吳志紅

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-094-02

在語文教學(xué)中，盡管我們在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中花費了很多的時間和精力，但是學(xué)生的讀寫能力依然不能盡如人意。究其原因，我認(rèn)為主要是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)缺乏聯(lián)系，在教學(xué)中各自為政，沒有形成教學(xué)的合力。

“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”本身是一個不可分割的整體，閱讀與作文教學(xué)必須形成一體，促進(jìn)讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化。在長期的教學(xué)實踐中，我嘗試著打破閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的界限。作文教學(xué)“化整為零”，寫的訓(xùn)練融合到讀的過程當(dāng)中，重組讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容、形式，形成一個綜合化的語言實踐活動，從而形成“讀寫一體化”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，筆者主要采取以下六種不同的教學(xué)形式：

一、從讀學(xué)寫

教材中文質(zhì)兼美的名家名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且蘊含著形象簡明的表達(dá)方法，可以讓學(xué)生在讀的過程中適時借鑒、移植，通過寫的訓(xùn)練逐步將情感、思想、語言、表達(dá)形式和方法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，從而形成個性化的語言。具體的方法有“三借”：（1）借內(nèi)容。從教材的思想內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個認(rèn)識點、情感點展開思路，寫出自己的真實感受，達(dá)到讀與寫的有機融合。（2）借形式。從教材的語言表達(dá)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的表達(dá)形式和方法寫生活中的事物，進(jìn)行遷移性的運用練習(xí)，化知識為能力。（3）借詞語。從教材豐富的語匯入手，引導(dǎo)學(xué)生將課文中積累的詞語進(jìn)行歸類，運用一類詞語或一組詞語創(chuàng)造性的進(jìn)行寫句、寫段練習(xí)，將積累的詞語及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言素材，成為活的語言。

二、以寫促讀

寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，它可以促進(jìn)學(xué)生將讀中獲得的認(rèn)識、感受經(jīng)過深入的思考和重新梳理整合，形成帶有個性色彩的新認(rèn)識、新思想，加深對課文的理解和感受，提高閱讀理解水平。我們可以在讀的過程中采取以寫代讀、以寫促讀的方法：（1）允許多元解讀。教材的某些段落、語句，允許學(xué)生有自己的理解和看法，不必強求統(tǒng)一。此時，可以讓學(xué)生以筆代口，寫出自己的見解。學(xué)生在無拘無束的“書面發(fā)言”中暢所欲言，閃現(xiàn)智慧的火花，迸發(fā)創(chuàng)造的潛力。（2）需要深入體會處。某些重點段落需要學(xué)生進(jìn)行深入的、綜合的理解和體會，而一時又難以說清楚，不妨讓學(xué)生用筆寫一寫。通過寫來進(jìn)行一次理解和體會的“深加工”，產(chǎn)生的必定是更深刻、更新穎的思想。（3）總結(jié)歸納處。閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此讀完一篇課文后，我們總要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀法的總結(jié)、反思和語文知識的歸納、整理，此時宜讓學(xué)生通過畫知識結(jié)構(gòu)圖表、寫學(xué)習(xí)心得的方式，將零散的知識、方法形成整體的網(wǎng)絡(luò)、板塊，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新完善，促進(jìn)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，提高自學(xué)能力。

三、因?qū)懚x

學(xué)生在作文的過程中往往會產(chǎn)生內(nèi)容貧乏和表達(dá)形式單調(diào)等困惑，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫。學(xué)生通過讀獲取更多的作文素材，充實寫的內(nèi)容。例如為了寫有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的文章，學(xué)生依靠平時的所學(xué)一時無法寫清楚，有必要閱讀相關(guān)的課外材料，擷取具體、生動的事例加以佐證，作文便言之有物、言之有據(jù)，增強了文章的說服力。

四、多讀多寫

俗話說：“拳不離手，曲不離口?！边@句話是說勤學(xué)苦練的重要性。因此，多讀書勤動筆，長期堅持下去，就會促進(jìn)自身的生長。而在讀寫中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深化；讀是寫的儲備，寫是讀的外現(xiàn)。因此大量閱讀是提高作文水平的必由之路。杜甫有詩云： “讀書破萬卷，下筆如有神?！彼自捳f，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”因此只讀幾本語文教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教者有必要有計劃地安排好學(xué)生的課外閱讀，定期開展形式多樣、活潑新鮮的讀書報告會，利用每周的閱讀課做好閱讀的指導(dǎo)和探究，大家共同提高自身的語文素養(yǎng)。通過長期引導(dǎo)、長期訓(xùn)練、長期積累，就能實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的目標(biāo)，作文能力和作文水平就會有質(zhì)的飛躍。同時，教者還要引導(dǎo)學(xué)生多寫，達(dá)到熟能生巧的目的。經(jīng)常動筆，經(jīng)常訓(xùn)練，能使學(xué)生在無形之中掌握一些竅門，達(dá)到行筆如走、妙筆生花的神奇境界。

五、多寫多練

在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時，我要求學(xué)生多寫多練，不但能說得好，而且要寫得好。所以，我每教完一篇課文，就布置與課文相關(guān)的小作文訓(xùn)練題，有時讓學(xué)生在課堂中完成，有時先讓學(xué)生思考，下課后再讓學(xué)生練習(xí)，要求寫在作文本上，有一些當(dāng)作作業(yè)題去做，比如，我在教學(xué)七年級語文上冊第3課短文兩篇時，首先讓學(xué)生弄懂課文內(nèi)容，了解寫作上的特點：《蟬》是一片短小的哲理散文，作者從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，展現(xiàn)出蟬的惹人厭煩和微不足道，然而當(dāng)?shù)弥s17年埋在地下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來，由衷地發(fā)出了“必須好好活著”的感慨?！敦悮ぁ酚蓪ω惪说馁澝缹懫?，描述貝殼的精美，從中引發(fā)人生的感慨：“也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍?！边@兩篇課文均是托物言志的哲理散文，由生活中的平凡事物，領(lǐng)悟其蘊含的深刻的人生哲理，學(xué)完新課后，我就啟發(fā)學(xué)生說出生活中令自己有感觸的事物及從它們身上所能得到的啟示。有的學(xué)生說樹根，它很平凡、很普通，但它很偉大，它把自己深深地埋在泥土里為樹干、樹枝吸收養(yǎng)分而無怨無悔，我們做人也應(yīng)該像樹根那樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)；有的學(xué)生說鐘表的三根針，雖然它們的形狀，走的速度各不相同，但它們每天卻能準(zhǔn)確的為人們報時，靠的是什么？靠的是團(tuán)結(jié)合作的精神……學(xué)生說出了自己的看法后，我立刻指導(dǎo)學(xué)生把剛才所說的寫下來，這樣以來，學(xué)生就能把“托物言志”這一寫作方法掌握并運用到習(xí)作中了。

六、綜合讀寫

我們每周利用一至二節(jié)語文課開展一個專題性的讀寫活動，在這個專題活動中圍繞一個主題活動，科學(xué)有序地安排讀與寫的活動，形成讀寫一體的綜合語文實踐活動。（1）選定活動主題。主題應(yīng)為廣大學(xué)生所喜愛，具有教育性、實踐性和可操作性。（2）制定活動目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)要求，制定活動過程中讀與寫的訓(xùn)練目標(biāo)，保證活動富有實效。（3）安排活動過程。將整個主題活動圍繞讀寫目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計為若干個階段，每個階段融合以讀寫為重點的綜合語言實踐活動。

我們在實踐中運用“讀寫一體化”教學(xué)，取得了令人欣喜的效果：學(xué)生在生動活潑的讀寫活動中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讀寫能力在短時間內(nèi)就有了明顯提高。語文課堂也充滿了生命的活力，改變了教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的局面。“

在“讀寫一體化”教學(xué)中，我打破了傳統(tǒng)閱讀課與作文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式，構(gòu)建了更為靈活、更有實效、更富情趣的“讀寫一體化”活動，教學(xué)形式更加生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能最大限度地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動性，實現(xiàn)了主體積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)境界。