如何通過泥塑活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

北京市順義區(qū)宏城幼兒園 劉金萍

一、問題的提出

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！边@句話充分說明，在泥塑活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦。人們賴以生存和發(fā)展的自然界可以說是千姿百態(tài)，萬紫千紅，而泥土作為大自然的產(chǎn)物，深受幼兒的喜愛，因?yàn)樗陀變旱男郧槭悄敲吹南嗨?，同樣的純樸、天真、自然，與幼兒和諧地融為一體。泥塑活動(dòng)可以讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，按照自己的意愿，動(dòng)手捏造出自己喜愛的事物。但是，如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，往往會(huì)限制和影響幼兒的發(fā)展。那么，教師如何指導(dǎo)才能在泥塑活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，開啟幼兒智慧的大門呢？為此，我通過泥塑教學(xué)活動(dòng)做了初步的探索和研究。

二、概念的界定

心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)新能力描述為：回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識(shí)后，就會(huì)迫不急待地通過自己的雙手去驗(yàn)證自己的想法，在驗(yàn)證過程中，他們會(huì)一次次地改進(jìn)自己原有的思路，通過再思考再動(dòng)手，最終達(dá)到完美的結(jié)果。

三、研究的依據(jù)

《綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

四、研究的目標(biāo)

一是泥塑活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒技能技巧、開發(fā)智力的獨(dú)特作用。

二是讓幼兒體驗(yàn)自由創(chuàng)作的快樂，提高幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣。

三是通過泥塑活動(dòng)提高幼兒的審美能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、研究的主要措施

（一）根據(jù)生活實(shí)際，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)

1.通過玩橡皮泥游戲，讓幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣

讓孩子盡情地玩橡皮泥，而不加以任何的限制和示范。孩子進(jìn)入幼兒園后，對(duì)一切都感到新鮮，都覺得有趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變焊信d趣時(shí)注意力最集中，感知力最強(qiáng)，掌握知識(shí)技能力最快，興趣是幼兒認(rèn)識(shí)一切事物的前提。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神話，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。孩子在玩橡皮泥的過程中表現(xiàn)出了很多創(chuàng)新性的精神。

2.通過塑造生活中最熟悉物體，讓幼兒掌握單個(gè)形體的基本捏法

模仿不是創(chuàng)造，要促進(jìn)孩子創(chuàng)造力發(fā)展就要少給他們提供模仿范例。孩子在“橡皮泥游戲”中激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是畢竟經(jīng)驗(yàn)和技法有限，經(jīng)過一陣子的搓來捏去之后，做出來的東西都差不多，諸如，籃球、蘿卜、汽車、坦克等。這時(shí)候，他們都急不可待，希望老師能教給他們新的內(nèi)容、新的技法。聰明的老師不能只按照孩子的要求去做，而要靈活運(yùn)用教育技巧，激發(fā)孩子的思維向縱深發(fā)展，即猜測(cè)孩子在想些什么，琢磨出他們的思維處于什么階段、思維活動(dòng)中還存在什么矛盾。唯有如此，教師才能根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其自己操作。我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也都是把相同或相似類型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過這樣一系列的分析比較練習(xí)后，不但讓孩子比較方便地掌握了同一類型或相似類型物體基本捏法，而且也提高了孩子的觀察能力和分析能力。同時(shí)利用兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領(lǐng)說出來，從語言感知——形象思維——具體行動(dòng)，訓(xùn)練手部技能技巧的發(fā)展。

3.做到由簡(jiǎn)及繁，讓幼兒將各個(gè)單一的形狀有機(jī)地組合在一起

孩子是天生的藝術(shù)家。他們稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞，更需要引導(dǎo)他們不斷地創(chuàng)新。因此，展示個(gè)性、崇尚創(chuàng)新是其發(fā)展的永恒主題和本質(zhì)內(nèi)涵，孩子在制作過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，體驗(yàn)成功的喜悅。

4.根據(jù)作品內(nèi)容，讓幼兒有選擇的將泥塑與繪畫相結(jié)合

經(jīng)過每個(gè)主題單元的泥工練習(xí)后，孩子對(duì)物體的基本特征有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，就可以讓他們以繪畫的形式，將泥工作品的內(nèi)容表現(xiàn)出來。通過這樣的交替綜合練習(xí)后，不但提高了繪畫、泥工的技能，也大大鍛煉了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，這對(duì)發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力，有著不可低估的作用。他們?cè)趧?chuàng)作中，也能真正體會(huì)到創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅，享受到成功的樂趣，挖掘了他們自身潛在的創(chuàng)造力。當(dāng)然，并不是所有內(nèi)容都是先塑后畫的。比較簡(jiǎn)單的，可以先畫后塑，例如“交通工具”“神氣的大公雞”等。適合畫而不適合塑的，就可以繪畫形式來表現(xiàn)，例如“畫彩虹”“畫太陽”等。不僅可畫又可塑的內(nèi)容，我一般都要他們既塑又畫。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，以點(diǎn)帶面，體驗(yàn)成功

1.以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒大膽創(chuàng)新，自由表現(xiàn)

由于環(huán)境、先天遺傳等因素影響，每個(gè)幼兒的創(chuàng)造潛能都存在差異性。教師必須充分考慮這種差異性，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)幼兒都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳層次的自我開發(fā)。這就要求教師在創(chuàng)造性教育中充分調(diào)動(dòng)幼兒想學(xué)、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵(lì)幼兒用討論、質(zhì)疑等方法互相啟發(fā)，并選用適宜的方法，繼續(xù)探索，大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，及時(shí)肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，以保證他們自由探索的空間。班級(jí)里有幾個(gè)泥塑造型能力比較強(qiáng)的孩子，于是我就將一些新的內(nèi)容和技法先教給他們，讓他們采用內(nèi)容歸類系列變化學(xué)習(xí)方法，探索出泥塑制作變化的規(guī)律，再讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他伙伴練習(xí)。如胡蘿卜形系列，就是依據(jù)某些事物基本部位像胡蘿卜這一特點(diǎn)，通過拉伸、接合等方法，塑造出不同的物體。

2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)能力較弱幼兒樹立自信，敢于創(chuàng)作

在學(xué)習(xí)過程中，總有一些孩子反應(yīng)較慢，不能馬上領(lǐng)會(huì)或掌握新的內(nèi)容。一個(gè)活動(dòng)下來，能力強(qiáng)的孩子能夠完成目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，能力差的孩子可能因時(shí)間不夠用完不成目標(biāo)，不了了之。長(zhǎng)期下去，能力差的孩子對(duì)泥塑就失去了興趣，甚至形成厭惡泥塑的心理障礙。為了杜絕這一弊端的出現(xiàn)，因而在進(jìn)行分別指導(dǎo)時(shí)，我就特別注意幫助能力差的幼兒，不會(huì)捏的要進(jìn)行個(gè)別示范。對(duì)不喜歡捏泥的幼兒要分析原因，是技能上有困難，還是對(duì)自己做的形體不滿意，塑造時(shí)用泥不夠了，還是別的原因？要針對(duì)不同情況加以指導(dǎo)，教師要提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒完成泥塑的信心，對(duì)一些做得快的幼兒可啟發(fā)再做一些有關(guān)的東西，進(jìn)而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。我還在區(qū)角中創(chuàng)設(shè)了泥塑活動(dòng)區(qū)，并為他們提供了大量的泥塑材料，各色橡皮泥、剪刀、糨糊、手工紙等，另外還準(zhǔn)備了多種色彩顏料盤，給孩子創(chuàng)造主動(dòng)進(jìn)行泥塑活動(dòng)的場(chǎng)所。這樣孩子們?nèi)》欧奖?，這有利于他們主動(dòng)地進(jìn)行畫畫、剪紙、泥工制作等，打破了死板的美術(shù)活動(dòng)中的單一模式，使孩子在活動(dòng)時(shí)間自由選擇，主動(dòng)地投入到喜愛的泥工活動(dòng)中。同時(shí)能力強(qiáng)的孩子可以繼續(xù)鞏固練習(xí)，施展他們的才能，能力差的孩子也能繼續(xù)完成他們沒有達(dá)到的目標(biāo)。我就多指導(dǎo)這些能力差的孩子，使他們能跟上大家的步伐，多鼓勵(lì)、多幫助，使他們樹立起信心，共同進(jìn)步，體驗(yàn)到泥塑活動(dòng)帶來的愉悅。

（三）注重作品講評(píng)，分享交流，建立自信

孩子喜歡顯示自己的成果，因?yàn)檫@些活動(dòng)成果出自于自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作。自己的創(chuàng)作最能體現(xiàn)自我的價(jià)值，從而使他們獲得真正的滿足感，教師應(yīng)充分肯定幼兒的作品。因?yàn)槌晒乖u(píng)是幼兒提高認(rèn)識(shí)的過程，是培養(yǎng)他們審美能力的過程，當(dāng)然更是他們體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣的過程。孩子不會(huì)獨(dú)享個(gè)人的成功，他們總要想方設(shè)法與他人分享，讓別人接納并期待得到他人的贊許。我就采用幼兒自評(píng)、小組互評(píng)、全體講評(píng)等形式，挑幾件有典型缺點(diǎn)的作品來，讓大家一起來講評(píng)，一起來談?wù)剬?duì)這些作品的看法，并引導(dǎo)幼兒談一談自己在制作過程中的經(jīng)驗(yàn)；尤其是對(duì)那些有新意的作品更應(yīng)給予大力的鼓勵(lì)和表彰，使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，從中體驗(yàn)到成功的歡樂，逐漸樹立創(chuàng)新的信心，并能主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。家庭也是幼兒教育的重要環(huán)境，幼兒泥塑活動(dòng)在家庭中進(jìn)行，能收到意想不到的效果?？沼鄷r(shí)間他們也會(huì)時(shí)不時(shí)地在家長(zhǎng)面前露一手，得到夸獎(jiǎng)后，學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望也就更加高漲了。

六、研究的成效與分析

泥塑活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒技能技巧、提高幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智力有其不可替代的獨(dú)特作用。孩子在泥塑教育活動(dòng)中，不僅僅制作出了一些滲透其個(gè)性特長(zhǎng)的作品，更重要的是通過這種實(shí)踐，將學(xué)到的知識(shí)得到自由廣泛的運(yùn)用，將自己的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個(gè)性化發(fā)揮，愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而誘導(dǎo)孩子積極創(chuàng)造、將勇于求異的成就感。在泥塑活動(dòng)中，孩子們通過學(xué)習(xí)、討論、嘗試、評(píng)價(jià)等過程，受到了綜合知識(shí)的熏陶，拓寬了視野。

七、結(jié)論

玩泥是孩子的天性。一團(tuán)團(tuán)泥在孩子們手中變換著，是創(chuàng)造？是游戲？是最能鍛煉孩子動(dòng)腦筋的一種創(chuàng)作方式，他們將心中美好的事物通過泥工的制作，以立體的形式表現(xiàn)出來，讓思維產(chǎn)生興趣和沖動(dòng)，在興趣和沖動(dòng)中開始了創(chuàng)作游戲。他們通過游戲泥土，將天真浪漫、粗獷豪放的造型帶入自由創(chuàng)作中，用橡皮泥這種媒介，記錄對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感受，獲得情感的發(fā)泄，自由創(chuàng)作的快感，使其真正成為開啟幼兒智慧大門的鑰匙，這便是我們對(duì)孩子進(jìn)行泥塑創(chuàng)作活動(dòng)的意義所在！