王博超（黑龍江省水利學(xué)校，黑龍江肇東151100）

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“教練結(jié)合、戰(zhàn)練并舉”三輪驅(qū)動(dòng)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王博超
（黑龍江省水利學(xué)校，黑龍江肇東151100）

摘要：為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成，切實(shí)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，制定并實(shí)施“教練結(jié)合、戰(zhàn)練并舉”三輪驅(qū)動(dòng)法，以應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

課題項(xiàng)目：黑龍江省技工教育2015年度“十二五”規(guī)劃課題“基于校企合作培養(yǎng)‘三位一體’青年師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（JG20150009）

1 概念界定

“教練結(jié)合”是在教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，為提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)與崗位任務(wù)聯(lián)系程度，通過(guò)教和練雙輪驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，有效把知識(shí)和技能融合在一起，形成合理的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！皯?zhàn)練并舉”就是在教學(xué)中從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)戰(zhàn)和練的雙輪驅(qū)動(dòng)，全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)，全過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生能在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中，把學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐，化知識(shí)為能力，從而提高學(xué)生的崗位能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“項(xiàng)目”、“任務(wù)”為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、崗位實(shí)踐零距離對(duì)接，融合在一起，形成教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

2 理論依據(jù)

“教練結(jié)合、戰(zhàn)練并舉”的教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的模式，它是根據(jù)聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論而建立起來(lái)的。

聯(lián)系論闡述了職業(yè)能力本質(zhì)是知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，闡述了職業(yè)能力是如何形成的。職業(yè)能力的形成并非僅僅取決于知識(shí)量的多少，而是取決于知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系程度。因此，要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須明確地把知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。結(jié)構(gòu)論認(rèn)為知識(shí)的組織方式比知識(shí)本身更重要。它主張按照工作過(guò)程中的知識(shí)編排課程體系，打破學(xué)科課程按知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性編排課程體系。綜合論認(rèn)為整體學(xué)習(xí)工作過(guò)程對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)非常重要，認(rèn)為對(duì)工作任務(wù)分析要有一個(gè)回歸和整合的過(guò)程，打破任務(wù)之間的界限，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生完整地學(xué)習(xí)工作過(guò)程，把零碎的工作任務(wù)進(jìn)行整合，用一個(gè)載體即項(xiàng)目來(lái)形成工作過(guò)程的完整性。結(jié)果論強(qiáng)調(diào)以追求結(jié)果來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在項(xiàng)目課程中，以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)最終都要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。

聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論、結(jié)果論是中等職業(yè)教育職業(yè)能力形成機(jī)制、課程體系構(gòu)成、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法選擇的依據(jù)，為中等職業(yè)教育教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

3 運(yùn)行過(guò)程

3.1 教學(xué)模式一：項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)方式，項(xiàng)目由教師依據(jù)新開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)校本教材提出。教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施完成或項(xiàng)目的應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)與掌握技能，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自信的品質(zhì)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和崗位職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)：以項(xiàng)目為主線、教師為引領(lǐng)、學(xué)生為主體。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施分為6個(gè)步驟：第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。第二，工作任務(wù)的確定。第三，編制項(xiàng)目計(jì)劃。第四，項(xiàng)目實(shí)施。第五，檢查評(píng)估。第六，項(xiàng)目展示。

3.2 教學(xué)模式二：崗位教學(xué)

崗位教學(xué)是在特定的模擬或真實(shí)工作環(huán)境條件下，分崗位模擬或?qū)嶋H處理該崗位的基本業(yè)務(wù)與事務(wù)，在教學(xué)中根據(jù)本專業(yè)的崗位，選擇幾個(gè)主要典型崗位，進(jìn)行分崗位輪換教學(xué)。

崗位教學(xué)實(shí)施分為8個(gè)步驟：第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。第二，在崗位群中選擇幾個(gè)典型崗位。第三，編制崗位工作、崗位職責(zé)、輪崗計(jì)劃。第四，編制崗位任務(wù)。第五，編制任務(wù)書（分組）。第六，崗位教學(xué)實(shí)施。第七，檢查評(píng)估。第八，崗位輪換。

3.3 教學(xué)模式三：案例教學(xué)

案例教學(xué)以理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合為主線，以案例為基本素材，根據(jù)教學(xué)目的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與融入真實(shí)情境中，通過(guò)老師與學(xué)生，以及學(xué)生之間的互動(dòng)，充分理解問(wèn)題的變化性、多樣性等特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提升團(tuán)體合作能力。

案例教分為6個(gè)實(shí)施步驟：第一，確定教學(xué)目標(biāo)。第二，案例編寫或選擇。第三，制定案例教學(xué)計(jì)劃（包括分組等）。第四，案例實(shí)施階段（案例閱讀分析、案例討論）。第五，案例總結(jié)和反思。第六，案例學(xué)習(xí)報(bào)告。

案例教學(xué)需注意的問(wèn)題：第一，案例組織的目的性。所有教學(xué)案例的組織及具體設(shè)計(jì)，都是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)案例都要圍繞要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)特而嚴(yán)密的組織、設(shè)計(jì)。第二，案例陳述的真實(shí)性。案例是如實(shí)陳述已發(fā)生的典型事件實(shí)際狀況，案例中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、整個(gè)過(guò)程都是完全真實(shí)的。第三，案例內(nèi)容的仿實(shí)踐性。為突出案例教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，案例是以較為新近的實(shí)踐活動(dòng)或事例為素材。案例展示通過(guò)再現(xiàn)或模擬方式讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、典型、具體的“現(xiàn)場(chǎng)”，全過(guò)程去實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中積累“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)，提高自身的崗位職業(yè)能力。第四，案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題性。案例一般都蘊(yùn)含著可供學(xué)生分析和思考的問(wèn)題。有時(shí)問(wèn)題是顯而意見的，而有時(shí)問(wèn)題則需要學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情境的充分思考分析才能辨明。案例設(shè)計(jì)涉及問(wèn)題可以是給人以正面啟迪的，也可以是提供反面教訓(xùn)的。案例設(shè)計(jì)帶有問(wèn)題性，就是要讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)的案例產(chǎn)生疑惑，引發(fā)思考。

3.4 教學(xué)模式四：場(chǎng)景教學(xué)

場(chǎng)景教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)特定技能教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)理念、技術(shù)手段及教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的各類典型場(chǎng)景，使學(xué)生熟練掌握技能的一種教學(xué)模式。

場(chǎng)景教學(xué)分為9個(gè)實(shí)施步驟：第一，確定教學(xué)目標(biāo)。第二，確定項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)。第三，場(chǎng)景設(shè)置。第四，物品準(zhǔn)備。第五，課前預(yù)習(xí)。第六，任務(wù)分解。第七，角色扮演。第八，六步程序：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律（知識(shí)和技能）、擴(kuò)展知識(shí)和技能、解決類似問(wèn)題（遷移）。第九，評(píng)估總結(jié)：工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力。

3.5 教學(xué)模式五：模擬教學(xué)

通過(guò)“教練結(jié)合、戰(zhàn)練并舉”三輪驅(qū)動(dòng)法，教師的現(xiàn)代職業(yè)教育理念得到深化，集團(tuán)辦學(xué)、校企合作、教產(chǎn)融合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙師素質(zhì)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等現(xiàn)代職業(yè)教育元素已經(jīng)在教師思想深處牢牢扎下了根。

參考文獻(xiàn)：

［1］張莉.淺談文秘專業(yè)“三輪驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.安徽文學(xué)(月刊)，2015，（08）：151.

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［3］錢勇.三輪驅(qū)動(dòng)，六步推進(jìn)——用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)體育有效研修活動(dòng)［J］.體育教學(xué)，2012，（02）：63- 64.

Application of "integration of teaching and practice, combination of training and practice" three- level driving method in professional teaching

WANGBo- chao
(Heilongjiang Institute of Water Conservancy, Zhaodong151100, China)

Abstract:In order toenhance students' professional competence and professionalism, promote the formation of professional quality, and effectively improve the teaching quality of vocational education, this paper proposed to develop and implement "integration of teaching and practice, combination of training and practice" three- level driving method toapply in teaching.

Key words:Professional competence; Professional quality; Instructional design; Teachingmode

中圖分類號(hào)：G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674- 8646（2016）09- 0070- 02

收稿日期：2016- 03- 10

作者簡(jiǎn)介：王博超（1983-），男，黑龍江哈爾濱人，講師，學(xué)士，從事電子專業(yè)教學(xué)研究。