龐萍萍

摘 要：隨著我國社會變革的逐漸深入，教育改革逐漸被社會各界所重視，人們也開始了對落后的基礎教學體制的變革。的確，小學語文教育是小學語文是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，也只有真正提升小學語文教學質量，基礎教育才可能得到真正發(fā)展。

關鍵詞：合作學習；小學語文；基礎教育；課堂教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-177-01

長期以來，人們一直把合作學習當成是基礎教育中的一種有效方式，隨著人們對基礎語文教育認識的深入，合作學習地位也越來越高。合作學習不僅可以幫助教師很好的傳播知識點，提升課堂教學質量，對學生來說，還可以實現(xiàn)信息與資源的自我整合，幫助學生開拓眼界，鍛煉自主學習的能力，從而提升學生們的綜合素質。因此基礎教育改革必須要將合理運用合作學習放在首位，促進學生之間的小組合作與集體探究，為提高基礎教學質量創(chuàng)造條件。

一、合作學習法的積極影響簡析

1、有助于帶來更廣闊的學習空間

過去的學習法只是將一個個學生孤立起來獨立思考問題，這樣無疑會限制學生的學習空間，而合作學習則很好地解決了這一問題。分小組合作將分散的學生個體聯(lián)系成若干個有機的整體，從而有助于實現(xiàn)學生之間的良性互動，有助于創(chuàng)造一個相對輕松、自由的學習環(huán)境，學生將有更多地機會與別人交流自己的看法與觀點，這樣的環(huán)境不僅可以鍛煉學生的思維能力，加深學生自身的情感體驗，還可以實現(xiàn)課堂內外的知識交流，擴大知識覆蓋面，延伸學生們的學習空間。

2、有助于幫助學生樹立團隊協(xié)作意識

在語文教學課堂上進行合作學習都會有交流意見的環(huán)節(jié)，任何成員都要向其他人表達自己的意見或看法，這樣可以幫助學生意識到自己學習的主體地位，也會幫助學生樹立團隊責任感，培養(yǎng)合作精神。每位成員闡述自己的觀點和看法，不僅會增加每一名學生學習知識、運用知識的機會，也會增強學生們對所學知識的愛好，在各種觀點的碰撞之下深化知識點的理解，在聆聽同學觀點的同時開拓自己的視野，促進學生自身思維的擴展，從而激發(fā)學生學習的積極性和求知欲，提高學習效率。

3、有助于改善教學質量，提高學習效率

合作學習為學生接受不同的觀點創(chuàng)造了機會，而每名同學都參與到學習活動中，更有利于對知識點的深化理解，這樣也會推動課堂教學質量的提升。在合作學習的過程中，學習任務由每一名成員共同分擔，每個人展示自己的思路，盡其所能，任何一個問題都變得容易起來，解決問題的速度會明顯加快。隨著合作的氣氛逐漸形成，每一名同學有機會在交流的過程中完善自己的知識結構、豐富自己的語文知識，這些都為提升學生的綜合能力打下了良好的基礎。

二、小學語文教學運用合作學習的策略探討

1、合理引導學生的自主合作意識

受傳統(tǒng)教育模式影響，有些學生習慣與獨立做事，不顧及他人的意見和觀點，而有些學生缺乏自主學習意識，分析問題不容易脫離過去“老師教、學生聽”的學習方式，這就要求教師要努力激發(fā)學生們的合作意識，幫助學生養(yǎng)成合作交流的習慣。

（1）預先設立難度較大的問題

教師可以根據(jù)需要將一些難度較大的問題當做合作學習最先要解決的問題。一旦遇到難度較大，個人無法解決的，一般都會尋求他人或集體幫助來處理。例如，在二年級課文《稱贊》的學習中，對于四年級的孩子們來說“稱贊”一詞顯得有些陌生，對這個詞匯進行認知有一定的難度，當學生們遇到困難就會自覺的尋求幫助，這就為學生之間的合作和交流創(chuàng)造了條件，讓學生們在理解詞匯的過程中建立合作意識，提高課堂質量。

（2）調動學生進行交流合作的積極性

由于小學生心智尚不成熟，一些很小的激勵就會充分調動學生們完成一項任務的積極性。例如，從一二年級開始，教師可以給每人準備小紅旗或小紅花，教師可以選擇對取得優(yōu)異成績的學生個人或合作小組進行獎勵或表揚，借此來調動學生們?yōu)閳F隊貢獻的積極性，從而為更好的交流和寫作創(chuàng)造條件。

2、合理定位教師角色，正確發(fā)揮教師作用

新課程改革中明確要求學生是課堂教育和學習的主體，但由于小學生自身各方面尚不成熟，難免在學習和認知上有一定的缺陷，這就要求教師要明確自身的定位，既要保證學生學習的主體性，又要對學生的交流活動進行正確引導。一方面，教師要保證學生在學習上的主體性，給學生留下足夠的時間去思考問題、交流意見，另一方面，教師應隨時了解學生的思路和學生對課文的理解，并對學生的思路進行及時的糾正和引導。例如在學習三年級課文《她是我的朋友》，對于“小男孩為什么輸血”這種基礎性的問題，學生們的交流探索往往效果更好。但老師也要及時進行點撥，例如“小男孩的手為什么顫抖著舉起來，又放下，又舉起來”這種問題，教師要防止學生思維分散后偏離重點，形成學習過程中的生生互動、師生互動的局面，既要給學生設立有價值的任務，又要避免合作學習僅停留于口頭流于形式?？傮w來說，教師應根據(jù)學生的需求來幫助學生進行合作學習。

合作學習是人們重點要求的一種學習方法，它是一種已經(jīng)被人們普遍承認的高效教學法，它對于學生們的主動參與性和語文學習的積極性都有很好的促進作用，可以預見的是，在未來很長的一段時間里，合作學習法還將會得到廣泛運用。推進合作學習在小學語文教學中的運用，是提高小學生綜合素質的內在要求，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。然而從目前的狀況看，小學語文教學中的合作學習依舊處于比較膚淺的一個層面，合作學習還有很多問題亟待解決，實現(xiàn)小學語文教學現(xiàn)代化之路任重而道遠。

參考文獻：

[1] 鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].四川師范大學.2014年5月

[2] 葉 廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇.2012年13期