尹志洪

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新建應(yīng)用型本科院校的教材建設(shè)研究※

尹志洪

（武漢商學(xué)院，湖北武漢430056）

摘要：本文從新建應(yīng)用型本科院校的背景出發(fā)，指出在現(xiàn)階段其教材建設(shè)存在的問題，并對應(yīng)用型本科教材建設(shè)及管理進行探討，旨在提高新建應(yīng)用型本科院校教材的適應(yīng)性和適用性，提升其內(nèi)涵建設(shè)，進而提高學(xué)生的實踐能力和對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，增強學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新建；應(yīng)用型本科；教材建設(shè)；困惑；思路

一、新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展背景

隨著社會經(jīng)濟對人才的規(guī)模、質(zhì)量要求不斷發(fā)展和高等教育的布局結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，自1999年開始，我國高等教育展開了大規(guī)模的擴招，一批新建本科院校也應(yīng)時而生。截止2013年底，我國新建（新升格）本科院校已達到325所，如果加上新建獨立學(xué)院303所，共計628所，在校本科生人數(shù)占全國本科在校生人數(shù)的50%以上，新建本科院校已成為我國高等教育體系的重要組成部分，是我國高等教育大眾化的有生力量。

但近年來，我國一方面企業(yè)大喊“高級技工荒”，而另一方面高校畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”，就業(yè)困難，針對這些問題2010年國務(wù)院常務(wù)會議審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“要加大教學(xué)投入，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄?014年2月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會更明確提出要開創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，要引導(dǎo)一批地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。同年3月教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，教育部計劃將600多所地方本科高校（大部分是新建本科院校）向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。而我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的高校將要轉(zhuǎn)型，它們將更多地承擔培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)，特別是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)工程師?？梢?，應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為我國高等教育人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分已經(jīng)提上議程。

相對于老牌本科轉(zhuǎn)型而來的應(yīng)用型本科院校而言，由高職高專升格新建的本科院校，其有良好的實踐實訓(xùn)操作基礎(chǔ)，與工作崗位聯(lián)系較緊等優(yōu)勢，但其理論基礎(chǔ)弱；而老牌本科高校有高強理論技術(shù)水平和師資力量雄厚等優(yōu)勢，但實操能力差，因此，發(fā)展應(yīng)用型本科教育新建本科院校與老牌本科高校應(yīng)差別化開展。對于新建本科院校而言，就是更多的是要研究如何有效地將高職高專與應(yīng)用型本科教育銜接。

二、新建應(yīng)用型本科院校教材建設(shè)的困惑

新建的應(yīng)用型本科院校作為一種新型興起的職業(yè)教育類型，大多借用傳統(tǒng)本科教材，這些教材相對而言內(nèi)容較多，理論較深，而且不注重應(yīng)用，在學(xué)生理解能力稍差的情況下，給教與學(xué)帶來了一定困難，當然也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標實現(xiàn)，這顯然不能適應(yīng)各校定位特色，滿足應(yīng)用型教育的需求，也遠不能滿足社會人才需求。也有一部分學(xué)校部分延用高職教材，相比而言，兩者都注重應(yīng)用實踐，但因在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)及課程設(shè)置等方面有較大的不同，難以支持培養(yǎng)具有內(nèi)涵豐富、應(yīng)用性特征明顯的人才。可見，新建應(yīng)用型本科學(xué)校教材既不只是傳統(tǒng)本科教材上附加一個應(yīng)用型標簽，也不只是高職高專教材的理論強化，應(yīng)有自己的獨立體系。

（一）相適應(yīng)教材嚴重不足且滯后于生產(chǎn)發(fā)展的速度

應(yīng)用型本科作為一個新興事物，出現(xiàn)時間不長，對它的研究與應(yīng)用需要一個過程，特別是教材，其建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，從教材的申報到編寫、試用、評價、修訂，再到出版發(fā)行，至少需要三到五年的時間，開發(fā)需要較長時間，因此至今完全意義上的應(yīng)用型本科教材并不多。而且科技發(fā)展迅猛，知識更新日新月異，新的學(xué)科新的專業(yè)在不斷涌現(xiàn)，這些新概念、新知識、新技術(shù)要在教材中得以反映，必須及時地更新教材，這很難做到，因此學(xué)生從教材學(xué)到的知識往往會滯后三到五年，等到他們畢業(yè)這些知識也就滯后于現(xiàn)狀五到九年了，作為應(yīng)用型本科學(xué)校這也是非常致命的。

（二）缺乏應(yīng)用性與邏輯性、系統(tǒng)性的有機結(jié)合

新建應(yīng)用型本科高校的最顯著特征是注重實踐，也就是學(xué)校要在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中加強實踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力和職業(yè)能力，注重實踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。新建應(yīng)用型本科院校大多是在原有專科水平上升格而來，其在專科階段強調(diào)學(xué)以致用，突出應(yīng)用性，學(xué)生動手能力強，可以說在職業(yè)教育方面有自己的特色和特長，但這些知識缺乏深層次的邏輯性和系統(tǒng)性，如何它們結(jié)合起來值得深究。

（三）學(xué)科專業(yè)教材建設(shè)不均衡

目前市面上基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教材較多，同一門課程可供選擇的教材有幾十部甚至上百部，而一些交叉學(xué)科或新興學(xué)科（如賽馬產(chǎn)業(yè)）的專業(yè)課教材相對品種很少，教材建設(shè)嚴重不均衡。

（四）教學(xué)管理制度不健全造成教材濫用

我國應(yīng)用型本科院校起步較晚，而且長期以來人們習(xí)慣精英教育和浮躁心理阻礙導(dǎo)致很多學(xué)校在教材的選用上追求檔次，過分看重教材的學(xué)術(shù)價值和內(nèi)容體系的完整性，教材選用程序、評價、審核和監(jiān)控制度建立方面不夠完善，導(dǎo)致很多教材在選用時認為越專越好，越深越好，而不是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要為主，主觀隨意性較大，有的任課教師憑個人主觀因素選定教材，有的教師更是一年選換一部新教材，缺乏對教材長期系統(tǒng)的研究。更有甚者，一些“職稱教材”、“人情教材”等低水平教材被選用，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）缺乏對教材編寫質(zhì)量的監(jiān)控

教材編寫的流程應(yīng)該包括選題、立項、編寫、試用、評價、修訂到出版發(fā)行。現(xiàn)在很多的教材在完成編寫后，省去了立項、試用、評價和修訂等環(huán)節(jié)，教材管理部門也缺乏必要的跟蹤檢查，因此，在知識的適用性、先進性、系統(tǒng)性、規(guī)范性等方面是否完善值得商榷，教材的質(zhì)量，及建設(shè)的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化都難以得到保障。

三、新建應(yīng)用型本科院校教材建設(shè)的思路

應(yīng)用性本科教育的教材應(yīng)服務(wù)于一線應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，強調(diào)應(yīng)用主導(dǎo)下學(xué)科、技術(shù)與職業(yè)三方面知識和技能的緊密結(jié)合。這也決定了應(yīng)用型本科從功能上更強調(diào)為學(xué)生綜合技術(shù)實踐意識和能力培養(yǎng)服務(wù)，比學(xué)術(shù)性本科教育更強調(diào)應(yīng)用性，比高職高專教育更關(guān)注技術(shù)學(xué)科的邏輯性與系統(tǒng)性，因此其教材建設(shè)要緊跟教育教學(xué)改革的步伐，努力改變傳統(tǒng)思想觀念束縛，片面追求層次、應(yīng)用性和實踐性教材不足，教材內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)等問題，提高教材的思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進性和適用性。

（一）教改驅(qū)動，促進更新

應(yīng)用型本科教育強調(diào)應(yīng)用性，教學(xué)過程中不僅要符合課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要考慮專業(yè)培養(yǎng)方向的要求、現(xiàn)在和未來專業(yè)及學(xué)科的發(fā)展需要，同時也要及時反映科學(xué)技術(shù)新發(fā)展的需要而增加的企業(yè)一線所需的各種新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，讓學(xué)生能了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，掌握科技最新的知識內(nèi)容，從而達到知識層次與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的同步，但教材建設(shè)是一項知識積累的過程，需要較長的時間，耗費教師太多的精力和物力，教師不太愿意去做，因此學(xué)校從課程、專業(yè)或者學(xué)科建設(shè)的角度多提供幫助，特別是財力上的支持，通過“教改驅(qū)動、項目支持”，使行業(yè)前沿技術(shù)盡快的變成教學(xué)實踐，促進技術(shù)現(xiàn)代化。

（二）能力本位，突出應(yīng)用

應(yīng)用型本科教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)開發(fā)和管理所需的應(yīng)用意識和能力。因此，在編寫教材時，既要強調(diào)技術(shù)/職業(yè)特性，以行業(yè)、崗位或崗位群需要的技術(shù)和能力為邏輯體系，又要能推進技術(shù)行業(yè)/職業(yè)的應(yīng)用與可持續(xù)發(fā)展；方式上要以產(chǎn)學(xué)合作、能力為本位、就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)，突出包容；內(nèi)容上要關(guān)注行業(yè)主流與前沿技術(shù)、相關(guān)行業(yè)主流技術(shù)標準及其相關(guān)的學(xué)科理論知識，同時要注意它們之間的邏輯框架的組織。因此應(yīng)用性本科教材的開發(fā)應(yīng)突破學(xué)科本位，突出“應(yīng)用導(dǎo)向、學(xué)科支撐”的新理念，著重強調(diào)體系和實戰(zhàn)性。

（三）產(chǎn)學(xué)合作，多樣開發(fā)

近年來，國家提出高校要與社會教育資源深度合作與共享，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合，教育部還啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等等，這些都體現(xiàn)了國家對合作教育的倡導(dǎo)。新型應(yīng)用型本科教育立足于應(yīng)用，因此更要走合作教育之路，學(xué)校要依據(jù)政府、高校、企業(yè)及社會其他子系統(tǒng)等各方利益需求，尋求價值取向和利益的結(jié)合點，通過學(xué)校主動、政府牽動、業(yè)界互動，實現(xiàn)共同目標的融合、相近目標的契合、矛盾目標的轉(zhuǎn)化。通過互動、互用、互補，形成資源共建、全程參與、互利共贏的新型培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上，采用“教育專家+有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的高校教師+行業(yè)企業(yè)資深專業(yè)技術(shù)人員+教育技術(shù)專家”的開放式開發(fā)模式，綜合產(chǎn)學(xué)研各方面經(jīng)驗，形成以理論與實踐相融合的教材，理論與實踐教材并重，從而實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育應(yīng)用之實。

（四）適應(yīng)發(fā)展，強調(diào)立體化

應(yīng)用型教材建設(shè)具有連續(xù)性、研究型和周期性等特點，是一個長期的過程，需要緊密結(jié)合學(xué)校專業(yè)與課程建設(shè)以及教學(xué)改革的實際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上做好中長期的規(guī)劃，使教材建設(shè)與學(xué)校發(fā)展目標及人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)。同時鼓勵學(xué)校特色專業(yè)課程及國家及地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等教材的編寫，填補同類教材空白，或形成符合職業(yè)教育特色的教材。在內(nèi)容上，要與現(xiàn)代信息技術(shù)手段結(jié)合，開展立體化教材建設(shè)，除了傳統(tǒng)的以紙版為主體教材外，還可以制作或編寫CAI課件，光盤、軟件等數(shù)字化教材，微課及慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻教材，實驗實踐類教材等等，逐步建立完整的教材體系，更好地實現(xiàn)資源共享。

（五）健全制度，加強監(jiān)控

一是制訂科學(xué)的教材建設(shè)制度，包括從教材立項、編寫、試用、使用到修訂等等，讓教材開發(fā)有章可循。二是建立教材監(jiān)控、評價及反饋制度，定期對自編教材和主要課程選用的教材從內(nèi)容深度、廣度及教材的時效性、科學(xué)性、先進性、適用性和實踐性等等方面進行監(jiān)督、檢查和考核。三是建立教材評優(yōu)的激勵機制，明確優(yōu)秀教材的質(zhì)量評估標準，不斷推陳出新。四是組織社會需求調(diào)查，并從滿足企業(yè)應(yīng)用需要的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展三個方面出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教材質(zhì)量評價指標。

（六）比較借鑒，開闊視野

在編寫過程中，應(yīng)具全球化視野。國外關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展較早，相關(guān)理論也比較成熟，為我們應(yīng)用型本科教材建設(shè)提供了很好的范例。我們都可以拿來比較和借鑒。當然比較和借鑒除了具體的教材內(nèi)容外，還應(yīng)獲得國外優(yōu)質(zhì)教材的生產(chǎn)體系，從內(nèi)容和建設(shè)管理上吸收先進的理念并實現(xiàn)本土化，形成既具有中國文化特色又適合國情的應(yīng)用型本科教材，進而滿足全球化對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出的新要求。

【參考文獻】

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［4］姜大源.高等職業(yè)教育：來自瑞士的創(chuàng)新與啟示［J［.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（4）.

責任編校：饒敏

中圖分類號：G649.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7955（2016）01-0090-03

基金項目：※武漢商學(xué)院教學(xué)研究課題《應(yīng)用型本科院校的教材建設(shè)研究》（項目編號：2014Y022）。

收稿日期：2016-01-26

作者簡介：尹志洪（1977-），武漢商學(xué)院教務(wù)處講師。主要研究方向：教學(xué)管理、電子商務(wù)。

On Teaching Material Buildup of Newly-established Application-oriented Undergraduate Universities

YIN Zhi-hong
（Wuhan Business University，Wuhan，Hubei，430056，China）

Abstract：Based on the background of the newly-established application-oriented undergraduate universities，this article explores the problems of teaching material buildup at this stage of those universities，and discusses about the development and management of teaching materials.The study is expected to improve the adaptability and applicability of those teaching materials，and enhance those universities'connotation construction so as to furthermore enhance their students'employability and innovation ability by improving their practical ability in applying what they have learned.

Key words：newly-built；application-oriented undergraduate；teachingmaterials buildup；puzzle；thoughts