朱麗雙

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的有效途徑之一。就《小英雄雨來(lái)》一課探討進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效性，以及在教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；參考書；合作

[案例描述]

《小英雄雨來(lái)》我采用的是整體感知—合作交流—重點(diǎn)研讀—拓展延伸的模式進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，播放了歌曲《只怕不抵抗》，用以激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，縮短兩個(gè)時(shí)代之間的距離，從而讓他們更加親近文本。接著用“課文講了雨來(lái)的哪幾件事，給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題”這一問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)的探討。

提出要求之后，就以小組為單位開始探討，于是前后桌六人一小組便開始了討論。在學(xué)生不知情的情況下，用事先放好的錄音筆記錄了他們的討論過(guò)程。下面是其中一小組的討論過(guò)程：

生1：我們認(rèn)為第一部分應(yīng)該是雨來(lái)被媽媽責(zé)罰。

生2：我覺得是淘氣的雨來(lái)，要不然課文中媽媽為什么往河沿邊跑？

生3：那就是淘氣的雨來(lái)和他的朋友。（其他人都同意）第二段寫了雨來(lái)看了愛國(guó)教育的書。

生4：應(yīng)該是上夜校，這樣才能看書呀?。ㄉ?、生2都同意）。第三部分是鬼子來(lái)掃蕩了。

生3：第四段是保護(hù)……（生4：保護(hù)誰(shuí)??？你要說(shuō)清楚的）李大叔。

生5：第五段是雨來(lái)被殺害。

生4：殺害要加上引號(hào)，因?yàn)闆]有真的死。

生2：第六是事情的轉(zhuǎn)機(jī)。

生4：那什么事情的轉(zhuǎn)機(jī)呢？還是雨來(lái)的脫險(xiǎn)好了。

……

第二次討論是在分組分塊交流每部分“感受最深的地方”，這一部分的討論基本上都是個(gè)別學(xué)生在發(fā)言。

[案例反思]

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)作為一種契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)方式，已走進(jìn)我們的課堂。在上面的兩次小組合作中，第一次大部分學(xué)生參與了討論，但是討論時(shí)基本都是在附和，第二次的討論附和現(xiàn)象更為嚴(yán)重，基本上都是在唱獨(dú)角戲。針對(duì)這一問(wèn)題我進(jìn)行了深刻的思考：

1.預(yù)習(xí)要做好，但不能過(guò)分依賴參考書

有的組討論很激烈，而有的組卻基本上都是在附和。在課前我也大致了解了一下，發(fā)現(xiàn)基本上學(xué)生都預(yù)習(xí)了課文，那是為什么呢？進(jìn)一步了解原因之后才發(fā)現(xiàn)很多組里的成員在預(yù)習(xí)時(shí)都運(yùn)用了參考書，直接照搬照抄參考書上的內(nèi)容，導(dǎo)致所有人的答案出奇一致，所以他們?cè)谟懻摃r(shí)就出現(xiàn)了無(wú)話可說(shuō)的情況。只有在自己對(duì)課文充分把握理解的基礎(chǔ)上，才會(huì)有思想的碰撞，才會(huì)有激烈的探討。

2.合作的論題需精心設(shè)計(jì)

為什么兩次討論會(huì)出現(xiàn)不同的效果呢？是否和合作的內(nèi)容有關(guān)呢？或許有時(shí)我們選擇難度較大的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上我們看學(xué)生討論得很投入，一個(gè)個(gè)熱火朝天，但是真的有效嗎？很可能一次又一次地偏離主題，結(jié)果是白白浪費(fèi)了時(shí)間。而有時(shí)為了追求課堂氣氛的活躍，也為了迎合小組合作教學(xué)，往往很簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛看似活躍了，看似每個(gè)人都在說(shuō)，其實(shí)活動(dòng)只是流于形式，停于表面，學(xué)生的思維也很難得到深入，很難有創(chuàng)意性的答案，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效甚至是低效。案例中的第二次小組合作的題目對(duì)于這么一篇長(zhǎng)文來(lái)說(shuō)或許指向性太廣泛，而我們所給的時(shí)間又太短了。設(shè)置的討論問(wèn)題應(yīng)該具有探究性、操作性、開放性、矛盾性等，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

3.教師的參與是合作學(xué)習(xí)的保證

有時(shí)學(xué)生認(rèn)為反正老師也看不見，這樣就給一些調(diào)皮的學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，真正的學(xué)習(xí)目的、過(guò)程就被歪曲了，肯定也得不到我們預(yù)想的效果。我們經(jīng)常說(shuō)每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，都是存在個(gè)體差異的，所以小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)成為“優(yōu)生唱主角，學(xué)困生跑龍?zhí)住钡膱?chǎng)面，到最后匯報(bào)時(shí)指定一人發(fā)言。在案例的第一次討論中就很明顯，我長(zhǎng)時(shí)間待的那個(gè)組討論情況相較其他組就投入很多。所以要避免只有熱鬧的說(shuō)話聲卻沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別需要關(guān)注那些很少發(fā)言的“弱小者”。要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，說(shuō)出自己的想法，善于捕捉并放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。如果我們不斷地發(fā)現(xiàn)“弱小者”，真誠(chéng)地關(guān)愛“弱小者”，不懈地鼓勵(lì)，讓他們敢于說(shuō)、樂于說(shuō)，那么合作學(xué)習(xí)必將會(huì)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的是內(nèi)容，然后是這節(jié)內(nèi)容要以怎樣的形式來(lái)呈現(xiàn)。不同的教學(xué)內(nèi)容肯定會(huì)有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)固然能培養(yǎng)孩子各方面的能力，但是否對(duì)于每一篇課文而言都可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？比如《小英雄雨來(lái)》一文在交流“感受最深的地方”時(shí)，學(xué)生人云亦云，大多是機(jī)智勇敢，無(wú)法進(jìn)行深度的交流。當(dāng)然，如果需要用這樣的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)精心去構(gòu)思這一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生具體實(shí)踐時(shí)，還要特別注意學(xué)生的小組合作是否是走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)是形式的。我們要積極努力營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，注意是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有的人竊竊私語(yǔ)，談?wù)撘恍o(wú)關(guān)緊要的話題等，我們要巡視，要參與，要去“察言觀色”，要及時(shí)調(diào)控。

總而言之，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂中缺少的不是引人入勝的教學(xué)情境，也不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，更不是流于表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)理論和策略提高教學(xué)效率。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，獲得更好的效果呢？只有我們用心去探索，積極總結(jié)，才能使我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效！

參考文獻(xiàn)：

王斌.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].新校園：理論版，2010（11）.

編輯 趙飛飛