張峻穎　林軍

導(dǎo)讀：通常認(rèn)為，引入課程本土化是學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的根本要求和主要任務(wù)。通過(guò)對(duì)上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院十幾年來(lái)在課程本土化方面的研究與實(shí)踐，可以清晰地梳理出德國(guó)課程本土化，涉及育人理念、專(zhuān)業(yè)師資、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)方法等專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)構(gòu)成要素，且是一項(xiàng)對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全面改造和建設(shè)的立體工程。

關(guān)鍵詞：高職院校；中德課程；本土化；行動(dòng)導(dǎo)向

德國(guó)職業(yè)教育有著悠久的歷史和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，是“德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器”，是許多國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的典范。我國(guó)尤其重視學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，30多年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域與德國(guó)開(kāi)展了廣泛的合作。2014年中德政府共同發(fā)表的《中德合作行動(dòng)綱要》中重申了將繼續(xù)深入開(kāi)展職業(yè)教育合作。

一、引入德方課程并本土化是借鑒德國(guó)職業(yè)教育的主要任務(wù)和根本要求

（一）德國(guó)職業(yè)教育借鑒現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的研究層面看，目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在教育理念和教學(xué)方法方面，包括“雙元制”職業(yè)教育理念、基于職業(yè)能力的教學(xué)論、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)思路、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織、職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法等。這些研究比較全面地總結(jié)和概括了德國(guó)職業(yè)教育的理念、思路、方法和案例。從對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐層面看，已有一些將上述研究成果進(jìn)行實(shí)踐和探索的內(nèi)容。但由于對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程開(kāi)發(fā)理念的理解存在偏差或局限，使得一些課程改革停留在形似而很難神似的層面，教學(xué)效果也很難有實(shí)質(zhì)性的提高。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)還局限在具體的課程，缺少完整的對(duì)于德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）引入課程本土化是學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的根本要求

相比于其他教育，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，更注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)。從教育目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，中德職業(yè)教育人才的目標(biāo)是一致的。區(qū)別在于：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的體系保證了行業(yè)企業(yè)自然參與職業(yè)教育，大量地承擔(dān)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；而我國(guó)則需要職業(yè)院校不僅承擔(dān)學(xué)校的責(zé)任同時(shí)還要承擔(dān)一部分企業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任。這一區(qū)別也根本性地決定了引入德方職業(yè)教育課程不是簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容和教材的引進(jìn)，更重要的是引入人才培養(yǎng)的規(guī)范和實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)規(guī)范。因此拿來(lái)主義的引入不適合我國(guó)國(guó)情，更不適宜于職業(yè)教育的發(fā)展。完整的職業(yè)教育課程建設(shè)必然是職業(yè)院校在德方標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用情況，在課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)踐環(huán)境等環(huán)節(jié)與中國(guó)的行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行本土化，才能符合中國(guó)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

二、影響引入課程本土化的主要因素

（一）教育理念因素

在國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育課程的過(guò)程中，最常發(fā)生碰撞和沖突的就是對(duì)于教育理念的理解和實(shí)施。眾所周知，德國(guó)高職教育之所以取得成功，最重要的是辦學(xué)理念。然而，在將這一理念付諸于自己的教學(xué)時(shí)卻常常碰到很多困難，這些困難主要來(lái)自于教師自身。首先，我們的教師都來(lái)源于學(xué)科體系的教育過(guò)程，他們習(xí)慣使用單向傳遞的形式將知識(shí)講授給學(xué)生的教育理念，在進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的時(shí)候，很難打破知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建課程體系。其次，由于國(guó)內(nèi)教師大多數(shù)是學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教師，并不像德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師那樣有著豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校教師對(duì)于技術(shù)的理解和應(yīng)用能力與德國(guó)職業(yè)教師有一些差距，這使得教師們雖然了解了德國(guó)的職業(yè)教育理念，卻很難將其方法應(yīng)用在自己的課堂中。

（二）教學(xué)環(huán)境因素

中國(guó)職業(yè)教育在教育體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等多方面構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境完全不同于德國(guó)，因此在課程本土化過(guò)程中難免會(huì)遇到體制不同造成的困惑、教師素質(zhì)帶來(lái)的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足產(chǎn)生的問(wèn)題等。此外，教學(xué)環(huán)境的不同也成為引入課程本土化時(shí)的制約因素。例如，在行動(dòng)導(dǎo)向課程中很常見(jiàn)的問(wèn)題有：學(xué)生數(shù)量太多，一位教師難以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果大大降低；實(shí)踐設(shè)備不足，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)有限，技能訓(xùn)練不足；實(shí)踐設(shè)備落后于企業(yè)實(shí)際使用的設(shè)備，學(xué)生就業(yè)時(shí)學(xué)校所訓(xùn)練的技能并不能滿足企業(yè)的要求；實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)所有很大差異，很難培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）語(yǔ)言因素

在與德國(guó)職業(yè)院校合作的過(guò)程中，語(yǔ)言成為合作時(shí)的第一道關(guān)卡。由于國(guó)內(nèi)在初等教育階段絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)，教師和學(xué)生大多缺乏德語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要求老師學(xué)生在掌握德語(yǔ)之后再學(xué)習(xí)德國(guó)的職業(yè)教育課程顯然也是不切實(shí)際的。語(yǔ)言，成為橫亙?cè)趯?zhuān)業(yè)教師與德國(guó)教學(xué)資源之間的一堵墻。

三、引入課程本土化的實(shí)踐

（一）上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院概述

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院是2004年由教育部立項(xiàng)、上海市教委備案的中德合作辦學(xué)項(xiàng)目。在十多年的中德合作過(guò)程中，中德學(xué)院借鑒引入了德國(guó)帕紹卡爾彼得歐博邁耶爾學(xué)校和德國(guó)蘭茨胡特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念、課程體系及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。特別是引入了德方技術(shù)員學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和部分教材，并在德方教授和資深教師的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念和德方一手資料的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了符合德方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)適合中國(guó)教學(xué)實(shí)際的本土化課程、教材及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源。

（二）引入課程本土化實(shí)施方法和途徑

1.培養(yǎng)師資隊(duì)伍

引入課程本土化的核心因素是人的因素，教師是引入課程本土化進(jìn)程中破除上述影響因素的第一線戰(zhàn)士。在培養(yǎng)途徑上，既有中方教師赴德接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，又有德方專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)、培訓(xùn)；在培養(yǎng)方式上，既有以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為平臺(tái)的滲透式培訓(xùn)，又有以專(zhuān)題報(bào)告為主的講座式培訓(xùn)；在培養(yǎng)內(nèi)容上，培養(yǎng)教師不僅是一位跨文化技能者、文化感知者，還是一位差異洞察者、文化比較者和整合者。另外，在培養(yǎng)教師的德國(guó)職業(yè)教育理念應(yīng)用能力以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)教師的德語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，有助于將各種資料整合成合適的本土化課程資源。

2.構(gòu)建課程體系

課程體系中除通識(shí)類(lèi)課程與國(guó)內(nèi)高職院?；疽笙嗤猓瑢?zhuān)業(yè)課程的主要框架來(lái)自于合作學(xué)?！聡?guó)蘭茨胡特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，同時(shí)將德國(guó)卡爾·彼得·歐博邁耶學(xué)校在技術(shù)技能方面的要求融入課程體系，構(gòu)建了“工學(xué)交替，理實(shí)交融”的技術(shù)員培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型技術(shù)人才（技術(shù)員）。每個(gè)階段的課程教學(xué)內(nèi)容完全依照德方標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合國(guó)情進(jìn)行本土化開(kāi)發(fā)，教學(xué)考核和成績(jī)認(rèn)定都由德方審核。通過(guò)該模式，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得“三證”，即大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)、工程師助理證書(shū)（AHK-德國(guó)工商大會(huì)頒發(fā)）、技術(shù)員職業(yè)資格證書(shū)（巴州文教部頒發(fā)）。課程體系的另一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)科性課程+項(xiàng)目教學(xué)”的課程模式，這一模式是指在學(xué)科性課程的基礎(chǔ)上增加教學(xué)工作項(xiàng)目，兩者相互配套，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論與實(shí)踐動(dòng)手能力的共同培養(yǎng)。

3.開(kāi)發(fā)本土化課程

在中德學(xué)院的課程體系中，一半以上的課程為“德方課程”，即按照德國(guó)蘭茨胡特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和技術(shù)員學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的課程，這些“德方課程”是本土化開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)。開(kāi)發(fā)的主要原則是：在德方課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，以職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)為宗旨，根據(jù)國(guó)內(nèi)技術(shù)發(fā)展要求和實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)德方教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化和重構(gòu)，并與德方專(zhuān)家、教授進(jìn)行多次探討、交流確定本土化的教學(xué)內(nèi)容；采用德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分方法、借鑒德方學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程組織；教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作頁(yè)引導(dǎo)、分組教學(xué)等多種教、學(xué)、做一體的方法手段。同時(shí)，由于德國(guó)課程之間并不是完全獨(dú)立，因此，課程本土化的一個(gè)重要任務(wù)還在于開(kāi)發(fā)與“德方課程”內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教材和學(xué)材，在于對(duì)德方課程資料的深入研究和對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)理念的深刻理解上。

四、結(jié)束語(yǔ)

引入課程并進(jìn)行本土化開(kāi)發(fā)是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)理念的根本要求和主要任務(wù)，不僅要根據(jù)國(guó)情進(jìn)行課程體系的構(gòu)建、對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、開(kāi)發(fā)配合課程的教材和學(xué)材，同時(shí)要注重對(duì)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的配套建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心、采取多種教學(xué)方法、注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，課程本土化涉及育人理念、專(zhuān)業(yè)師資、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)方法等各項(xiàng)要素，是一項(xiàng)立體工程，是對(duì)專(zhuān)業(yè)的全面改造和建設(shè)。

責(zé)任編輯：張煒