北京市通州區(qū)培智學(xué)校 李銀環(huán)

“以生活為核心”已成為培智課堂教學(xué)改革的主流。而情境教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)逐漸成為培智學(xué)校主要的課堂教學(xué)方式方法。在具體的實(shí)踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮情境教學(xué)之優(yōu)勢(shì)，取得最佳學(xué)習(xí)成效，離不開(kāi)信息技術(shù)在其中發(fā)揮的巨大作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而信息技術(shù)能整合各種生活資源，給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容回歸到學(xué)生所熟悉的生活世界，激發(fā)興趣、激勵(lì)主動(dòng)參與、體驗(yàn)，突破理解難度、提高運(yùn)用效率等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)，展現(xiàn)“情境”之“真”世界

情境教育講究“真”。真，就是真實(shí)的世界。也就是說(shuō)，我們?cè)谡n堂上出現(xiàn)的一景、一物、一人、一事盡量是自然生活中有的，或是生活中已發(fā)生以及有可能會(huì)發(fā)生的為最好。

我們知道，新知識(shí)或新能力的學(xué)習(xí)是需要在舊有知識(shí)和能力上建構(gòu)起來(lái)，對(duì)于中重度智障兒童來(lái)說(shuō)，七八年甚至十幾年的自然生活，他所看到的世界，它所經(jīng)歷的種種事件，就是其最好的新知識(shí)、新能力的建構(gòu)平臺(tái)。

信息技術(shù)可以把這些學(xué)生身邊的物、景、事通過(guò)真實(shí)的影像適時(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)我們通過(guò)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要有重點(diǎn)、有選擇的、密集式的出現(xiàn)時(shí)，孩子是認(rèn)可和接受的，因?yàn)樗麄冇星楦泻驼J(rèn)知基礎(chǔ)。而這些被認(rèn)可和接受生動(dòng)映象，必留在孩子的記憶屏上，從而與其生活之間形成了良好的貫通，智慧的種子因此在這兒萌芽。

我們通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)的真實(shí)的世界引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其內(nèi)在生活的知識(shí)，掌握生活的本領(lǐng)，處理好生活的問(wèn)題，這樣就盡量避免了學(xué)生抽象思維差的缺陷造成的學(xué)習(xí)困難，減少了學(xué)習(xí)從“進(jìn)入—消化—輸出”等的距離，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、利用信息技術(shù)，形成“情境”之“親”情感

“感人心者莫先乎情”可以說(shuō)，情境教育的靈魂就在于一個(gè)“情”字。情景教學(xué)講究情感，而情感從何而來(lái)？就是他們身邊的、他們最喜歡的、最感興趣的人、物、事等，對(duì)這些人、五、景、事學(xué)生最容易產(chǎn)生親近感。信息技術(shù)可以適時(shí)的把學(xué)生心中帶有情感的事物適時(shí)的帶進(jìn)課堂。

信息技術(shù)讓“親”不斷的觸動(dòng)孩子的情感，使兒童在不知不覺(jué)地，甚至是情不自禁地有了某種積極的情緒。心理學(xué)上說(shuō)“積極的情緒參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”“情緒記憶是最高效的記憶”?！坝H”使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容“近”了，“縮短了心理距離”。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)“情境”之“趣”動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，這早已被教師們認(rèn)可，情境教學(xué)也要講究“趣”，否則學(xué)生會(huì)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。離開(kāi)了趣味，情景教學(xué)也就是失去了一半的力量。

信息技術(shù)“趣”的激發(fā)主要在于奇妙、在于成功、在于欲望的形成。

在講毫升的知識(shí)時(shí)，課件上出現(xiàn)了這樣的情境，老師的孩子病了，醫(yī)生開(kāi)了一盒糖漿，上面寫(xiě)著每次10毫升，劉老師到底倒多少就是10毫升呢，由此激發(fā)了學(xué)生的“幫助”欲望，積極的參與到毫升的認(rèn)識(shí)中，終于“幫”老師解決了問(wèn)題。

四、利用信息技術(shù)，促進(jìn)“情境”之“多”參與

“多”就是情境的展開(kāi)需要多重刺激形式的出現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)方法的有機(jī)整合，能把單一的刺激變成多項(xiàng)的刺激。

我們的學(xué)生的接受信息的方式是多樣的。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人的智能組合式不同的，也就說(shuō)明學(xué)生在接受事物的獲取方式上也有所不同。而我們智障學(xué)生接收信息不僅僅是“弱”或“差”的問(wèn)題，在接受信息上的方式上可能更“單一”一些。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)接觸性事物敏感，有的對(duì)聲音有興趣，有的只對(duì)對(duì)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感興趣等。這就要求我們老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同接收信息特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)鮮明的畫(huà)面構(gòu)圖、逼真的形態(tài)、鮮艷色彩、美妙的音響效果等，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，從而有效地 激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效。

五、利用信息技術(shù)，產(chǎn)生“情境”之“美”享受

著名情境教學(xué)專(zhuān)家李吉林老師認(rèn)為“美”是“情境教育”操作的突破口。美的熏陶中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”，感受美，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。信息技術(shù)是最能讓我們的課堂產(chǎn)生美的享受的武器。

講《媽媽的愛(ài)》，剛開(kāi)始上課，老師問(wèn)：“你們喜歡唱歌嗎？有一首歌很多孩子都喜歡唱。聽(tīng)！”——播放歌曲：《世上只有媽媽好》。當(dāng)優(yōu)美的音樂(lè)旋律一響起，孩子們立刻被吸引住了，不知不覺(jué)地跟著唱了起來(lái)，唱著唱著，母親般的溫暖氛圍在教室中彌漫開(kāi)來(lái)，學(xué)生們的小臉上洋溢著笑容，那是被媽媽的愛(ài)浸潤(rùn)的幸福。歌聲讓學(xué)生們想起了自己的媽媽?zhuān)肫鹆藡寢尩膼?ài)。當(dāng)老師問(wèn)到：“你能給大家講一件媽媽愛(ài)你的事嗎？”孩子們立刻爭(zhēng)先恐后地告訴我：“媽媽給我做飯?！薄皨寢尳o我洗衣服”“媽媽接我。”……

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是什么，也許并不是老師高超的教學(xué)技巧，而是孩子想學(xué)、愛(ài)學(xué)的情感。利用學(xué)生喜歡的歌曲，奠定了本課的情感基調(diào)，開(kāi)啟學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的心門(mén)。

六、利用信息技術(shù)，滿足“情境”之“靈”要求

我們的課堂面對(duì)的是各種各樣的智障學(xué)生，利用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同需求，讓它的呈現(xiàn)與使用能根據(jù)學(xué)生的變化而靈活轉(zhuǎn)化，讓我們情境設(shè)置也應(yīng)該有層次性、多變性、支持性等特點(diǎn)。

一位老師在讓學(xué)生在利用課件組織學(xué)生“一一對(duì)應(yīng)”的活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的能力在進(jìn)行對(duì)應(yīng)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)不同層次的孩子給予的數(shù)量上有不同，就是給孩子的事物也有差別，有的是圖片，有的卻是數(shù)字與符號(hào)，這樣就保證了孩子們對(duì)一一對(duì)應(yīng)這個(gè)概念在不同層次上的理解和運(yùn)用。

總之，利用信息技術(shù)，促進(jìn)了我們的智障學(xué)生課堂的情境教學(xué)更加容易、深入的做到“真、親、趣、多、美、靈”，促進(jìn)了智障學(xué)生有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)生活。但路漫漫之修遠(yuǎn)兮，我們只是剛剛起步，利用信息技術(shù)推進(jìn)情境教學(xué)方面，還只是做到了的表面，還沒(méi)有探究到其精髓，我們還會(huì)繼續(xù)努力，把信息技術(shù)與情境教學(xué)的結(jié)合推進(jìn)到一個(gè)更高的層次，發(fā)揮出情境教學(xué)的最大作用。