信息處理能力進(jìn)行鍛煉，最終以粗體字順理成章地將物理概念或定律醒目地呈現(xiàn)給學(xué)生，這是教學(xué)生獲取知識的整個過程?？梢姡瑢處熀蛯W(xué)生而言，教科書分別扮演著“教本”和“讀本”的角色。在課堂上，學(xué)生通過閱讀教材，可以自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，須知會讀書正是學(xué)生具備自學(xué)能力的標(biāo)志。

舉例來講，對于“熔斷器”這節(jié)，教師可營造自學(xué)氛圍，在學(xué)生讀書之前，先布置“熔斷器之所以要在電路中使用的原因”、“熔斷絲怎樣選擇”等問題，使學(xué)生帶著問題讀書，再就讀書的收獲進(jìn)行交流。通過讀書、思考、議論這樣一個過程，使課本知識獲得突破，使學(xué)生明白短路、過載是導(dǎo)致熔絲熔斷的原因，知道了掀個口子或并聯(lián)是熔絲不合適時的處理方法，讀書的終極目的是學(xué)以致用。

二、使學(xué)生學(xué)會思考

所謂有意義的學(xué)習(xí)，是指教師方面可以做到融會貫通，即將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，學(xué)生方面應(yīng)端正學(xué)習(xí)心態(tài)，并得以保持。所謂啟發(fā)式教學(xué)，即教師能夠針對學(xué)生遇到的“卡殼”之處，有針對性地進(jìn)行講授，使學(xué)生感到豁然開朗。然而，一些教師不管學(xué)生的理解能力如何，把所有內(nèi)容都透徹、仔細(xì)地予以講授，然而，這種教學(xué)方法沒有做到承前啟后，知識被“搗得太爛”，學(xué)生汲取其中精華的價值已經(jīng)不在了。面對靈活多變的物理問題，學(xué)生記的筆記再詳細(xì)，公示、概念背得再多、再牢固，習(xí)題做得再多，自己不會思考，不會加工處理所學(xué)知識，也是無用的。相反，一些教師脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，盲目地往深里講，“好高騖遠(yuǎn)”，所講授的內(nèi)容學(xué)生“踩著凳子也夠不著”，時間久了，必然會消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣等，不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教師的職責(zé)實際上是通過講起到拋磚引玉的作用，使學(xué)生學(xué)會思考，展開思維活動。面對物理知識，學(xué)生能夠以積極的心態(tài)，主動吸取知識，將原有的知識、經(jīng)驗等充分調(diào)動起來，同化新知識，解決新問題，將新思路構(gòu)建起來。也就是說，主動思考以獲取新知識，并使新問題得到解決。

三、使學(xué)生學(xué)會積累應(yīng)用

部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)所學(xué)新知識的過程中，仍然大包大攬。實際上，“一支粉筆一堂課”的情形隨著多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)早已被打破，特別是青年教師更多會借助課件，采用音頻、視頻等手段講授課程，吸引學(xué)生注意力。我們甚至可以用“飽和溶液”形容一堂課中所包含的眾多信息量。采用多媒體教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂形成熱烈的氣氛，飽含知識信息的畫面不斷跳轉(zhuǎn)，做習(xí)題不再那么枯燥。然而，到了復(fù)習(xí)課才發(fā)現(xiàn)，面對問題支支吾吾的學(xué)生竟有許多。究其原因，這仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，面對大量信息，學(xué)生很難很好地進(jìn)行消化。學(xué)生往往在浪費時間，陪老師做游戲，后進(jìn)生本就理解力差，思維慢，這樣的講授節(jié)奏他們更難跟上，收獲甚微。

教師的職責(zé)實際上是通過講起到綱舉目張的作用，使學(xué)生學(xué)會積累和應(yīng)用，學(xué)生能夠基于自身所掌握的知識，對新知識進(jìn)行同化和吸收，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充實和完善，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一舊知識和新知識，即學(xué)會積累知識。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供大量時間，使他們能夠自行溫習(xí)所學(xué)知識，分析題目，與同學(xué)進(jìn)行討論，從而歸納、分類所學(xué)知識，形成“板塊”。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點，塊狀知識容易被激活和儲存，因此，應(yīng)努力使知識形成“板塊”。對新知識和舊知識的結(jié)合點、新知識的重點和難點、知識轉(zhuǎn)化為能力的方法等進(jìn)行點撥，這才是教師的主要任務(wù)。具體而言，就是重點啟發(fā)、誘導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難點和存在爭議的問題等。

舉例來講，對于“浮力”這章的復(fù)習(xí)，可根據(jù)相關(guān)知識幫助學(xué)生將浮力歸納成以下三個“板塊”：第一，浮力的概念，產(chǎn)生浮力的原因，阿基米德定律；第二，在什么條件下物體會浮起來或沉下去；第三，應(yīng)用浮力。為加深學(xué)生對浮力的理解與應(yīng)用，教師還可以為學(xué)生出一些典型的練習(xí)題，如沉浮題、排開液體體積變話題、平衡浮力和重力等其他外力題等。浮力知識的塊狀結(jié)構(gòu)在學(xué)生心目中得以形成，學(xué)生知識的包容量擴(kuò)大，進(jìn)一步充實和完善了知識結(jié)構(gòu)，更易從知識的內(nèi)在聯(lián)系的角度出發(fā)，更好地記憶和理解新知識，應(yīng)用新知識。

教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合學(xué)生的讀、思、議、練和講授法的優(yōu)勢，通過講授對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，拋磚引玉，也要注意“度”，做到適可而止，講得恰到好處，向?qū)W生投放出適量信息。這樣教師能夠輕松地教，學(xué)生能夠充滿熱情，輕松地學(xué)，并逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，這才是我們樂意見到的局面。

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