淺談培智學(xué)校中的生活化語文教學(xué)

山東省青島市城陽區(qū)特殊教育中心 張曉玉

“生活即教育”，這是教育家陶行知先生教育思想的核心，它對我們今天的教育依然具有指導(dǎo)作用。語文教學(xué)離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。為了讓智障學(xué)生能夠適應(yīng)社會，我們應(yīng)選擇生活的教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生活場景，展示生活、扮演生活角色等教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字在實踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。讓智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中感觸生活。

一、從生活中選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以促進智障學(xué)生掌握基本知識、必要能力為重點，考慮學(xué)生熟悉、喜歡的事物或熟練化的生活經(jīng)驗優(yōu)選教學(xué)素材，注重解決生活中的實際問題，達到學(xué)以致用的目的。

1.選擇生活素材組織對話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力

我們的學(xué)生由于智力較差，所以理解能力、語言能力都不是很好。為了使他們以后能走入社會、學(xué)會與人交流，我們必須選擇好生活素材組織學(xué)生進行對話訓(xùn)練。比如：告訴別人自己住在哪兒？怎樣買東西？怎樣打電話等，都是我們平時訓(xùn)練的重點，學(xué)會了這些，智障兒童才能走進社會。

2.選擇培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力的內(nèi)容進行教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力是培智學(xué)校教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容，所以說選擇提高學(xué)生生活適應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)生活化的重要一部分。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文“勤快的小玉”時，我就創(chuàng)設(shè)一些生活場景（播放吃飯之前應(yīng)該做哪些飯前準(zhǔn)備視頻），讓學(xué)生知道小玉做了什么，為什們說他勤快。進而通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過課文學(xué)會：“生活技能：怎樣做飯前準(zhǔn)備”，其次讓學(xué)生進行句式聯(lián)系，如本課中利用“我會”進行說話練習(xí)，如“我會擦桌子，我會洗碗”等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會了幾樣生活技能，為他們?nèi)谌肷鐣於ㄒ恍┗A(chǔ)。

二、教學(xué)方式的生活化

語文教學(xué)與生活相結(jié)合，應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容和智障學(xué)生的認(rèn)知特點，采取多種教學(xué)方法綜合進行，帶著智障兒童走進生活去學(xué)習(xí)語文知識，在愉快的游戲中，玩中學(xué)，學(xué)中玩，往往可以達到較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

1.用游戲激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生喜歡游戲，那么運用游戲活動進行教學(xué)，便能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓智障學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，促進智障學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如角色游戲“購物”“打電話”“過生日”等可以把智障學(xué)生引入生活情境中，在玩中進行實踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。如在教《購物》這一課中，讓學(xué)生扮演成售貨員，顧客，收銀員等各種小角色，使他們在扮演小角色進行購物的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更重要的是學(xué)會了購物這一生活技能，學(xué)會了怎么樣去挑選自己想需要的物品，怎樣去看價格，怎么樣去結(jié)賬，怎樣去跟進行交流等等，使智障學(xué)生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓(xùn)練，同時使學(xué)生輕松的學(xué)會了這項生活技能，并留下了更深刻的印象，充分體現(xiàn)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)活動也變得更加生動。

2.創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)生活

智障學(xué)生的低、中年級的識字教學(xué)是個難點，他們很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。教學(xué)“紅綠燈”的時候，讓學(xué)生認(rèn)識紅綠燈、斑馬線，知道了紅燈停、綠燈行，過馬路，行人要走斑馬線等規(guī)則。模擬行走后，我再把學(xué)生帶到十字路口，讓學(xué)生看清楚紅綠燈，在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生增強了交通法規(guī)意識和安全意識，為以后獨立走向社會打下了基礎(chǔ)?！罢Z文生活化”體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的原理和方法，它將現(xiàn)行教材中的語文問題還原為智障學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進智障學(xué)生語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)智障學(xué)生走向社會，走向生活。實踐證明：生活化教學(xué)將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使智障學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展成為可能，更將使我們的語文課堂充滿活力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中的運用

語文要為生活服務(wù)，把教學(xué)活動置于學(xué)生的生活情境中，培養(yǎng)生活能力。教師要利用一切機會，給學(xué)生創(chuàng)造“語文化”的生活情境：鼓勵學(xué)生讀書看報，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、社會實踐、參觀旅游等。這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進，共同提高。教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。這樣才能更好地提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會，融入社會打好基礎(chǔ)。