重慶市南岸區(qū)上浩幼兒園 楊 杰

一、引言

（一）問題的提出

示范性幼兒園能夠更好的帶動區(qū)域幼兒教育發(fā)展。示范幼兒園示范作用發(fā)揮存在現實問題和理論研究不足問題。

（二）概念界定

1.示范性幼兒園

2003年教育部頒布的《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中指出，“示范幼兒園是在貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭，社區(qū)早期教育等方面發(fā)揮示范作用的幼兒園?！?/p>

2.幼兒園示范作用

本研究的幼兒園示范作用主要指示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規(guī)，改善辦園理念；教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設；開展教學科研；綜合利用家庭、社區(qū)教育資源；幫助薄弱幼兒園等方面做表率，發(fā)揮示范。

二、研究方法

（一）文獻法

一是查閱有關幼兒教育的法規(guī)資料。二是查閱有關示范幼兒園研究的書籍和文章，從中分析示范幼兒園示范作用發(fā)揮的方法和途徑。

（二）訪談法

1.訪談對象

本研究選擇重慶市某示范園園長作為訪談對象。

2.訪談內容

訪談內容的選擇主要從兩個方面考慮。首先，本研究從具體實施的五個維度展開訪談。其次，本次的研究目的旨在調查分析示范園示范作用的發(fā)揮情況，發(fā)現制約示范作用的因素并提出一定建議。所以設置了如下幾個問題。示范性幼兒園示范作用發(fā)揮還存在哪些問題和不足，其原因是什么？如何加強示范性幼兒園示范作用的發(fā)揮？

三、調查結果與討論分析

（一）具體實施方面

1.貫徹幼兒教育法規(guī)，改善辦園理念的示范

從訪談內容可以看出，該園非常重視將《幼兒園教育指導綱要(試行)》的學習與教學活動緊密結合在一起，以開展教研活動和舉行教學評課等形式將其精神實質貫穿于幼兒園教育實踐中。對綱要的學習，不僅是一種書面上的學習，而更注重對它的理解和運用。

2.教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設的示范

從訪談內容可以看出，示范園采取了多種形式對教師進行了有針對性的培訓，有效地提高了教師的專業(yè)水平。首先，幼兒園教師培訓具有階段性的。其次，針對青年教師的培訓方法也多種多樣，根據對示范幼兒園的調查發(fā)現針對青年教師的培訓主要包括內部帶動和外部學術交流。再次，通過建立全員培訓機制很好的達到提高了教師專業(yè)素質目標。

3.開展教學科研的示范

從訪談內容可以看出，示范園的教學科研主要從開展課題，園本教研，論文撰寫這三個方面進行。在發(fā)揮教學科研的示范方面，該園邀請和吸納了更多的力量參與教研，建立起多元化的教研網絡。讓不同年齡、能力、知識水平的專家、教師、學生結合起來，形成優(yōu)勢互補的教研群體。同時，為了加強園所之間、園校之間、教研組之間的教研交流，既邀請其他幼兒園的教師參與本園的研究，也選派教師參與其他幼兒園的教研。這些多渠道的教研教研，既給其他幼兒園教師和幼師學生提供了學習交流的機會，又能使自己博彩他人所長，達到共贏的目的。4.綜合利用家庭、社區(qū)教育資源的示范

從訪談內容可以看出，首先，示范園依據幼兒園自身特點充分利用各種教育資源，一方面可以為其他幼兒園提供經驗和方法，另一方面也可以促進其他幼兒園尋找適合自身特點的方法，在綜合利用教育資源中發(fā)揮特色。其次，在教委的組織下，幼兒園將課堂轉移到社區(qū)中，使得課堂更加生動、有趣。再次，示范幼兒園中廣泛利用召開家長會和組織家長開放日活動與家長進行交流，系統(tǒng)全面地讓家長了解孩子在園的表現，與教師交流。

5.幫助薄弱幼兒園的示范

從訪談內容可以看出，該示范性幼兒園在教育部門的相關規(guī)定下明確提出了發(fā)揮示范輻射作用的具體要求。第一，與薄弱幼兒園拉手成為姊妹園。并納入到幼兒園規(guī)劃和年度計劃中。第二，該園采取送教下鄉(xiāng)，人才輸出，辦現場觀摩會等多種形式進行幫扶活動。這些具體要求的提出，進一步明了示范幼兒園的義務和責任，明確了示范輻射作用發(fā)揮的途徑。從而很好的發(fā)揮了示范園的示范作用。

（二）加強示范性幼兒園示范作用的建議

1.加強政府的扶植

政府可以劃撥專門經費給示范性幼兒園用于幼兒園建設和可持續(xù)發(fā)展、教科研活動和對社區(qū)的示范輻射活動。尤其應該加強對弱勢幼兒園在財政上的扶持。其次，完善政策制度。教育行政部門應制定出更細致的規(guī)定和衡量標準對其進行有效地管理和調控。最后，教育行政部門要做好引領工作。培養(yǎng)和選拔一批優(yōu)秀示范性幼兒園園長，教師和保育員，為實施典型帶動提供人才和基地。

2.加強幼兒園管理

示范園最關鍵取決老師隊伍的素質，穩(wěn)定性及幼兒園的一套很完善的科學管理制度。而 規(guī) 范 高 效 的管 理 有 利 于 激 發(fā) 教 職 工 的積 極 性 和 主 動 性 , 培養(yǎng)教師牢固的專業(yè)思想，對幼教事業(yè)持久持續(xù)的發(fā)展和熱愛，從 而 形 成一支戰(zhàn)斗力強的團隊。示范園還可以制定一套切實可行的管理模式，即靠情感管理感召人，靠目標管理激勵人，靠層級管理培養(yǎng)人。這些管理中的改革與創(chuàng)新極大地調動了教職工的積極性。為了更好的發(fā)揮示范作用，示范園可以在向其他幼兒園開放時，將成長過程中的經歷與大家分享，讓大家一同感受我們成長中曾有的困惑、思考和成功經驗。

四、結束語

研究表明，在教育行政部門和其他各部門的支持下，示范性幼兒園利用多種途徑發(fā)揮示范輻射功能，在帶動其他幼兒園發(fā)展以及推動區(qū)域幼兒教育發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用。但是管理機制建設滯后、經濟投入欠缺等因素，制約了示范性幼兒園示范作用的發(fā)揮。因此，應進一步健全示范性幼兒園作用發(fā)揮的保障機制，以促進示范性幼兒園更好地發(fā)揮示范作用，帶動區(qū)域幼兒教育的整體發(fā)展。本文分析了示范性幼兒園發(fā)揮示范作用的內容和方式，總結出如何進一步發(fā)揮示范功能的對策，目的是促進示范幼兒園自身發(fā)展的同時，更全面地發(fā)揮其示范輻射功能。由于可以參考的理論資料比較少以及本文對五個維度的劃分可能也不夠科學、全面。因此，本文只是嘗試性做了一些初步地探索和研究。希望借助本文能夠引起更多的學者關注示范性幼兒園的建設和發(fā)展，對示范性幼兒園如何更好地全方位地發(fā)揮示范作用作出進一步系統(tǒng)研究。