鄭小玲

摘 要： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理組織學(xué)生在選題、制訂活動(dòng)方案、調(diào)查研究、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，達(dá)到有效指導(dǎo)。而且，作為新課程的實(shí)施者，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以謀求自身專業(yè)素質(zhì)的提高。本文以《學(xué)做家鄉(xiāng)小吃》為例，探討在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中如何總結(jié)問(wèn)題，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以達(dá)到解決問(wèn)題的目的，并且?guī)椭處熥陨硖岣咚刭|(zhì)。

關(guān)鍵詞： 有效指導(dǎo) 生活經(jīng)驗(yàn) 專業(yè)素質(zhì) 問(wèn)題 對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為課程家族中的新生力量，近年來(lái)一直彰顯著自身獨(dú)特的魅力。它是一門與各學(xué)科都有本質(zhì)區(qū)別的新課程，既不是各學(xué)科的附庸，又不是各學(xué)科的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)[1]。綜合實(shí)踐活動(dòng)既是綜合課程，又是經(jīng)驗(yàn)課程，因此，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)密切聯(lián)系生活，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘本土資源，辦有地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)在活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行活動(dòng)；善于在學(xué)生遇到困惑時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，掃清障礙，幫助學(xué)生成長(zhǎng)；樂(lè)于學(xué)習(xí)和研究，不斷充實(shí)自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展。

一、立足生活，挖掘本土資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四個(gè)方面[2]。這四個(gè)領(lǐng)域是國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，但并不是全部?jī)?nèi)容。我們?cè)谶x題時(shí)往往陷入一個(gè)誤區(qū)，選取的課題不是太空泛就是太成人化，導(dǎo)致難以實(shí)施。

以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》配備了《資源包》，這也是本課程的特色。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源包只為我們開展活動(dòng)提供一種思路，教師在具體操作時(shí)，完全可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，選取適合班情、學(xué)情的活動(dòng)內(nèi)容。以“學(xué)做家鄉(xiāng)小吃”活動(dòng)為例，我們選取的就是本地特色——泉州小吃，作為活動(dòng)的主體內(nèi)容，進(jìn)而確定主題。本次活動(dòng)的主題、內(nèi)容與資源包里的《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》相吻合，既與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念接軌，又融入了本土特色，更聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，活動(dòng)目標(biāo)具體明確，便于操作，利于評(píng)價(jià)。

二、突出主體，適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)是在特定空間內(nèi)進(jìn)行的，雖然也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但學(xué)生參與的是課堂活動(dòng)，內(nèi)容相對(duì)局限。綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了這種以教師為主體的備課體系，學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)的始終。

1.群策群力，制定主題。在確立活動(dòng)主題時(shí)，我和孩子們一起討論過(guò)很多套方案，比如“影子游戲”、“皮影戲”、“水果王國(guó)”等主題。大家獻(xiàn)言獻(xiàn)策，具有濃厚地方特色的《學(xué)做家鄉(xiāng)小吃》最終脫穎而出。

倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)生從生活中選取自己感興趣的課題，既有利于活動(dòng)的順利開展，又接近生活實(shí)際。

2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，各負(fù)其責(zé)。在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，我們還需成立小組和制訂小組活動(dòng)方案。我注重策略上的指導(dǎo)，例如調(diào)查內(nèi)容、研究方法、成員分工，由學(xué)生自主選擇，我提供必要建議，尤其是人員分配方面，我要求組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)安排。在研究方法的選擇上，我提供了幾種方便操作的方法，比如合作探究法、合作調(diào)查法[3]、個(gè)人探究與調(diào)查的方法等，使每個(gè)人各盡所能、各負(fù)其責(zé)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，搜集資料。搜集資料是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工作，要求小組成員能按照既定的分工協(xié)作進(jìn)行。以“學(xué)做家鄉(xiāng)小吃”為例，按照活動(dòng)目標(biāo)，我先后組織各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，收集第一手材料，同時(shí)利用學(xué)校圖書館、校園綠色網(wǎng)吧等資源拓寬信息渠道，并進(jìn)行交流。

4.明確分工，完美展示。學(xué)生對(duì)收集好的資料進(jìn)行歸類、整理，本身也是在提升能力。利用信息技術(shù)把收集好的資料做成圖表，以PPT形式展現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)制作小吃的流程一目了然。在制作展示階段，學(xué)生明確分工，制作小吃的過(guò)程進(jìn)行得有條不紊。

三、注重實(shí)踐，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在“做”“考察”“探究”中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這里的“實(shí)踐”，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)不是優(yōu)等生的特權(quán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)講，都需要具備較強(qiáng)的能力，但這并不是說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)就是少部分優(yōu)等生才可以參與的課程。在活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作分工，各取所長(zhǎng)，也可以發(fā)揮每個(gè)成員的作用。

例如“學(xué)做家鄉(xiāng)小吃”，我結(jié)合五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，制作一盤簡(jiǎn)單易學(xué)的小吃并不是難事。但是在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生動(dòng)手操作能力很弱，一看就知道在家很少動(dòng)手做家務(wù)。于是，我讓他們自主選擇拿手的事情做，并稍作指導(dǎo)。很快，這些學(xué)生逐漸上手，融入了集體活動(dòng)中。

因此，我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，真正做到全員參與，而不是少數(shù)人的“實(shí)踐”。

2.活動(dòng)的進(jìn)行不一定在固定的課時(shí)。與其他課程不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的每一次課題實(shí)施的時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)，空間也不是固定的。我們可以征求家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)帶著孩子到小吃店品嘗美食，在家里動(dòng)手嘗試制作小吃。這樣，學(xué)生實(shí)踐的空間擴(kuò)大了，延伸到生活中，而不是固定死了的課時(shí)。有了家長(zhǎng)的配合指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐起來(lái)，目的更加明確，進(jìn)步也較快。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行如果都局限于固定的時(shí)空內(nèi)，則會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，阻礙學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，影響活動(dòng)效果，學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)也很難在一次次的活動(dòng)中得到明顯提升。因此，我認(rèn)為，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)樹立大課堂觀，在學(xué)生安全有保障，社會(huì)條件、學(xué)校條件允許的前提下，把課堂搬出班級(jí)，讓學(xué)生真正有廣闊的實(shí)踐空間。

3.教師應(yīng)把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。真正的實(shí)踐主體是學(xué)生，教師只是作為引導(dǎo)者，切忌包辦。在“學(xué)做家鄉(xiāng)小吃”活動(dòng)中，有的學(xué)生不太懂得拿刀，有的學(xué)生害怕油鍋，這時(shí)我就會(huì)給予示范而不是代替他們完成。學(xué)生在模仿中漸漸能把不太熟練的事情做好，這何嘗不是一種進(jìn)步呢？

四、注重積淀，提升專業(yè)能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越受到重視，這就需要有一批有多方面能力的教師。教師在盡心組織每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)也是在積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

1.教師應(yīng)做一個(gè)勤學(xué)者。“學(xué)然后知不足，教然后知困”。我在指導(dǎo)“學(xué)做家鄉(xiāng)小吃”綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，真正明白了這句話的真諦。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，很廣泛的各學(xué)科知識(shí)。比如在制作小吃的過(guò)程中，各種小吃的制作方法是不一樣的，油溫的控制、切片的薄厚、擺盤的設(shè)計(jì)等，僅這些就涉及很多方面學(xué)問(wèn)。因此，要成為研究型人才，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)做一個(gè)樂(lè)教者。“學(xué)而不厭，誨人不倦”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中各盡所能。在“學(xué)做家鄉(xiāng)小吃”綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中，我盡可能幫助孩子們糾正一些問(wèn)題，從而及時(shí)給予指導(dǎo)。比如有的學(xué)生在設(shè)計(jì)“制作美食流程圖”時(shí)不知道應(yīng)用哪一種格式設(shè)計(jì)，有的學(xué)生在制作小吃時(shí)不知道食材烹煮的先后等，我都及時(shí)指導(dǎo)。在給予學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，教師自身也會(huì)不斷進(jìn)步。

3.教師應(yīng)做一個(gè)善思者?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思與學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。教師要在每一次的教學(xué)實(shí)踐中善于反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在下一次的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，以期更好地提升自身素質(zhì)。教師提到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程猶如談虎色變，原因在于綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的主題范圍廣泛，要求教師具備很廣泛的知識(shí)體系。但如果我們能善于思考，就會(huì)想到可以利用一些學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)上的人才資源。比如在“學(xué)做家鄉(xiāng)小吃”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們合理利用社區(qū)資源，邀請(qǐng)學(xué)校附近酒店的廚師和有廚藝專長(zhǎng)的教師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做小吃，同樣達(dá)到了很好的效果。

善于反思，勇于創(chuàng)新，突破一個(gè)個(gè)瓶頸，合理利用各種資源，包括設(shè)備資源、人才資源等，同樣可以達(dá)到事半功倍的效果，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)開展得越來(lái)越好。

現(xiàn)在的中小學(xué)缺乏專業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的專任教師，原因應(yīng)在于擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師所應(yīng)涉獵的知識(shí)是廣泛的。如果兼任教師能在活動(dòng)中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，則相信不久的將來(lái)也會(huì)成為這方面的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)：

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