基于學習小組的職高英語課堂教學策略探討

顧麗君

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，我國的課程教學模式變得越來越多元化。小組合作學習的模式在職高英語課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。但是如今，在職高的英語教學課堂中運用小組學習的模式還存在著很多問題，本文就基于學習小組的職高英語課堂教學存在的問題以及改善策略進行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】學習小組;職高英語;教學策略

職業(yè)高中是我國的中等職業(yè)學校，重在培養(yǎng)學生的技能，接受的學生是一般是初中生，學制三年，是我國教育改革的重要結(jié)晶。學習小組模式在職高英語課堂中的應(yīng)用，增強了學生之間的互動，加強了對英語知識的訓練，提高了學生的英語口語能力，提升了教學質(zhì)量和課堂效率。如今，學習小組的教學模式還存在著很多問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。

一、基于學習小組的職高英語課堂教學中存在的問題

1.學生學習態(tài)度不積極

職高的學生普遍存在厭學的狀況，尤其是對英語的學習。職高學生的英語水平都相對薄弱，基礎(chǔ)比較差，英語口語能力更是重大難題。他們認為在職業(yè)高中中注重的是職業(yè)技術(shù)，并非是像英語這樣的知識學科，觀念上存在一定的偏執(zhí)，學習態(tài)度不積極。因此，加強對職高英語的課堂教學是必然要求。在進行小組學習時，很多學生英語學習的意識比較淡薄，存在學習態(tài)度不積極的現(xiàn)象，團隊合作學習的意識缺乏，失去了小組合作學習的根本目的。

2.小組討論時間太短

在學習小組討論問題的階段，小組的討論時間太短，打斷學生討論問題的氛圍，也可能正在討論問題的解決思路，然后忽然時間到了，給學生以失落感。這種現(xiàn)象在現(xiàn)代小組合作學習的過程中時有發(fā)生。很多老師為了節(jié)約課堂時間，給予很短的時間進行課堂討論，造成討論問題的思路中斷，影響討論問題的結(jié)果。

3.學生分層不合理

對于學習小組來說，學生的分層不合理會嚴重影響學習效率和課堂質(zhì)量。小組成員之間的英語成績水平分布不合理，如果將英語成績好的學生分在一個組，將英語成績差的學生分在一個組，這就失去了建立學習小組的最終意義。學生的分層嚴重不合會造成學習小組之間的學習效率存在嚴重差距。英語成績差的學生會存在一定的自卑感，降低了學生學習英語的積極性，造成嚴重的不公平現(xiàn)象。

二、基于學習小組的職高英語課堂教學策略

1.學生分層多元化

在職高的英語課堂教學中實行小組學習的模式時，應(yīng)當對學生的層次進行多元化的劃分，有利于同學之間相互影響，促進對英語課程的學習。小組成員多元化，有英語成績好的、有成績差的、有寫作能力好的、有口語能力好的，像這樣多元化的分組，針對老師提出的問題，每個小組都能夠有一個具有代表性的學生進行回答，大大提高了小組學習的效率。學習成績差的學生能夠獲取更多的知識，大大的促進了職高英語課堂質(zhì)量的提高。

例如，老師給予一個英語作文題目供大家進行討論，題目是“Enjoy your life”，讓各個學習小組進行討論，可能學習成績差的同學不懂“enjoy”這個單詞是什么意思，學習成績好的同學會告知“enjoy”是享受的意思，同時可以進行拓展“enjoy”的用法就是“enjoy doing sth”，如果是“和某人分享”的話，就是“enjoy sth with sb”。雖然是一個很小的知識點，但是這樣的小知識點進行堆積，就可以形成大的知識點，對學生的英語學習具有重要意義。

2.與互動教學相結(jié)合

現(xiàn)代教育中，互動教學是現(xiàn)代課堂最常見的教學模式，是實現(xiàn)學生與學生、學生與老師之間互動的現(xiàn)代課堂教學模式。在對職高英語課堂教學過程中，將學習小組與課堂互動模式相結(jié)合，會對課堂教學發(fā)揮重要作用。互動教學主要是溝通與交流，而小組學習重在合作學習，將兩種教學模式相結(jié)合，會大大提高職高英語的課堂效率。在職高的英語教學過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)英語情景交際，提高學生對英語的實用性，培養(yǎng)學生的英語口語能力和表達能力。

例如，老師可以設(shè)立一個英語的情景對話，就是三個人去一家餐廳吃飯，一個點餐的過程，在這個過程中要用到一些固定句型，“What would you like to drink/have？ Could you make order？”等在點餐中經(jīng)常出現(xiàn)的句型?？梢悦總€小組出三個人進行演繹，三個人形成要進行互動與交流，團結(jié)起來，形成一定的默契，演繹出屬于每個小組獨一無二的英語情景模式。

3.給予充足的討論時間

基于小組學習的職高英語課堂教學中，教師給予討論小組的討論時間太短，導致出現(xiàn)討論思路中斷的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的討論結(jié)果。因此，在課堂的小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當根據(jù)問題程度的難易給予充足的討論時間，有利于學生有足夠的時間進行討論，保證思路的完整性，提高小組討論的質(zhì)量。例如，英語教學中對英語的口頭作文的討論差不多是15-20分鐘，在這段時間內(nèi)，學生要對文章的思路與構(gòu)架進行討論，構(gòu)建一個大體的框架，為口頭作文的展開奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

基于學習小組的職高英語課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，加強對英語語言知識的應(yīng)用，提高學生的英語口語能力，提高職高英語課堂的教學效率和教學質(zhì)量。利用學習小組的方式輔助教學，是推動我國教育發(fā)展的重要條件，是新課程改革的必然要求，是時代的發(fā)展趨勢。

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