于利偉

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

將批判性思維融入非英語專業(yè)閱讀課程的教與學(xué)

于利偉

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

英語閱讀這樣的技能課要如何順應(yīng)新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革是本文所關(guān)注的問題。通過探討如何將批判性思維融入非英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，本文試圖找到將訓(xùn)練英語專業(yè)技能與培養(yǎng)批判性思維能力相結(jié)合的有效途徑，為信息化、數(shù)據(jù)化時代背景下的英語閱讀課程找到新的契機(jī)。

批判性思維；非英語專業(yè)；閱讀課程；教與學(xué)

教育部頒布了新的《本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案》后，大學(xué)英語教學(xué)改革亟待進(jìn)一步深化。在非英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新方向的背景下，英語技能與專業(yè)知識在教學(xué)中的比重成為英語教學(xué)改革所關(guān)注的問題之一。雖然在目前的教學(xué)中教師面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)，但在非英語專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)改革的不斷深化中，在教師對教學(xué)的無私投入與學(xué)生渴望進(jìn)步的學(xué)習(xí)熱情中，像英語閱讀課程這樣的傳統(tǒng)非專業(yè)技能教學(xué)必然會找到一條適合于時代需要的新路。

1 非英語專業(yè)英語教學(xué)與“批判性思維”

不少國內(nèi)外學(xué)者將“批判性思維”視為一種“深層閱讀”，并認(rèn)為培養(yǎng)和要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考是大學(xué)教育的一項主要內(nèi)容。在教育部剛剛頒布的“英語專業(yè)新國標(biāo)”中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也成為非英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。在《沉重的英語系，何去何從的英語學(xué)科》一文中，郭英劍教授指出：“中國的英語系的使命……也應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、與人溝通交流并做出個人獨立判斷的能力做出貢獻(xiàn)，換句話說，最基本點應(yīng)該放在語言的基本功訓(xùn)練和批判性思維(critical thinking)能力的提高上面。” 不難看出，在英語人才的培養(yǎng)過程中，基本技能訓(xùn)練與批判性思維能力的培養(yǎng)缺一不可，甚至可以說，后者更值得關(guān)注。不過，在當(dāng)今信息化、數(shù)據(jù)化的時代背景下，在英語教學(xué)方法和理念不斷變革的今天，如何將基本技能訓(xùn)練與批判性思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，也對英語專業(yè)教師提出了挑戰(zhàn)。

2 英語閱讀課堂上的批判性閱讀

將批判性思維融入英語閱讀的課堂教學(xué)中，就是要幫助學(xué)生樹立閱讀中的批判意識，不再做被動的信息接收者，而要做積極的意義建構(gòu)者。作為一個具有批判意識的閱讀者，并不意味著對所閱讀的文章進(jìn)行批評，而是要對文章作者的可信度、準(zhǔn)確性進(jìn)行評價，要辨識出作者寫作時所選取的角度以及對所探討的問題所秉持的態(tài)度。

要實現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)生要關(guān)注信息的來源，并以此預(yù)判作者的寫作目的、作者的預(yù)期讀者是什么樣的群體。要關(guān)注作者的背景信息，了解作者就所討論的問題可能持有怎樣的立場。要關(guān)注作者在整個篇章中所起的作用，考慮作者的寫作意圖是什么、作者對論題的態(tài)度如何、作者是否持有偏見、作者的語氣是什么樣的以及作者提供了哪些例證來支撐自己的論斷或觀點等問題。在進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生需要融會貫通諸多基本性的閱讀技巧，如預(yù)覽與推斷、略讀與尋讀、區(qū)分事實與觀點，等等。

應(yīng)該說，批判性閱讀在英語閱讀課堂上的訓(xùn)練不是一蹴而就的。教師必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生逐步具備基本的閱讀能力，并明確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中有意識地綜合運(yùn)用各項基本閱讀技巧及策略，以便最終實現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的批判意識，為學(xué)生的批判性思維能力打下堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)然，這就要求突破以往教學(xué)中單純依據(jù)教科書的單元設(shè)置，完全按照每一部分的具體內(nèi)容作為每堂課講解的步驟和重點的方式，根據(jù)閱讀實際過程中能夠有效應(yīng)用的閱讀技巧和閱讀手段為綱，分為不同的教學(xué)板塊和階段。從課程之處即開始進(jìn)行有步驟、有計劃的閱讀訓(xùn)練，完全克服以教科書各單元課文為中心和藍(lán)本的局限性，形成以閱讀技巧訓(xùn)練為重點、以教科書中的文章為輔助練習(xí)、以大量課外相關(guān)閱讀材料和習(xí)題為補(bǔ)充鞏固練習(xí)的新型閱讀教學(xué)模式。在這種閱讀課堂上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的閱讀積極性和思考能力，在掌握了有效的閱讀技巧作為有力工具的基礎(chǔ)上，主動地將這些技巧和方法應(yīng)用于閱讀文章中，從意義的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者。

3 非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的批判性閱讀與思維

鑒于英語閱讀課程教學(xué)時數(shù)的壓縮，在課堂上講授諸多基本閱讀技巧與策略并對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，既要求教師能夠高效地組織課堂上的講授與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，又要求學(xué)生在課后進(jìn)行大量的閱讀實踐以充分掌握相關(guān)技巧與策略，并將其內(nèi)化為自身的閱讀能力。因而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是近年來英語閱讀教學(xué)改革中最具關(guān)注度的問題。雖然備受關(guān)注，但鑒于不同地區(qū)高等院校的硬件、軟件資源條件千差萬別，尤其是有大部分學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面可提供的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源有著很大的局限性，采取什么樣的自主學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的基本閱讀能力乃至批判性閱讀能力就成為一個頭疼的問題。

實際上，在當(dāng)今這樣一個大數(shù)據(jù)化的時代，移動設(shè)備的發(fā)展速度極其驚人。無論什么樣的人群，使用移動設(shè)備進(jìn)行閱讀似乎已成為一種全民的閱讀方式，這為英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)帶來了契機(jī)。將原本發(fā)布于教學(xué)資源網(wǎng)站的試題庫，轉(zhuǎn)化為可在移動設(shè)備上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練與測試的資源，就可以幫助學(xué)校擺脫在軟件、硬件教學(xué)資源方面的尷尬境地。不過，現(xiàn)有的英語閱讀試題庫能否滿足培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的需要？答案恐怕是不能，至少現(xiàn)階段是這樣的。

在以往的英語技能測試中，學(xué)生被考察的方面多半是詞匯量、對篇章細(xì)節(jié)的理解以及概括大意等基本的英語閱讀能力。雖然也有一些試題會關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茢?、能否判斷作者的意圖等涉及批判性閱讀的試題，但是這些試題在測試中所占的比重微乎其微。而且，在以往的教學(xué)中，學(xué)生也并未充分意識到這些閱讀試題與批判性閱讀及批判性思維之間存在著怎樣的關(guān)系。

當(dāng)一些人在反對使用移動設(shè)備進(jìn)行閱讀的時候，一個常被提及的觀點是碎片化閱讀不利于讀者對知識的獲取。在某種程度上，這樣的觀點是站得住腳的。不過，在英語閱讀能力的訓(xùn)練及測試方面，卻不妨充分利用這種碎片化閱讀所帶來的便捷性和高效性。英語閱讀的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容可長可短，只要訓(xùn)練與測試內(nèi)容設(shè)計得當(dāng)，完全可以給學(xué)生帶來更為高效的學(xué)習(xí)體驗。在這些訓(xùn)練與測試中，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生會逐步建立起進(jìn)行批判性閱讀的意識，并由此慢慢形成批判思維的能力，為他們在其他課程的學(xué)習(xí)中有意識地運(yùn)用這一能力打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

非英語專業(yè)閱讀課程(也稱泛讀課程)曾一直在學(xué)生的一、二年級專業(yè)課程中占有重要的地位，閱讀能力作為“聽、說、讀、寫”基本技能之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和有效手段，也是主要的英語輸入途徑之一。不過近些年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷實踐與深化，尤其是在新的《本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案》(以下簡稱“國標(biāo)”)的出臺之后，英語閱讀課程顯現(xiàn)出逐漸被文化知識類課程所取代的趨勢。在許多大學(xué)的英語人才培養(yǎng)方案中，英語閱讀課的課時被極大壓縮，課程性質(zhì)也發(fā)生著變化：從最初需講授4個學(xué)期的專業(yè)必修課，變成講授2個學(xué)期專業(yè)必修課，再變成僅需講授1個學(xué)期的專業(yè)選修課。在這一變化的背后，大學(xué)英語教師所看到的是英語人才培養(yǎng)總學(xué)時的壓縮以及英語教學(xué)從側(cè)重技能向側(cè)重知識的轉(zhuǎn)化，而在培養(yǎng)知識型、學(xué)術(shù)型英語人才的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”成為一個值得大學(xué)英語一線教師深入思考的問題。

[1] 錢建中.高職英語能力本位教育初探[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，(02)：174-175.

[2] 薛勤.素質(zhì)教育、跨文化能力與英語教學(xué)[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(01)：129-130.

Integrating critical thinking into the teaching and learning of non-English majors′ reading course

YU Li-wei

(Department of Foreign Language Teaching, Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028000, China)

How to adapt to the new round of college English teaching reform is the focus of this paper. This paper attempts to find an effective way to combine the training of English professional skills with the cultivation of critical thinking ability by exploring how to integrate the critical thinking into non-English major′s reading course and students′ autonomous learning, which finds new opportunities for English reading courses in the context of the information and data age.

Critical thinking; Non-English majors; Reading course; Teaching and learning

2016-09-28

于利偉(1981-)，女，講師，學(xué)士。

H319

B

1674-8646(2016)24-0108-02

課題名稱：以任務(wù)型閱讀為驅(qū)動培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的研究(MDZD201507)