趙瑞林

教師課堂觀察能力培養(yǎng)的分析與研究

趙瑞林

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽712000）

課堂教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的復(fù)合行為，觀察教室里的活動(dòng)，可以指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對教學(xué)行為更為細(xì)致的把握與深刻的理解。通過分析課堂觀察的領(lǐng)域和影響教師課堂觀察的因素，實(shí)現(xiàn)在課堂觀察視覺下提高課堂教學(xué)效率的模式與方法。觀察教學(xué)行為時(shí)必須熟悉觀察的內(nèi)容，明確觀察的目的，具備相應(yīng)的觀察方法。加強(qiáng)教師課堂觀察能力的培養(yǎng)，拓展教師的視野，豐富教師的知識，機(jī)智靈活的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)效率。

課堂觀察；觀察領(lǐng)域；教學(xué)效率；影響因素

各行各業(yè)的人都想知道怎樣提高能力以使自身成為所在行當(dāng)里的行家里手，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。通過觀察他人在從業(yè)中的所作所為，進(jìn)而整合自己的所見，最后在反思自身行為的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高。對于處于教學(xué)第一線的廣大教師而言，提高自身的課堂教學(xué)效率，促使自己從教學(xué)新手向教學(xué)專家的轉(zhuǎn)變，必然是教師的理想與心之所儀。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑固然很多，這里只選取一個(gè)視角——課堂觀察，在此視角下提高課堂教學(xué)效率的模式與方法。

1　課堂觀察的領(lǐng)域

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累可以為教學(xué)能力的提高提供正確的方向，但教室里復(fù)雜變幻的情況往往使老師無法真正的理解體會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之與多變復(fù)雜的情況相契合。高效率的教學(xué)最終必須依據(jù)于特定學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征等，這就是在教室里進(jìn)行課堂觀察之所以重要的原因，同時(shí)也是促使老師成為一名合格教師的關(guān)鍵因素。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的復(fù)合行為，孤立的觀察任何一個(gè)領(lǐng)域，都不足以完整地理解課堂教學(xué)的整體。在教學(xué)領(lǐng)域致力于提高教學(xué)能力而觀察教學(xué)行為時(shí)必須熟悉觀察的內(nèi)容，明確觀察的目的，具備相應(yīng)的觀察方法。

鑒于課堂教學(xué)的復(fù)雜性，在進(jìn)行觀察時(shí)，從不同的領(lǐng)域出發(fā)來觀察教室里的活動(dòng)，這不僅會(huì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且還會(huì)促進(jìn)教師對教學(xué)行為更為細(xì)致的把握與更為深刻的理解。為了提高教師的課堂教學(xué)觀察能力，促進(jìn)教學(xué)效率，以下簡略介紹課堂觀察的八個(gè)領(lǐng)域：

1.1領(lǐng)域一：感受課堂氛圍

教室里的課堂氛圍既學(xué)習(xí)環(huán)境：教室的物理環(huán)境與心理環(huán)境。對于學(xué)習(xí)環(huán)境而言，主要體現(xiàn)在：（1）教師傳達(dá)并在學(xué)生身上積淀而成的學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)熱情等；（2）教室里外環(huán)境的布置可以有效的促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的正向互動(dòng)，或削弱學(xué)生之間的相互干擾；（3）教師指導(dǎo)下學(xué)生的合作意識、競爭意識、自主意識等。當(dāng)觀察感受教室里的課堂氛圍時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生的自我意識、對同學(xué)和教師的看法，進(jìn)而明確組織什么活動(dòng)、展示什么材料可以促進(jìn)學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)的諸多感受。

1.2領(lǐng)域二：聚焦課堂管理

教師組織課堂活動(dòng)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的行為作出估計(jì)并做出回應(yīng)，所有這一切都是為了創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂管理更進(jìn)一步表現(xiàn)為布置教室以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，制定和傳達(dá)課堂教學(xué)規(guī)范，設(shè)計(jì)并實(shí)施各種課堂教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建對突發(fā)事件的反映機(jī)制，開發(fā)各種潛在的課堂管理技術(shù)。

很多初期從教的教師感到，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理力不從心，所以應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地觀察高效率課堂教學(xué)的教師行為，學(xué)習(xí)他們怎樣利用其管理技能協(xié)調(diào)組織課堂管理。

1.3領(lǐng)域三：探尋教學(xué)過程的清晰度

教學(xué)過程的清晰度不僅反映了教師清楚、簡潔的表述教學(xué)內(nèi)容的能力，也包括根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理解水平組織教學(xué)內(nèi)容的能力。這一領(lǐng)域更進(jìn)一步體現(xiàn)為：上課之前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；講授內(nèi)容一方面基于過去的課程，另一方面立足學(xué)生將來學(xué)習(xí)的需要；對教學(xué)內(nèi)容的梳理與概括；運(yùn)用實(shí)例、圖表及其它教學(xué)媒介拓展教學(xué)內(nèi)容并使之清晰明了。

1.4領(lǐng)域四：查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性

如果回憶一下自己學(xué)生時(shí)代的課堂生活，就會(huì)感覺到多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以吸引并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力。高效率教學(xué)的教師總是機(jī)智地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式來完成特定的教學(xué)目標(biāo)。這一領(lǐng)域進(jìn)一步體現(xiàn)為：運(yùn)用各種方式來吸引學(xué)生的注意力，課堂上利用眼睛、聲音、肢體語言與學(xué)生交流，交替利用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在“看”、“聽”、“做”中學(xué)習(xí)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣并投入學(xué)習(xí)。

1.5領(lǐng)域五：明確教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)定位可以使教師在教學(xué)過程中有一個(gè)明確的指向，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。高效率的調(diào)控課堂行為，把致使課堂瓦解的失范行為抑制到最小限度，減少維持課堂紀(jì)律的時(shí)間，增加講授時(shí)間。這一領(lǐng)域更進(jìn)一步體現(xiàn)為：制定與相應(yīng)課程、教材相一致的教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用一定規(guī)則或程序估計(jì)一些失范行為的出現(xiàn)，采取措施抑制這種行為；經(jīng)常性的對知識點(diǎn)進(jìn)行測驗(yàn)、復(fù)習(xí)、作業(yè)鞏固等，以保持課堂教學(xué)具有原動(dòng)力。

1.6領(lǐng)域六：檢查教學(xué)過程中的學(xué)生參與

學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能學(xué)得最好，教師應(yīng)當(dāng)利用多種方式使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。提供練習(xí)、設(shè)置問題、讓學(xué)生思考、踐行學(xué)過的東西等都可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。這一領(lǐng)域進(jìn)一步體現(xiàn)為：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，注意利用反饋；學(xué)習(xí)活動(dòng)顯示自身特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自我指導(dǎo)；對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的口頭表揚(yáng)，表揚(yáng)避免空泛，應(yīng)具有明確的指導(dǎo)意義；檢查與指導(dǎo)課堂作業(yè)的完成。

1.7領(lǐng)域七：評估學(xué)習(xí)的成功

對于學(xué)生而言，只有在學(xué)習(xí)中由中等水平上升到高等水平，學(xué)習(xí)才算成功。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)適應(yīng)原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；即時(shí)性的反饋與糾正；教學(xué)中循序漸進(jìn)；利用復(fù)習(xí)、規(guī)劃、練習(xí)、測驗(yàn)等方式，腳踏實(shí)地、一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.8領(lǐng)域八：培養(yǎng)高品質(zhì)的思維能力

高品質(zhì)的思維能力體現(xiàn)在思維的批判性、邏輯性及問題解決時(shí)的思維過程之中。教學(xué)中對高品質(zhì)思維的培養(yǎng)主要通過如下方式來完成：小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)心理傾向及學(xué)習(xí)策略，安排學(xué)生自我設(shè)計(jì)與規(guī)劃，讓學(xué)生口頭表達(dá)，給學(xué)生提供獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，評估學(xué)生的行為，建立學(xué)生檔案。

2　課堂觀察中面臨的挑戰(zhàn)

在進(jìn)行課堂實(shí)際觀察之前，應(yīng)慎重的思考，如果不對個(gè)人的偏見及經(jīng)驗(yàn)加以控制，就會(huì)影響教師的觀察。下面通過做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：請三位教師觀察學(xué)生M在其所在班級開學(xué)第一天的課堂活動(dòng)：

現(xiàn)象：學(xué)生M上課遲到了，沒有從教室前門喊報(bào)告，而是從教室后門進(jìn)了教室后，漫不經(jīng)心的在最后一排找了個(gè)座位坐了下來，根本沒有在意他自己的行為。全班其他學(xué)生都拿出了教材、紙、筆等課堂需要的東西，但學(xué)生M什么也沒帶。

觀察完這一現(xiàn)象后，根據(jù)各自的觀察，給出了觀察的感受報(bào)告：

教師A：確信學(xué)生M一定是一個(gè)調(diào)皮搗蛋者，懶惰而不負(fù)責(zé)任，一貫不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教給他任何事情都象虎口拔牙那么難，在今后學(xué)習(xí)過程中需要嚴(yán)格監(jiān)督。如果可能的話，他不會(huì)放過任何搗亂的機(jī)會(huì)?？磥?，這個(gè)學(xué)期給這個(gè)班上課的麻煩來了。

教師B：如果學(xué)生M不是上課姍姍來遲的話，還真不可能注意到他，上課前整個(gè)大樓像炸了鍋一樣，實(shí)際上他是一個(gè)安靜的男孩，甚至有點(diǎn)害羞，因?yàn)檫t到了，更顯得不安，以至于一句話沒說，而是徑直走向最后一排的一個(gè)座位上，估計(jì)這一學(xué)期在我的課堂上他不會(huì)說很多話，沒必要過分關(guān)注他，會(huì)很快融入到班級學(xué)習(xí)之中，是個(gè)易于管理的學(xué)生。

教師C：注意到學(xué)生M后，了解了他去年的學(xué)習(xí)成績，與在課堂上看到他一樣，一切都顯而易見，他是天賦高成績優(yōu)的學(xué)生，做事穩(wěn)妥扎實(shí)。比如他今天來教室安靜地坐在角落里，以避免因遲到進(jìn)入教室時(shí)對老師講課和對其他學(xué)生形成干擾。對于這樣敏銳體察別人、成績又好的學(xué)生，有必要給他布置一些額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他在學(xué)習(xí)上接受更大的挑戰(zhàn)，在這一學(xué)期取得更大進(jìn)步，對學(xué)生M的學(xué)業(yè)應(yīng)給予更多關(guān)注。

如上實(shí)例在教師的日常課堂觀察中確實(shí)發(fā)生，但由于知覺的選擇性而導(dǎo)致觀察結(jié)果的重大差異。知覺的選擇性是指在觀察時(shí)主觀的想看到什么或者放任視野接受即時(shí)性觀察背景的影響。這對學(xué)生的影響可能是積極的，也可能是消極的。從某種意義上說，教師期望學(xué)生是什么樣子，學(xué)生就是什么樣子。對于三位教師關(guān)于學(xué)生M的觀察描述，其正確與否，最終會(huì)很容易的給予證明，但是，問題的關(guān)鍵是，每位教師都僅僅觀察及陳述了學(xué)生M行為的一小部分，他們都假定自己所觀察的這一部分是最重要的，他們都沒有意識到，為什么他們對學(xué)生M的觀察描述都打上了個(gè)人主觀臆想的印記，無意識的選擇了他們想看的方面。

三位教師進(jìn)行了選擇性觀察，并在觀察后進(jìn)行了各自的解讀與闡釋。對于每一位教師而言，不僅記錄下自己之所見，而且對此進(jìn)行了各自不同的解釋。這些不同解釋都內(nèi)在的迎合著各自的“偏見”，這些“偏見”的形成有很多原因?；诖?，三位教師都不知不覺地對學(xué)生M做出了不同的預(yù)期，這種預(yù)期必然導(dǎo)致教師在這一學(xué)期中以不同的方式對待學(xué)生M。這種最初印象會(huì)鼓勵(lì)教師以特定的眼光看待學(xué)生M的未來行為，反過來，學(xué)生M后來的行為也會(huì)加強(qiáng)這種初始印象。因此，教師怎樣認(rèn)識與如何控制選擇性感知，并且怎樣對待由此而帶來的“偏見”，是教師在課堂觀察中面臨的最大問題。

3　影響教師觀察的外部因素

選擇性感知產(chǎn)生的原因來自各種活生生外部環(huán)境，這些外部環(huán)境也會(huì)影響教師課堂觀察后的所思所想。影響有選擇性觀察的最重要的因素是所觀察的學(xué)校及教室環(huán)境，具體有如下幾點(diǎn)因素：

3.1學(xué)生的能力和成績

在課堂上觀察學(xué)生的行為時(shí)，了解或者假定的學(xué)生能力最具有誘導(dǎo)性，它左右著觀察過程和觀察結(jié)果。學(xué)生的能力往往是觀察的焦點(diǎn)，對課堂教學(xué)的進(jìn)行有著顯而易見的影響，如果沒有意識到或者沒有充分估計(jì)到這種影響的存在與作用，就會(huì)把觀察引向迷途。

在一個(gè)好班中，學(xué)生智商高，成績優(yōu)秀，所有這些可以在課堂上有顯示，此時(shí)，教師往往會(huì)產(chǎn)生一種好的預(yù)期，這種預(yù)期引導(dǎo)著教師在面對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一般性甚至不合理事件時(shí)仍會(huì)感到一切都不錯(cuò)。反過來說，觀察一個(gè)差班時(shí)，往往傾向于注意不好的情況，如學(xué)生在課堂上開小差、學(xué)習(xí)質(zhì)量一團(tuán)糟、學(xué)生缺乏參與意識與行動(dòng)、教師難以控制課堂等。此時(shí)，教師對于課堂上發(fā)生的許多正向事件卻會(huì)熟視無睹。

學(xué)生的能力和成績對課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)揮著相應(yīng)的影響，對于此應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并給予關(guān)注。但是，在觀察過程中，卻也不應(yīng)當(dāng)過分的、簡單化的強(qiáng)調(diào)這種影響，并構(gòu)建出帶有偏見傾向的前提預(yù)期。特別是在觀察某一類學(xué)生時(shí)（如有天分、能力強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生、實(shí)踐能力差的學(xué)生等），已經(jīng)在老師心目中被歸類或被貼上標(biāo)簽，這些歸類并不一定準(zhǔn)確或適當(dāng)，其中不少無非都是陳詞濫調(diào)式的主觀臆斷。這種歸類與輕車熟路的處置方式造成了很多學(xué)生及教師的行為方式，其影響程度之大、范圍之廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的預(yù)料。

3.2教室環(huán)境

在課堂教學(xué)觀察過程中易于產(chǎn)生潛在偏見的第二個(gè)因素是教室里的物理環(huán)境，這包括兩方面：一是教室對人的吸引力，教室里干凈整潔、板書明快有趣等可以促成這一點(diǎn)；另一方面指諸多潛在因素，如明顯可感的溫情、教室里的學(xué)習(xí)氛圍。觀察這些因素對教學(xué)的順利進(jìn)行有著致關(guān)重要的影響。

3.3學(xué)生的合作與參與

對觀察所見產(chǎn)生誤導(dǎo)的第三個(gè)因素是學(xué)生對教師教學(xué)做出的積極回應(yīng)，這常常表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)。在課堂上其它情況未發(fā)生之前，這種意識既可能營造一種高效率教學(xué)的氛圍，也可能營造一種低效率教學(xué)的氛圍，學(xué)生的合作與參與也可以產(chǎn)生很多不可控的因素，教師對此也無能為力，但是教學(xué)究竟是否有效率常常在很大程度上取決于這一點(diǎn)。對于訓(xùn)練有素的觀察者而言，當(dāng)觀察到學(xué)生在課堂上積極反應(yīng)、主動(dòng)參與、配合老師時(shí)，不應(yīng)該斷然肯定，這些情況的出現(xiàn)是課堂管理效率高低，或是指導(dǎo)不力等教師行為促成的。相反，正是學(xué)生的參與反應(yīng)才促成了教師的諸多應(yīng)對行為與課堂運(yùn)作?？傊?，學(xué)生的合作與參與不應(yīng)當(dāng)制約或抑制教師對其它重要課堂事件的觀察。

3.4學(xué)校、年級和課程因素

導(dǎo)致選擇性觀察的另一個(gè)因素是，對于所觀察的學(xué)校、年級、課程等。學(xué)校環(huán)境的好壞直接影響到觀察者的前提預(yù)期，同樣，不同的教學(xué)水平、年級、課程等因素也會(huì)促成某種觀察前提預(yù)期的產(chǎn)生。對于處于貧困、高犯罪率區(qū)域的學(xué)校，觀察者在觀察過程中常常會(huì)表現(xiàn)出悲觀的心理傾向；對于處于聲譽(yù)好的區(qū)域的學(xué)校，則會(huì)持一種樂觀態(tài)度。一般而論，高效率教學(xué)并不一定發(fā)生于由高智商學(xué)生所組成并由經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)歷高的教師任教的好班中。因此，在觀察過程中不應(yīng)受到學(xué)校、年級、課程等因素的牽制與誤導(dǎo)。

3.5個(gè)體及文化背景差異

影響課堂觀察的另一外在因素是個(gè)體及文化背景差異，這普遍反映在每一個(gè)教師身上，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，此外，學(xué)校里也存在不同文化的融合與不同家庭類型、不同生活方式的組合。

面對學(xué)生的多樣化，在誘導(dǎo)控制、視覺交流、警告、課堂管理等教學(xué)進(jìn)行過程中，下達(dá)明確的指令或非語言暗示，同時(shí)，有必要清楚意識到與群體多樣化緊密聯(lián)系的政治問題，如帶有性別、民族、種族傾向的服飾、方言、行為舉止等特點(diǎn)，以不同方式對異質(zhì)文化背景學(xué)生做出不同的解釋，適應(yīng)不同背景學(xué)生的課堂管理行為與技術(shù)，有助于教學(xué)效率的提高。

4　影響教師觀察的自身因素

除了影響教師課堂觀察的外部因素外，觀察者自身的一些特點(diǎn)也會(huì)制約觀察的角度及意向，具體有如下幾點(diǎn)因素：

4.1教師自身學(xué)生時(shí)代的受教育經(jīng)歷

在課堂觀察過程中，常常會(huì)把自身上學(xué)時(shí)代的經(jīng)歷與當(dāng)今觀察的現(xiàn)實(shí)相比較。上學(xué)期間，關(guān)注課堂上的某些事件，這些東西在大腦中留下印記，時(shí)至成年，走上了教學(xué)崗位，此時(shí)在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，早期的印記會(huì)影響到當(dāng)前的所見所聞，對當(dāng)前觀察的課堂與自己學(xué)生時(shí)的課堂進(jìn)行對比。有時(shí)，傾向于用過去的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，在觀察當(dāng)前的課堂教學(xué)時(shí)，如果感到其與自身學(xué)生時(shí)代的課堂教學(xué)不一致，就會(huì)對之抱否定的態(tài)度。在學(xué)生時(shí)代，對好的課堂教學(xué)有了相應(yīng)的認(rèn)識與標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)會(huì)潛在的影響到對現(xiàn)在課堂教學(xué)的評價(jià)。這樣，課堂觀察被打上了個(gè)人這方面“前見”的印記，帶有了明顯的個(gè)人選擇性。

4.2教師近期接受的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

近期，如果教師參加了關(guān)于新教學(xué)技術(shù)的研討會(huì)，閱讀了介紹新式教學(xué)方法的書籍，觀看了大眾媒體播出的關(guān)于教育的節(jié)目，學(xué)習(xí)了大學(xué)所開設(shè)的關(guān)于教育問題的課程等，所有這些都會(huì)影響到教師在課堂上觀察到的事件，使教師的視野可能變的開闊。

教師在觀察課堂教學(xué)時(shí)，一舉一動(dòng)變成了被觀察者，學(xué)生成為了觀察者，他們需要了解教師的如下情況：從教年限、職稱、學(xué)歷、是否參加特殊培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會(huì)、其他老師對這個(gè)教師的教學(xué)認(rèn)可等。這些情況也會(huì)影響到對某些課堂上發(fā)生事件的關(guān)注程度，這就是所謂的“光環(huán)效應(yīng)”。上述素質(zhì)對于高效率教學(xué)的教師而言至關(guān)重要，但并不一定絕對的支配教學(xué)效率。

5　結(jié)語

為了成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)進(jìn)行正式或非正式的課堂觀察。對于一名教師而言，能否切實(shí)洞察教室里發(fā)生的一切關(guān)乎教師事業(yè)的成敗。對教師在課堂上觀察能力的強(qiáng)調(diào)，一方面可以使教師作為觀察者而存在，另一方面則作為教師而存在，這樣教師的觀察會(huì)拓展教師的視野，豐富教師的知識，實(shí)現(xiàn)機(jī)智靈活的教學(xué)行為，達(dá)到“教學(xué)無法，是為常法”的境界，提高教師的教學(xué)能力。

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［4］符聰.課堂教學(xué)的批評藝術(shù)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2001（11）.

［5］劉志軍.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法論的探討［J］.教育理論與實(shí)踐，2001（2）.

［6］趙明仁，等.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)［J］.教育理論與實(shí)踐，2001（10）.

Analysisand research of cultivating theability of teachers，classroom observation

ZHAO Rui-lin
（ShanxiPolytechnic Institute，Xianyang，Shanxi，China712000）

Classroom teaching is a highly-complex compound behavior.By observing the activities of the classroom，teachers can havemore detailed and profound understanding of the teaching behavior，which can also affect the students，learning.Through the analysis of the field of classroom observation and the factors that influence teachers'classroom observation，we can find modes and methods to improve theefficiency ofclassroom teaching.Toobserve the teachingbehaviors，we should be familiarwith the contentsof the observation，the purposeof theobservation and have the correspondingmethodsofobservation.We should also strengthen the cultivation of teachers'classroom observation ability，expand the teachers'field of vision，enrich the teachers'knowledge and promote flexible teachingbehavior to improve theefficiency of teachers'classroom teaching.

classroom observation；observation area；teachingefficiency；influential factors

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.030】

G632.4

A

2095-7661（2016）01-0098-04

2015-12-24

趙瑞林（1976-），男，陜西寶雞人，副教授，碩士，研究方向：控制工程與控制理論。