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      基于多元智能理論的大學(xué)通識課程創(chuàng)新教學(xué)與評量

      2016-03-15 07:41夏冬梅
      課程教育研究·中 2016年1期
      關(guān)鍵詞:通識課程多元智能理論通識教育

      夏冬梅

      【摘要】1983年美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出“多元智能理論”,對世界許多國家的學(xué)校教育革新產(chǎn)生了諸多影響。國內(nèi)部分大學(xué)院校也應(yīng)用多元智能理論推展通識教育。教育的目的在于開發(fā)人的潛能,而通識教育作為大學(xué)教育的一環(huán),也應(yīng)以開發(fā)學(xué)生的多元潛能為其主要目標(biāo),使所有學(xué)生在學(xué)校都能獲得成功的經(jīng)驗(yàn),將所學(xué)應(yīng)用到生活及未來工作中。

      【關(guān)鍵詞】通識教育 通識課程 多元智能理論 多元智能評量

      【基金項(xiàng)目】重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度職業(yè)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《眾創(chuàng)空間背景下的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建構(gòu)》,課題編號2015-ZJ-036;重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀“培育云”構(gòu)建與實(shí)踐》,項(xiàng)目編號: 15SKS037。

      【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)01-0027-01

      加德納提出多元智能理論在教育應(yīng)用的一些重要觀點(diǎn)和主張,其中有關(guān)個(gè)別式教育、追求理解的多元途徑、構(gòu)建個(gè)別中心的課程,以及智能公平的評量等論述富有創(chuàng)意。國內(nèi)高校目前在通識教育中運(yùn)用多元智能理論,大多以八大智能(語言、數(shù)理邏輯、空間 、身體-運(yùn)動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索)作為參考架構(gòu),規(guī)劃和開設(shè)多元化的各類通識課程,讓學(xué)生依照個(gè)人興趣或意愿去選修。從全校整體通識課程的層面去作考量,有助于學(xué)生在通識教育領(lǐng)域的均衡學(xué)習(xí),以獲得全人的、多元的發(fā)展。筆者認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的教學(xué),主要在于超越學(xué)校傳統(tǒng)使用教科書的方式,以學(xué)生容易理解的方式教導(dǎo)課程內(nèi)容,提供學(xué)生多元的學(xué)習(xí)機(jī)會和有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢智能自我學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠發(fā)展所有的學(xué)習(xí)潛能,并應(yīng)用于實(shí)踐中。

      1.運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識教育課程教學(xué)

      1.1多元切入點(diǎn)作為課程發(fā)展的工具

      每一個(gè)課程單元可以有許多不同的切入點(diǎn),任何一個(gè)切入點(diǎn)都可以讓學(xué)習(xí)者接觸學(xué)科的概念、知識和技巧。使用多元切入點(diǎn),學(xué)生對于同一主題獲得不同的見解,借此可以深化學(xué)生的理解,跳脫機(jī)械式記憶。更能夠?qū)⒅R遷移到不同的情境中。

      敘述:使用關(guān)于主題核心的故事或戲劇表現(xiàn)方式切入主題。

      邏輯-量化:焦點(diǎn)在數(shù)字化與演繹邏輯推理。

      美學(xué):扣緊主題的藝術(shù)表征方面或感覺特征。

      經(jīng)驗(yàn):提供學(xué)生動手操作和主題相關(guān)具體材料的機(jī)會。

      人際:提供與他人合作共同學(xué)習(xí)一個(gè)主題的機(jī)會。

      存在:關(guān)于主題本質(zhì)的基礎(chǔ)哲學(xué)的研究問題,說明這個(gè)主題具有存在價(jià)值的理由,以及這個(gè)主題的意義和目標(biāo)。

      1.2應(yīng)用多元智能的課程規(guī)劃

      多元智能理論協(xié)助教師把現(xiàn)有課程或單元,轉(zhuǎn)換成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此,它可以被應(yīng)用在單一學(xué)科或跨學(xué)科的課程單元規(guī)劃。教師在設(shè)計(jì)通識課程時(shí),可以思考如何應(yīng)用八大智能的符號系統(tǒng),作為核心概念的教學(xué)與學(xué)習(xí)管道,如此將使教學(xué)更為多樣化,讓不同智能優(yōu)勢的學(xué)生都能以自己擅長的方式投入學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)動機(jī),增進(jìn)教學(xué)成效。

      1.3整合多元智能與其他教學(xué)模式

      多元智能也可以結(jié)合其他的學(xué)習(xí)或教學(xué)模式,如:問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)使用真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)的動力,以開放的非結(jié)構(gòu)化問題開始,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容去探究,它提供學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的真實(shí)脈絡(luò)。專題學(xué)習(xí)使用復(fù)雜的專題作為教學(xué)的媒介,提供學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念和原則,促進(jìn)學(xué)生興趣和參與。

      1.4多元智能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資訊科技

      加德納提出現(xiàn)代科技將多元智能教學(xué)方法發(fā)展成為事實(shí),目前已經(jīng)可以創(chuàng)造出強(qiáng)調(diào)不同智能,提供不同切入點(diǎn),允許學(xué)生使用不同符號系統(tǒng)來表現(xiàn)理解程度的電腦軟件,以及讓教師以彈性和迅速的方式考核學(xué)生的作品。通識教師設(shè)計(jì)課程可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材和多元智能,許多班級活動可以放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生使用。

      2.運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的評量

      根據(jù)作者在從事學(xué)校多年工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出,通識教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評量大多采用試卷測驗(yàn),偏重記憶性知識的測驗(yàn)。運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的評量,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該提供機(jī)會讓學(xué)生透過不同的智能方式來展現(xiàn)他們的所學(xué),包括多元化的評量和學(xué)生自我選擇評量的方式。

      2.1多元智能本位評量

      智能本位評量強(qiáng)調(diào)每一個(gè)測驗(yàn)本身應(yīng)該用其所要測量的智能特有的語言、媒介或符號系統(tǒng)來呈現(xiàn),提供學(xué)生機(jī)會使用多元智能本位的方式,來展現(xiàn)他們的知識和所學(xué)。語文智能讓學(xué)生以有效的語文溝通展現(xiàn)知識。數(shù)學(xué)邏輯智能讓學(xué)生透過邏輯分析的思考?xì)v程表現(xiàn)所學(xué)。視覺空間智能讓學(xué)生創(chuàng)作視覺展示和心像,借此評量他們的學(xué)習(xí)。肢體動覺智能讓學(xué)生透過實(shí)際演練或行動展現(xiàn)所學(xué)。音樂智能讓學(xué)生透過聆聽和制造聲音展示知識和學(xué)習(xí)。自然觀察者智能讓學(xué)生透過自然環(huán)境的探索展現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解。人際智能讓學(xué)生以身團(tuán)體的一份子或分工合作展現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)。內(nèi)省智能讓學(xué)生透過表達(dá)對教材的感受來自我了解和啟發(fā)。

      2.2多元智能結(jié)合其他評量方式

      有些新穎的評量革新方式,如真實(shí)評量、表現(xiàn)評量和檔案評量等,與多元智能理論倡導(dǎo)的新評量理念相吻合,也可以將多元智能理論與這些創(chuàng)新評量方式相結(jié)合。

      真實(shí)評量是要求學(xué)生以校外情境的工作者所從事的相同方式,透過表現(xiàn)復(fù)雜的任務(wù)及需要產(chǎn)生解決方案或作品,展現(xiàn)他們所做的。

      歷程檔案呈現(xiàn)出學(xué)生在發(fā)展方案活動、成品或藝術(shù)作品時(shí),歷經(jīng)的各個(gè)步驟和階段的努力。當(dāng)教師應(yīng)用多元智能的架構(gòu)來教學(xué)時(shí),就可以擴(kuò)展評量學(xué)生學(xué)習(xí)的可能方式。

      新型的評量方式,不像一般的選擇性測驗(yàn)有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案,教師可以建立一種學(xué)習(xí)評量標(biāo)準(zhǔn),用這種標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行指引。而這種指標(biāo)是可觀察、可測量的行為,以顯示學(xué)生正在使用知識和技巧的程度。

      3.結(jié)語

      大學(xué)通識教育的目的在于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),輔助專業(yè)知識的不足,統(tǒng)合跨領(lǐng)域的知識,拓展學(xué)生的視野,培育思考與問題解決的能力,養(yǎng)成健全的人格,建立正確的人生觀,提升人文素養(yǎng),以達(dá)到全人教育的理想。中國高校對通識教育的重要性已逐漸產(chǎn)生共識。多元智能理論提出人類智能的特性包含:多元性、獨(dú)特性、軌跡性、統(tǒng)整性、分布性、特定性、脈絡(luò)性、道德中立性和可教導(dǎo)性等,這些特性對于通識課程的教學(xué)與評量都具有重要的啟發(fā),值得我們深思。

      運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程教學(xué),教師可以應(yīng)用多元切入點(diǎn)作為課程發(fā)展的工具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。運(yùn)用多元智能規(guī)劃課程,提供學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會統(tǒng)整多元智能和其他教學(xué)模式,增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的深度理解結(jié)合多元智能和資訊科技,提供學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的平臺。運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程評量,教師需要超越試卷測驗(yàn)、記憶性知識評量的限制,提供學(xué)生透過各種不同的智能系統(tǒng),來展現(xiàn)他們對所學(xué)知識和技巧的理解。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李平譯.Armstrong,T.經(jīng)營多元智慧——開啟以學(xué)生為中心的教學(xué)[J].臺北遠(yuǎn)流出版社(2004).

      [2]鄭博真.多元智能理論及其在課程、教學(xué)與評量革新之應(yīng)用[M].初等教育學(xué)報(bào).2003.

      [3]Gardner,H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. New York: Basic Books.1983.

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