摘 要： 教育的本質(zhì)在于調(diào)動(dòng)心靈中那些“正能量”的東西。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然具備優(yōu)勢(shì)情商，但千差萬別的個(gè)性決定了教育者必須采取靈活多樣、直達(dá)靈魂的方法和步驟，追尋并把握他們的閃光點(diǎn)，從而喚醒并激發(fā)其為成長(zhǎng)成才而拼搏進(jìn)取的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 教育本質(zhì) 獨(dú)立學(xué)院 追尋 喚醒

從事大學(xué)生思想政治教育工作以來，幾度思考關(guān)于教育本質(zhì)的問題。教育，終究是一個(gè)“外因”通過“內(nèi)因”起作用的過程，只要我們成功激活了行為主體這個(gè)“內(nèi)因”，教育就基本算成功了一半，取得教育效果也就變得水到渠成、事半功倍了。教育的本質(zhì)在于“喚醒心靈”，許多偉大的教育家都堅(jiān)信這樣一點(diǎn)。雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂[1]。普斯朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！瘪R克思則認(rèn)為，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒。所以，你想要自己的教育對(duì)象變成什么樣的人，取決于你“喚醒”的是他心靈的哪些東西。顯然，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須抑制消滅“負(fù)能量”的東西，喚醒激發(fā)那些“正能量”的東西[2]。

一

“以人為本”、“因材施教”，正是在告訴我們：教育好諸多良莠不齊的“心靈”，必須首先了解他們的特點(diǎn)，然后對(duì)積極的方面施以“喚醒”，同時(shí)注意規(guī)避、弱化和糾正其消極方面。筆者所在單位是遼寧省獨(dú)立學(xué)院的“排頭兵”，即“三本”院校的典型代表之一。相對(duì)“一本”、“二本”而言，“三本”學(xué)生也許智商一般，悟性不高，但情商是他們的優(yōu)勢(shì)。有感于多年一線教育經(jīng)歷，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情商至少可以歸納出“四個(gè)有”。

（一）熱心奉獻(xiàn)，有利他責(zé)任意識(shí)。在公共志愿服務(wù)、慈善募捐和義務(wù)服兵役等各類社會(huì)性活動(dòng)中，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一貫非常踴躍。從中不難發(fā)現(xiàn)他們不同于一本、二本的社會(huì)責(zé)任感，他們表現(xiàn)出來的大愛值得稱贊。

（二）講求團(tuán)結(jié)，有團(tuán)隊(duì)合作精神。且看新生籃球聯(lián)賽、班級(jí)“PK”大賽和“辯壇英雄杯”辯論賽等校內(nèi)集體比賽及各類校際模擬創(chuàng)業(yè)大賽，團(tuán)隊(duì)成員默契配合，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，并屢獲佳績(jī)。

（三）思維活躍，有創(chuàng)新實(shí)踐本領(lǐng)。具備無限創(chuàng)新潛力的城市學(xué)院學(xué)生，在學(xué)院相關(guān)部門指導(dǎo)下，不斷煥發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)意激情，鑄造了過硬的實(shí)踐操作技能?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)“Care Everyone”憑借軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目“肢體殘疾人信息無障礙助手”贏得了微軟“創(chuàng)新杯”全球總決賽軟件設(shè)計(jì)組全球第五名的佳績(jī)，成為亞洲唯一進(jìn)入該組決賽的團(tuán)隊(duì)。其他諸如“郵儲(chǔ)銀行杯”網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等眾多賽事，亦成績(jī)斐然。

（四）自立自強(qiáng)，有社會(huì)適應(yīng)能力。多數(shù)“三本”學(xué)生大學(xué)入學(xué)伊始，便表現(xiàn)出個(gè)性自立、善于交流的特點(diǎn)，似乎與生俱來地健談；部分人從事家教、托管、業(yè)務(wù)代理或兼職銷售等勤工儉學(xué)的工作；有的利用課余時(shí)間積極追趕“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代潮流，實(shí)踐著多種形式的微商、網(wǎng)店。他們?cè)谛Ｆ陂g以自己的方法充實(shí)生活，熟悉社會(huì)。據(jù)多家用人單位反饋，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生無論跑市場(chǎng)還是拓業(yè)務(wù)，都有極強(qiáng)的適應(yīng)性和可塑性[3]。

以“四個(gè)有”為代表的優(yōu)勢(shì)情商已然構(gòu)成了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特有的基本面，然而我們所面對(duì)的具體教育對(duì)象仍然千差萬別。結(jié)合他們不同的家境條件、成長(zhǎng)經(jīng)歷、處世態(tài)度和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)一步追尋并把握住學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閃光點(diǎn)，然后采取靈活多樣、直達(dá)靈魂的方法和步驟，喚醒并激發(fā)其為成長(zhǎng)成才而拼搏進(jìn)取的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，此便是所謂“教育”的應(yīng)有之義。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者在自己的工作實(shí)踐中深有感觸。

二

學(xué)生張某，自幼父母離異，在其父停供撫養(yǎng)費(fèi)后，母親退休金成為母女倆唯一的經(jīng)濟(jì)來源，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)明顯加重。該生初三時(shí)被確診為“氣胸”，頻繁復(fù)發(fā)，直至大一入學(xué)前，多次因氣胸病住院，期間三次大型手術(shù)。其母患有心臟病、高血壓，常年服藥。張某入學(xué)后因巨額學(xué)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)更加拮據(jù)，被認(rèn)定為貧困生。張某入學(xué)測(cè)試總分處于專業(yè)年級(jí)中游偏上位置，隨后的大學(xué)課程成績(jī)小有波動(dòng)。在入學(xué)教育期間的班級(jí)座談會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)張某的個(gè)性偏內(nèi)向，雖有一定的自尊心和追求上進(jìn)的愿望，但自信心不足。無論在人際交往方面還是在處理生活瑣事上，她對(duì)親人的依賴在進(jìn)入大學(xué)后未減反增。

張某的問題，可從兩個(gè)方面分析。

（一）家庭成長(zhǎng)環(huán)境。從小父母感情破裂進(jìn)而走向離異，最終給孩子釀成單親家庭。家庭生活環(huán)境的不和諧使得張某沒能獲得與同齡人一樣多的父愛和母愛。母親作為身邊唯一的親人，隨著年歲的增長(zhǎng)，身體健康每況愈下，家庭經(jīng)濟(jì)壓力越來越大。這些都使張某形成愈發(fā)嚴(yán)重的自卑心理。

（二）身體心理狀況。曾經(jīng)反復(fù)發(fā)作的“氣胸”病不僅帶來難以忍受的病痛折磨，也使得本來就不景氣的家境“雪上加霜”。張某盡管渴望獨(dú)立，渴望強(qiáng)大，渴望回報(bào)母親的養(yǎng)育之恩，盡管病情已有根本好轉(zhuǎn)，但她還是忍不住擔(dān)心病情不允許自己有所作為。受病魔拖累自覺力不從心的她，漸漸養(yǎng)成了患得患失的個(gè)性。

了解到張某的個(gè)性特征和家庭初步情況后，筆者作為輔導(dǎo)員會(huì)同班級(jí)導(dǎo)師共同商討了針對(duì)她的思想教育方案：輔導(dǎo)員和導(dǎo)師分別約其談心，導(dǎo)師引導(dǎo)其任班級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員進(jìn)行家訪，鼓勵(lì)其參加社會(huì)實(shí)踐和勤工儉學(xué)。借此幫助張某轉(zhuǎn)變心態(tài)，建立自信。

自從發(fā)現(xiàn)張某的特別之處以后，筆者就一直關(guān)注著這個(gè)靦腆拘謹(jǐn)?shù)呐?，并多次約見其進(jìn)行面對(duì)面的交流。所謂交流，其實(shí)是一種“朋友式”的拉家常。通過與她分享學(xué)生時(shí)代的感悟和收獲，引導(dǎo)她說出自己的特長(zhǎng)和興趣，講出自己的目標(biāo)和夢(mèng)想。面對(duì)老師真切的關(guān)懷和無法抗拒的坦誠(chéng)，她忍不住道：“老師，我挺喜歡交朋友的，打算有機(jī)會(huì)多練練口才和交際，夢(mèng)想成為物流行業(yè)的專家?！薄澳阈愿癯练€(wěn)，思維活躍，有這個(gè)素質(zhì)，只需鼓起勇氣大膽鍛煉，就一定能成功！”筆者抓住她的“閃光點(diǎn)”不失時(shí)機(jī)予以鼓勵(lì)。隨著與同學(xué)相處的深入，張某逐漸增加了自信。不久，在班導(dǎo)師的引導(dǎo)下，她主動(dòng)承擔(dān)了班委成立之前班級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人的角色，并協(xié)助老師很好地完成了入學(xué)教育期間各項(xiàng)瑣碎事務(wù)。她不止一次表示，工作雖忙卻非常開心。后來為更好地引導(dǎo)她，筆者走訪了張某的家庭。通過與其母親交談，進(jìn)一步理解了張某性格的成因。交談中，詢問了張某的成長(zhǎng)發(fā)育經(jīng)歷及家庭教育背景，講述了她入學(xué)以來的在校表現(xiàn)，肯定她勤奮好學(xué)、自立沉穩(wěn)的個(gè)性，并客觀指出其有待改進(jìn)和完善的方面，還給家長(zhǎng)介紹了她的專業(yè)培養(yǎng)方向和就業(yè)前景。最后，與張某及其家長(zhǎng)共同探討了適合她的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇等問題。家訪給了張某極大的精神鼓舞，使她明晰了人生定位。她猛然意識(shí)到自己早已不是孩子，必須自立自強(qiáng)，必須尋求更多平臺(tái)提高自己，證明自己。在新生入學(xué)前學(xué)院籌備迎新時(shí)，批準(zhǔn)了張某提出的經(jīng)營(yíng)攤位申請(qǐng)。之后，她精心計(jì)劃、嚴(yán)密組織并誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，為新生及家長(zhǎng)提供了高質(zhì)量的服務(wù)，從中獲得了極大的成就感。

經(jīng)過一年多著意的歷練和打磨，張某已經(jīng)從原來拘謹(jǐn)靦腆、膽小慎微的自卑女孩，成長(zhǎng)為一個(gè)比較善于交際、人格趨于完善的樂觀自信的大學(xué)生。張某思想觀念上的最大轉(zhuǎn)變就是變得“成熟”了，她逐漸認(rèn)識(shí)到美好的未來只有靠自己的努力才能得到，單純依賴和等待別人將使自己永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。看到張某自大一入學(xué)以來的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，作為老師我們倍感欣慰，相信她一定能夠取得更大發(fā)展。

成功的教育從來不是靠學(xué)校單方面就可以實(shí)現(xiàn)的，家庭環(huán)境尤其是父母作用的發(fā)揮在學(xué)生一生的成長(zhǎng)中有不可替代的作用。只有學(xué)校與家庭密切配合，形成教育合力，才可能達(dá)到理想的教育效果。家訪一改往日嚴(yán)肅凝重的談話氛圍，以更親和的方式使學(xué)生感到莫大的關(guān)懷與尊重，使教師有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)深入坦誠(chéng)溝通教育問題，有利于強(qiáng)化學(xué)生的自立觀念，有利于學(xué)會(huì)自主搜尋和發(fā)揚(yáng)“亮點(diǎn)”，鞏固和增強(qiáng)自信心[4]。

追尋并把握學(xué)生閃光點(diǎn)，喚醒并激發(fā)其成長(zhǎng)成才的內(nèi)驅(qū)力，可以作為學(xué)生思想教育的一項(xiàng)基本技術(shù)堅(jiān)持運(yùn)用下去。人的個(gè)性是復(fù)雜多樣的，而且是不斷變化的。為了追尋并把握其“閃過點(diǎn)”，教師必須對(duì)學(xué)生的整體個(gè)性予以積極的關(guān)注并不失時(shí)機(jī)真誠(chéng)地表達(dá)出尊重乃至心理學(xué)的“共情”。通過追尋并把握“閃光點(diǎn)”，喚醒并激發(fā)他的成就感和自信心。機(jī)會(huì)往往稍縱即逝，錯(cuò)過便不得不重新捕捉。談心談話也好，讓學(xué)生做工作也罷，或者是給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，目的不外乎找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，然后加以正向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬迎輝.教育的本質(zhì)是喚醒[N].西京日?qǐng)?bào)（數(shù)字報(bào)刊），2011（3）第16版.

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