田勝慧

【摘 要】反思是教師對自己的教學(xué)活動的觀察和思考，它可以讓教師更好的進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。反思包括如何看待學(xué)困生、如何進(jìn)行課堂提問兩個環(huán)節(jié)，這些有助于重塑教師的教育觀，為科學(xué)、合理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】反思;學(xué)困生;課堂提問

一、教師是如何看待學(xué)困生的反思

學(xué)困生作為學(xué)校教育中的弱勢群體，往往在課堂學(xué)習(xí)、文體活動、人際交往、班級角色、興趣發(fā)展等方面處于不利地位，加強(qiáng)對他們的關(guān)心和幫助，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出困境，應(yīng)該是當(dāng)前素質(zhì)教育中優(yōu)先解決的問題。曾有某教育研究中心圍繞“教師怎樣看待學(xué)困生”和“學(xué)生如何看待教師”等問題，進(jìn)行了專題調(diào)查，結(jié)果值得人們深思

①什么才是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因？

48.1%的教師認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太差，有46.5%的教師認(rèn)為學(xué)生家庭教育環(huán)境不良，只有2.7%的教師認(rèn)為，自己教得不好41.7%的學(xué)困生認(rèn)為自己成績不好的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，25%的學(xué)困生認(rèn)為自己上課不能集中注意，25%的學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不刻苦，沒有1名學(xué)困生選擇“教師教的不好”這說明，教師多從學(xué)生和家長身上找原因，而學(xué)生則多從自己身上找原因。

②學(xué)困生的比例有多高？

31.3%的教師認(rèn)為，班里有10%的學(xué)生難教，27.8%的教師認(rèn)為，目前自己班里有20%以上的學(xué)生難教，其中認(rèn)為班里有30%以上學(xué)生難教的教師為13.7%，11.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績較差，其中，3.3%的六年級學(xué)生認(rèn)為自己成績較差，19.1%的初二年級學(xué)生認(rèn)為自己成績較差這說明，教師眼里的學(xué)困生要比學(xué)生眼里的學(xué)困生多。

③對學(xué)困生的教育效果怎么樣？

13.1%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)困生喜歡自己，15.2%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)困生有效參與到教學(xué)過程中來29.1%的教師不認(rèn)為班里的學(xué)生喜歡自己61.5%的教師明確表示，自己對學(xué)困生所做努力很多，但效果不明顯，60.8%的教師明確表示自己對學(xué)困生盡心盡力，但他們好像不理解，23.5%的教師認(rèn)為自己對學(xué)困生所做的努力反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理這說明，當(dāng)前教師對學(xué)困生的教育效果不理想，教師和學(xué)生對此都不滿意。

二、教師的課堂提問行為反思

課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，同時也是一門藝術(shù)，在中小學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。提問在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行師生間有效的交往互動，檢查教學(xué)效果方面具有不可替代的作用。提問的基本功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心;把注意力集中于某個特定的概念或論點(diǎn);提高學(xué)習(xí)的積極性;為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會;為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會等等，不一而足。然而，在現(xiàn)實(shí)中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，許多教師將提問看作是一種很簡單的教學(xué)方式，沒有深入地思考運(yùn)用時應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計課堂提問，因而在實(shí)踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

1.課堂提問的誤區(qū)

誤區(qū)之一：提問過于頻繁，問題數(shù)量過多

傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)講的方式，近年來受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)重批判，于是教師們相繼進(jìn)行教學(xué)方式的改革。但由于少數(shù)教師的教學(xué)設(shè)想還不夠成熟，就從一個極端走向了另一個極端。具體到課堂提問上，就是教師問得過多，變“一講到底”為“一問到底”。

誤區(qū)之二：重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答

教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為：只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

誤區(qū)之三：不會傾聽正在回答問題的學(xué)生

教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面——肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的視力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重和興趣，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。

2.教師的課堂提問行為反思

我們分析了課堂教學(xué)中教師提問行為的種種誤區(qū)，那么這些不恰當(dāng)?shù)男袨楸澈箅[藏著怎樣的課堂教學(xué)觀呢？我們不得不進(jìn)行反思。

（1）重知識傳授而忽視學(xué)生的自主探究的教學(xué)方式觀

批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。對學(xué)生而言，所有的知識只有通過反思才能作用于學(xué)生的生活，才對人生具有建構(gòu)意義。教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)，他們控制問題的答案，認(rèn)為自己就是知識的權(quán)威等做法實(shí)質(zhì)上是“灌輸式”教學(xué)方式的典型表現(xiàn)。這種教學(xué)方式觀強(qiáng)調(diào)知識的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的自主探究。

（2）重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體的師生關(guān)系觀

在傳統(tǒng)教學(xué)觀下，師生之間的關(guān)系的本質(zhì)就是知識傳授關(guān)系。學(xué)生總是習(xí)慣于將書本知識當(dāng)作“圣旨”，教師扮演著宣讀“圣旨”的“欽差大臣”的角色，學(xué)生則是領(lǐng)受“圣旨”的順民。隨著教學(xué)觀和知識觀的轉(zhuǎn)變，這種師生觀也跟著改變。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生互動的活動，教師只是“平等中的首席”。

總之，我們反思教師的課堂提問行為，目的就是期望引起教師們的注意，盡快走出課堂提問的誤區(qū)。那么，教師怎樣才能走出誤區(qū)，有效地實(shí)施課堂提問呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于重塑教師的課堂教學(xué)觀，即重塑教師的教學(xué)方式觀，倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)方式;重塑教師的師生觀，倡導(dǎo)平等、民主、合諧的師生關(guān)系;重塑教師的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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