張鳳霞， 文　僑， 趙志剛

(深圳大學(xué) 光電工程學(xué)院， 廣東 深圳 518060)

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師生換位教學(xué)模式探索與實踐

張鳳霞， 文僑， 趙志剛

(深圳大學(xué) 光電工程學(xué)院， 廣東 深圳 518060)

摘要:本文介紹一種全新的師生換位教學(xué)模式，該模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。文內(nèi)闡述在理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及作業(yè)評閱等教學(xué)活動中，師生換位教學(xué)模式的具體探索和實踐，收到了良好的教學(xué)效果。為提升專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)水平提供有益的探索。

關(guān)鍵詞：師生換位；教學(xué)模式；探索與實踐

Kewords: roles exchange between teacher and students; teaching mode; exploration and practice

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是剛開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，會感覺理論知識抽象，又體會不到這些知識的具體用途。容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為上課不記筆記、不做練習(xí)、課后作業(yè)應(yīng)付和學(xué)習(xí)動力不足等。自主學(xué)習(xí)的積極性不高，往往達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，甚至影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

本文探索并實踐了一種全新的師生換位教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并把這種教學(xué)理念貫穿于理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及作業(yè)評閱活動中，取得了一定的效果。

1理論教學(xué)中師生換位模式

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中如何推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能多地為學(xué)生提供唱主角的機(jī)會，是嘗試師生換位教學(xué)模式的目的。例如，“控制理論與技術(shù)”課程的工程性和實踐性都很強(qiáng)，我們在該門課的教學(xué)過程中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和研究性教學(xué)，探索和嘗試了師生換位教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是在教學(xué)過程中，學(xué)生在課前利用教師布置的學(xué)習(xí)材料自主預(yù)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1-2]。研究性教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容與實際課題研究相結(jié)合，課程內(nèi)容圍繞課題研究來開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方式[3-4]。其中的溫度測量控制系統(tǒng)是貼近學(xué)生生活的一個典型的控制系統(tǒng)，它的組成包括溫度測量單元、計算比較單元、執(zhí)行單元和負(fù)反饋單元，涵蓋了該門課程的重要概念和主要知識點。在課程開始時先把學(xué)生分成4-5人一組并給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們在學(xué)完這門課的時候，完成一個溫度控制系統(tǒng)的設(shè)計和制作。由于可以邊學(xué)邊做，且整個教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的，學(xué)生積極性很高。每學(xué)習(xí)一個知識點之前，先讓學(xué)生自主查閱并完成教師指定資料的學(xué)習(xí)，提出自己的問題和想法；再進(jìn)行課堂討論，每次討論由各組的學(xué)生代表主講，同伴和教師參與討論，將該部分內(nèi)容的所有問題都討論清楚了之后，由學(xué)生小組成員合作完成與該知識點相關(guān)的設(shè)計和制作。到課程結(jié)束時，完成整個系統(tǒng)的制作和調(diào)試，并組織一次各組作品的集中展示和講評，在學(xué)生和教師共同參與充分討論的基礎(chǔ)上，對每一件作品作出評價。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和研究性教學(xué)的師生換位模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)，拓展了師生在課堂上討論問題的時間。與以往相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良率達(dá)到了51%以上。

2實驗教學(xué)中的師生換位模式

實驗教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程的重要組成部分，它對課程的教學(xué)效果有較大的影響[1]。采用師生換位的實驗教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，是提高課程教學(xué)效果的一種有效方法。

具體實施時，教師首先針對課程的知識點，給出一些小型又結(jié)合實際應(yīng)用的設(shè)計性實驗項目，例如“模擬電子技術(shù)”課的音頻信號放大器、典型波形發(fā)生器、濾波器等的設(shè)計與制作，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成小組選做，要求學(xué)生不僅要自主完成方案設(shè)計，而且學(xué)生之間還要互相討論和評審，在設(shè)計、討論到評審的全過程中，完全由學(xué)生自主地組織和安排，教師僅作為輔導(dǎo)者參與旁聽、討論和幫助有需求的學(xué)生，實現(xiàn)師生換位。

在對學(xué)生所完成的實驗課題項目的評價和考核方法上，我們也采用師生換位的評價模式。例如，對于綜合性較強(qiáng)的設(shè)計性項目，學(xué)生由4-5人組成一組合作完成設(shè)計和制作的全過程，考核成績以公開答辯的方式進(jìn)行評定。公開答辯的評委由學(xué)生和教師共同擔(dān)任。答辯時在每組學(xué)生中隨機(jī)抽出3人代表本組進(jìn)行公開答辯。為此小組中的每一個人在事前都要做好被抽到的準(zhǔn)備，這樣能夠充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，同時可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。答辯過程中，作為評委的學(xué)生與完成項目的學(xué)生就該項目設(shè)計制作中所涉及到的問題，進(jìn)行充分地討論。最后由評委對該課題的完成情況作出公正和客觀的評價并給出成績。

3作業(yè)評閱的師生換位模式

在作業(yè)評閱環(huán)節(jié)，采取師生換位模式，以學(xué)生為評閱人、擔(dān)當(dāng)教師的角色。這種角色轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任感。具體做法：教師每次收了作業(yè)后先通閱一遍，掌握了學(xué)生作業(yè)整體情況的基礎(chǔ)上，有目的地通知一部分學(xué)生準(zhǔn)備這次作業(yè)的講解內(nèi)容，同時再給每份作業(yè)指定一位學(xué)生作為評閱人。接下來組織作業(yè)講評課，由之前做了準(zhǔn)備的學(xué)生主講，聽的學(xué)生以及教師與主講的學(xué)生進(jìn)行自由討論，氣氛往往比較輕松熱烈。由教師來把握，讓學(xué)生們把作業(yè)的內(nèi)容充分討論清楚了之后，學(xué)生再評閱教師指定的另一位學(xué)生的作業(yè)，接著每位學(xué)生都會收到由另一位學(xué)生給他評閱過的作業(yè)。

采取以學(xué)生為主體的作業(yè)評閱、講評方式，對每一位學(xué)生來說，作業(yè)經(jīng)過了四遍：首先自己要認(rèn)真做一遍，接著討論課一遍，評閱別人作業(yè)一遍，收到自己作業(yè)后又看一遍。首先學(xué)生會認(rèn)真做作業(yè)并積極踴躍地交作業(yè)，因為只有按時交了作業(yè)的學(xué)生才能參與這一系列教學(xué)活動。其次，將要講解作業(yè)的學(xué)生則需要認(rèn)真準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，從會做作業(yè)到能夠把作業(yè)內(nèi)容講清楚，對學(xué)生來說是一個比較大的提升，因此教師要盡量安排每個學(xué)生都有講解的機(jī)會。接著，每位學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地給別人評閱作業(yè)，作為評閱人的過程，對學(xué)生來說是一個站在教師的角度再一次對所學(xué)知識加深認(rèn)識的過程，同時也是向別的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還能夠培養(yǎng)對別人負(fù)責(zé)的品質(zhì)。最后，收到別的學(xué)生評閱過的作業(yè)后，學(xué)生們還會認(rèn)真地再看一遍自己做過的作業(yè)，把做錯的地方改過來。

在這種師生換位作業(yè)評閱模式的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種模式，認(rèn)為提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠更透徹地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有學(xué)生說：“之前自己交過的作業(yè)，經(jīng)常懶得再看了，現(xiàn)在卻會不由自主地再去看一遍”；還有學(xué)生在“模擬電子技術(shù)”課程評價網(wǎng)上留言說：“這種講評作業(yè)的方式很大地調(diào)動了我們課后復(fù)習(xí)的積極性”，“這種方式很創(chuàng)新，也有效果”。采用師生換位作業(yè)評閱模式后，學(xué)生作業(yè)按時遞交率從2013(2)學(xué)期的73%提高到2014(2)學(xué)期的91%。

(張鳳霞等文)但也有個別情況，例如，有一位學(xué)生比較害羞，始終不愿意上講臺講解作業(yè)。另外，學(xué)生評審作業(yè)成績?nèi)绾卧u價也是值得進(jìn)一步探索的問題。我們嘗試的做法是，教師在每次學(xué)生評閱的作業(yè)里面再抽查三分之一，主要目的是掌握學(xué)生評閱作業(yè)的情況，并做詳細(xì)記錄。一個學(xué)期下來，把每一位學(xué)生都抽查到，如果發(fā)現(xiàn)評閱環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的學(xué)生，則單獨找該生討論，幫助其改進(jìn)，并且多抽查幾次他評閱的情況，直到幫助他做好為止。

4結(jié)語

兩年的教學(xué)改革與實踐探索，取得了一定的成效: 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探索精神，尤其是師生換位的作業(yè)評閱模式獲得了學(xué)生的認(rèn)可和好評，課程的教學(xué)效果有了明顯的提高。

在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如由于主客觀原因，極少數(shù)學(xué)生還不能適應(yīng)師生換位的角色轉(zhuǎn)變。如何評定學(xué)生在師生換位教學(xué)活動中的表現(xiàn)，還需進(jìn)一步細(xì)致地研究。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration and Practice of Teaching Mode: Roles Exchange Between Teachers and Students

ZHANG Feng-xia, WEN Qiao, ZHAO Zhi-gang

(SchoolofLightandElectricityEngineering,ShenzhenUniversity,Shenzhen518060,China)

Abstract:This article introduces a new teaching mode -- roles exchange between teachers and students , and further discusses how to do in the college classroom instruction activity, experimental teaching and homework review . The teaching mode plays an important role in cultivation of practice ability and innovative ability for students.

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0686(2016)01-0009-03

中圖分類號：G426

收稿日期:2015-04-21;修回日期:2015-11-27基金項目：廣東省2014年高等教育教學(xué)改革項目(GDJG20142292)

第一作者：張鳳霞(1963-)，女，碩士，副教授，主要從事電路、電子和自動控制理論教學(xué)與研究工作，E-mail：fhchang@szu.edu.cn