廣西桂林市荔浦師范學(xué)校 胡君鋒

化學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維?！蹦敲矗绾螁酒饘W(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勇于發(fā)現(xiàn)，從而獲得綜合素質(zhì)和能力的全面提高，而這些需要化學(xué)教學(xué)必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益，高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出是教學(xué)，是藝術(shù)，還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素分析

一是教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二是不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。

三是師生互動性不強(qiáng)，從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動，學(xué)生是課堂的主人。四是不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，還在不斷嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。

五是合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。

三、探索有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

（一）有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的前提環(huán)節(jié)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

自從新課程實(shí)施后，學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，從改革來看，就是采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

1.什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

第一，教師提出自學(xué)的要求：教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

第二，學(xué)生自學(xué)教材：完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第三，討論交流：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時把控，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

第四，精講釋疑：精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

第五，練習(xí)鞏固：這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑—有疑—無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對高中不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

(二)有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會最有效、最進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。對于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科來講，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，往往一個化學(xué)結(jié)論的得出，必須通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究來完成，如果單憑一位學(xué)生的智慧和經(jīng)驗(yàn)是很難順利完成課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的，而只有學(xué)生之間智慧和經(jīng)驗(yàn)的共享與小組成員的合作才能確保教學(xué)任務(wù)的成功完成。因此，將小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合在一起，成為化學(xué)教學(xué)的最有效方法。

（三）有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)另一個重要環(huán)節(jié)：教學(xué)之后反思和學(xué)生學(xué)習(xí)之后的反思

教師在教授每節(jié)課之后要及時進(jìn)行反思，這樣不僅可以提高教師的成長，也有利于教師在下個班或以后講課有的放矢，從而提高教學(xué)效率。每節(jié)課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可以提高，從而更好的提高聽課的效率。