韋曉桃

摘 要：“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”是在先進(jìn)的教育改革理念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過我校語文課題組教師深入探索和反復(fù)修改、驗證、創(chuàng)新，提出的新課程背景下的課堂教學(xué)改革理念?！白詫W(xué)互助導(dǎo)學(xué)法” 提倡"以人為本"，將課堂的自主權(quán)較大限度的還給學(xué)生，倡導(dǎo)“課堂因自主而精彩，精彩因互助而延伸，充分發(fā)揮“生生之間、師生之間”合作的力量。

關(guān)鍵詞：自學(xué)互助；小組合作；課堂高效；分?jǐn)?shù)重要；教師導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-093-02

為了讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，我校語文課題研究組決定進(jìn)行一次思想大洗禮，認(rèn)真貫徹落實并推行“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式行動研究的要求，堅持科學(xué)發(fā)展觀，抓好常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，堅定不移地抓好教學(xué)改革措施的落實。在推進(jìn)“自學(xué)、互助、導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)過程中，我校語文組從實際出發(fā)，查找教學(xué)中存在的問題，積極尋求解決辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)與教學(xué)中，我談?wù)勛约旱南敕白龇ǎ?/p>

一、“自學(xué)互助”問題的提出

當(dāng)代著名的德國哲學(xué)家、教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)斷言：“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出來的人‘有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望?！币虼?，“自學(xué)互助”的提出，將教師的講、學(xué)生的聽這種課堂教學(xué)模式，改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的互動交流活動。它要求教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。如果教師始終是知識的知已者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然造成交流的障礙。教師認(rèn)為簡單的問題，學(xué)生可能接受起來很困難，這就需要教師換個角度來思考問題，站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識呢？在備課中由撰寫教案轉(zhuǎn)為撰寫導(dǎo)學(xué)案，變過去教師傳統(tǒng)的“教案教學(xué)”為“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、通過問題質(zhì)疑，解放學(xué)生心靈

教學(xué)過程中教師的質(zhì)疑（提問）至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)中教師要在一節(jié)課中提出很多問題，大問題中又包含很多的小問題，在提問學(xué)生時也是一問一答式，一節(jié)課下來學(xué)生疲憊不堪，教師也口干舌燥，教學(xué)內(nèi)容也問得支離破碎，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想若要打破這種局面，教師就要善于歸納和提出問題，根據(jù)課文的重難點，設(shè)計啟發(fā)性的問題。且問題不宜過多，適宜包含廣闊的思維空間，達(dá)到一石激起千層浪的效果，在激趣、探究過程中推動教學(xué)過程。

例如，我在教學(xué)《愚公移山》這篇文章時，在通讀并了解課文大意的基礎(chǔ)上，只提出一個問題：愚公移山遇到千難萬險，那么愚公是否應(yīng)選擇“搬家”？此問題一提出，課堂頓時喧鬧起來，每個學(xué)生都刮起了“頭腦風(fēng)暴”，很快形成兩派，在雙方交戰(zhàn)中學(xué)生的思維激烈碰撞，有的學(xué)生認(rèn)為“移山”并不是明智的舉動，搬遷屋舍更具有眼光和魄力，這些見解不乏新意，我充分肯定了這一看法，但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正意義所在，即弘揚(yáng)中華民族不畏艱難、堅韌不拔的奮斗精神。在探討此問題的過程中，學(xué)生對文言語句已有了深刻的理解，思路也得到梳理，對人物形象也有深刻的認(rèn)識，可謂有“問一個問題而觸動全篇”的功效。我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避開了問題多、散亂的弊端，也避免了教師的講解對學(xué)生思維的束縛，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考和探索，課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。

三、提倡“自學(xué)、互助、探究”的方式，讓課堂充滿活力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者。上課時教師往往是“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背，可結(jié)果是老師口沫四濺，學(xué)生一頭霧水，收效甚微！事實上，課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對話的窗口。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親自實踐，注重激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究和發(fā)現(xiàn)，在實踐中教學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究、質(zhì)疑、解難中有所得，這些應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。所以，在教學(xué)實踐中，我一直提倡“自學(xué)、互助、探究的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)《威尼斯商人》這一篇課文時，由于這一課在內(nèi)容與故事情節(jié)兩方面都不難，我就大膽地放開，把全班分成四大組，每組推選一名同學(xué)為大家復(fù)述故事情節(jié)并講解這篇文章。學(xué)生的積極性特別高，查資料，研究時代背景，知識的延伸遷移，甚至講課的語氣、語速，都考慮到了。尤其分析人物形象，他們講得很精彩，其他同學(xué)聽得也很認(rèn)真。教學(xué)效果較好。在故事情節(jié)的分析上，比我把握得還要好。這節(jié)課還有兩個好的影響是我當(dāng)初沒料到的：首先，班里的研究性學(xué)習(xí)的氛圍空前濃厚，能夠主動去學(xué)習(xí)、思考；另外，班級比以前團(tuán)結(jié)了，因為通過共同查找資料，共同備課，大家都認(rèn)識到了合作的重要性，這不僅有利于班級的穩(wěn)定與發(fā)展，反過來更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。

四、要想課堂變得高效，分?jǐn)?shù)激勵最重要

一直以來，我校領(lǐng)導(dǎo)很重視課堂教學(xué)，經(jīng)常帶我們走出去聽課，近幾年，我們分別去了平塘二中，獨山縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、都勻大劇院等地方聽課，引進(jìn)各校的先進(jìn)經(jīng)驗，來打造自己的教學(xué)模式，在校內(nèi)還開展公開課評比，對每一位上公開課的教師量化評分，每學(xué)期都評出前兩名分別獎勵，所以每位老師上公開課的激情也比較高。在這樣充滿競爭的大環(huán)境下，自己也“逼上梁山”，毛主席說：“落后就要挨打”自己也得“趕鴨子上架”。開始覺得很累，后來習(xí)慣了，也就覺得輕松了，真正做到把課堂還給學(xué)生也不難，我以杜郎口中學(xué)的合作探究和洋思中學(xué)的先學(xué)后教為藍(lán)本，在課堂教學(xué)中大膽改革。在班上把學(xué)生分成七個小組，并命名為奇思妙想組、希望騰飛組、快樂無限組等，每組有七個人，各有一個小組長，采用洋思中學(xué)先學(xué)后教的模式，出示課堂目標(biāo)以及出示探究的問題，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，有時用小黑板出示，有時打印，有時手寫復(fù)印，每人一張或每組兩張導(dǎo)學(xué)案，這樣既簡單又方便。探究好以后，有時叫組長選派代表回答，有時任意抽號數(shù)，有時學(xué)生舉手回答，回答好的評出“最佳創(chuàng)意獎”或“最佳表現(xiàn)獎”，加課堂評價分兩分，期末評出前15名進(jìn)行獎勵，后15名加做假期作業(yè)，這樣差生也得到提高。有時課堂上突然抽學(xué)生的號數(shù)，讓其回答問題，回答不上來的扣掉課堂評價分，實在回答不上來的，誦讀所上課文的段落或背古詩詞，有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛也可以唱歌，形式不定。有時候組與組之間互相提問題，有意叫另一組回答，回答好的加語文評價分，不回答的扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

“分分分，學(xué)生的命根”這句話確實不假。采用分?jǐn)?shù)激勵的方法收到意想不到的效果。在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的思維，榨干學(xué)生的最后一滴血。

五、必須積極地發(fā)揮教師的組織者和引導(dǎo)者的作用。

采用“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式，教師的擔(dān)子不是減輕了，而是更重了；教師的責(zé)任不是減少了，而是更多了；對教師的要求不是降低了，而是更高了；教師的作用不是削弱了，而是更積極了。在課堂教學(xué)改革中，教師如果不能轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，就不能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互助、探究學(xué)習(xí)，教師需要多動腦筋、多想辦法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生檢查和反思自我，明確自己想學(xué)習(xí)什么、想獲得什么；發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義。

總之，讓我們乘著課堂教學(xué)改革之風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，充分領(lǐng)會“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”的內(nèi)涵，放飛我們的思想，關(guān)注學(xué)生的課堂感受。在實踐“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂改革中，不斷的探索修正，逐步總結(jié)，形成自己的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)，讓課堂在精彩中無限延伸。