蘇宇紅，譚玲玲

( 湖南工程學(xué)院a.高教研究與教學(xué)評估中心;b.教務(wù)處，湖南 湘潭 411104)

“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)機制研究*

蘇宇紅a，譚玲玲b

( 湖南工程學(xué)院a.高教研究與教學(xué)評估中心;b.教務(wù)處，湖南 湘潭 411104)

在“卓越工程師”培養(yǎng)過程中，學(xué)生的企業(yè)階段學(xué)習與學(xué)校學(xué)習存在不同。表現(xiàn)在：缺乏對企業(yè)的激勵機制、學(xué)生的崗位分布比較分散、企業(yè)兼職教師起主導(dǎo)作用。對于學(xué)習效果需用新的評價方式，構(gòu)建“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)機制，對于提高“卓越工程師”人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可或缺的作用。通過建立健全教學(xué)督導(dǎo)工作制度、制定科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)評價標準、建立教學(xué)督導(dǎo)評價激勵制度、構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)信息服務(wù)平臺等來構(gòu)建“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)機制，應(yīng)遵循完整性、動態(tài)性、最優(yōu)性和適當性原則。

“卓越工程師”；企業(yè)學(xué)習；教學(xué)督導(dǎo);運行機制

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)自2010年教育部啟動以來，現(xiàn)在已是我國高等工程教育的重大改革項目?！白吭接媱潯睂嵤┓譃樾?nèi)學(xué)習和企業(yè)學(xué)習兩個階段，采用“3+1”培養(yǎng)模式,即大學(xué)四年的前三年在校內(nèi)學(xué)習，第四年完全在企業(yè)學(xué)習,其中企業(yè)學(xué)習是“卓越計劃”主要目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。校企合作教育在我國起步較晚,發(fā)展也不夠快。校企合作缺乏有力的政策激勵和財政支持,企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力不足，同時高校自身對校企合作的認識還存在局限性。因此，對學(xué)生為期一年的企業(yè)學(xué)習教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尤為重要。“卓越計劃”參與高校務(wù)必高度重視企業(yè)學(xué)習教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控，建立企業(yè)學(xué)習教學(xué)督導(dǎo)機制，從而保證既定的卓越工程師培養(yǎng)專業(yè)質(zhì)量目標和質(zhì)量標準的最終實現(xiàn)。

一 “卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)機制構(gòu)建的必要性

在“卓越計劃”實施過程中，學(xué)生在企業(yè)進行一年實踐學(xué)習是重中之重。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習與傳統(tǒng)的在校學(xué)習明顯不同，主要有以下幾個特點：

1.行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)不夠?，F(xiàn)階段，國家對校企合作教育還沒有出臺相應(yīng)的法律法規(guī),企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)缺乏利益的補償和約束機制。校企合作缺乏有力的政策激勵和財政支持，企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力不足，同時高校自身對校企合作的認識還存在局限性。

2.教學(xué)組織形式分散。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習采取的是前期相對集中，逐漸過渡到以分散為主，后期則可能是在崗學(xué)習的教學(xué)組織形式，也就是說，企業(yè)學(xué)習內(nèi)容越深入，學(xué)生學(xué)習就越分散。因此，一個班的同學(xué)可能最終分散在不同車間、不同崗位甚至不同企業(yè)學(xué)習。[1]

3.企業(yè)兼職教師在企業(yè)學(xué)習期間的教育教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，負責實踐教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)等，企業(yè)兼職教師是否嚴格按照分段企業(yè)培養(yǎng)方案實施，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

4.學(xué)習效果評價方式不同。企業(yè)學(xué)習是在真實的背景下開展教育教學(xué)活動，學(xué)生在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下直接動手操作，運用已學(xué)知識有效地提高自己的工作能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習取得成效主要體現(xiàn)在工程素養(yǎng)的提升，專業(yè)知識的綜合應(yīng)用以及工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高等方面。

教學(xué)督導(dǎo)就是高校為提升教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建的一種機制。這種機制要求并保障其成員以積極的態(tài)度在提高教學(xué)質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)、溝通、信息反饋與參謀等作用，幫助激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛能。[2]有研究認為，教學(xué)督導(dǎo)有利于增強教師的責任感和危機感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進取精神；有利于深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，不斷推進教學(xué)改革；有利于提高學(xué)生主體地位，推動學(xué)生參與教學(xué)改革；有利于糾正不良的教風和學(xué)風，營造良好的校園文化氛圍等。教學(xué)督導(dǎo)通過自己的督導(dǎo)工作不斷激發(fā)教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的積極性，同時不斷提升自身的素養(yǎng)，為高校人才培養(yǎng)注入更多的活力。教學(xué)督導(dǎo)的根本性作用在于保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

企業(yè)學(xué)習是一項新生事物，與學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習習慣以及高校擅長的校內(nèi)教學(xué)組織與管理等存在著諸多方面的不同，需要得到高校與企業(yè)的高度重視。高校應(yīng)針對企業(yè)學(xué)習的上述性質(zhì)和特點，建立企業(yè)學(xué)習教學(xué)督導(dǎo)機制，使企業(yè)學(xué)習階段的教育教學(xué)質(zhì)量通過過程監(jiān)控達到學(xué)校專業(yè)質(zhì)量標準的要求，企業(yè)學(xué)習階段的教育教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進、不斷的提高，從而在整體上使企業(yè)學(xué)習為“卓越工程師”培養(yǎng)能發(fā)揮期望的作用。

二 “卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)工作機制

(一)建立完善的督導(dǎo)工作機制，激發(fā)教學(xué)督導(dǎo)積極性

建立完善的各級教學(xué)督導(dǎo)，由校、院系和企業(yè)組成相應(yīng)的督導(dǎo)機構(gòu)；[3]在校主管部門的指導(dǎo)下，制定“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)的職責和職權(quán)；建立“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)員遴選制度、聘任制度、培訓(xùn)制度，構(gòu)建校、院系和企業(yè)之間教學(xué)督導(dǎo)學(xué)習和交流平臺。同時，校領(lǐng)導(dǎo)要大力支持與信任，教務(wù)處、高教中心等職能部門和廣大師生要主動配合和支持，為教學(xué)督導(dǎo)提供良好的工作環(huán)境，包括督導(dǎo)專職秘書配備、辦公條件和工作酬金。督導(dǎo)工作機制具有完整性、動態(tài)性、最優(yōu)性和適宜性，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，進一步激起教學(xué)督導(dǎo)的積極性。

(二)加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)，提高教學(xué)督導(dǎo)凝聚力

校、院系和企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組成員由教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉教學(xué)規(guī)律、辦事公正、治學(xué)嚴謹、工作認真負責、具有副高以上職稱的退休或在職教師(或工程師)擔任，并能在教學(xué)督導(dǎo)崗位上連續(xù)工作三年以上，企業(yè)學(xué)習教學(xué)督導(dǎo)還應(yīng)具有企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉企業(yè)學(xué)習教學(xué)特點，掌握企業(yè)學(xué)習教學(xué)規(guī)律。只有這樣才能保證教學(xué)督導(dǎo)對企業(yè)學(xué)習中各類教育教學(xué)行為及問題做出正確判斷，充分發(fā)揮其職能和作用。因此，高校應(yīng)制定科學(xué)遴選和聘用制度，不斷優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊伍，確?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)有條不紊、高效規(guī)范地運轉(zhuǎn)。

(三)熟悉企業(yè)學(xué)習特點，提升教學(xué)督導(dǎo)工作水平

企業(yè)學(xué)習教學(xué)，不同于校內(nèi)教學(xué)。在環(huán)境氛圍上，企業(yè)的環(huán)境是針對其生產(chǎn)任務(wù)營造的，單調(diào)乏味、充滿壓力、缺乏生活氣息，這與學(xué)校校園安靜、學(xué)術(shù)氣氛濃厚、充滿書香氣息的環(huán)境存在顯著差異。在管理風格上，企業(yè)有著嚴格的運行和管理制度，節(jié)奏感強，強調(diào)時間、 效率和質(zhì)量，這與學(xué)校提倡自由、強調(diào)包容、注重個性、寬容失敗的風格有著較大的反差。在教師責任上，校內(nèi)專職教師的角色從主角轉(zhuǎn)為配角，企業(yè)兼職教師在企業(yè)學(xué)習期間的教育教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用、負責實踐教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)等。由于企業(yè)兼職教師受教育的背景和經(jīng)歷不同、個人的好惡和興趣不同、專業(yè)背景和專業(yè)知識不同，所以其教學(xué)模式和教學(xué)風格也是多種多樣。在實際督導(dǎo)工作中，教學(xué)督導(dǎo)員需不斷學(xué)習，對“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段的教學(xué)督導(dǎo)不能按照校內(nèi)教學(xué)評價模式，要避免教學(xué)活動的主體失去了對學(xué)術(shù)自由的追求精神和創(chuàng)新精神。

(四)以督促“教”、 促“管”、 促“學(xué)”

教學(xué)督導(dǎo)不只“督”，還有“導(dǎo)”，以督察促管理。[4]對企業(yè)學(xué)習采用差異化的人才培養(yǎng)模式、每位學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容落實情況、教學(xué)管理和教學(xué)秩序進行督促、檢查、指導(dǎo)和評議。主動關(guān)注企業(yè)指導(dǎo)教師(企業(yè)兼職教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師)人格和素質(zhì)的成長，成為企業(yè)指導(dǎo)教師的良師益友。關(guān)注企業(yè)學(xué)習教學(xué)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，并提出具有建設(shè)性的意見和建議。同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習和自主學(xué)習的學(xué)習習慣。以此促進教風、學(xué)風建設(shè)，強化對教學(xué)過程和教學(xué)管理的監(jiān)督與指導(dǎo)，建立完善的企業(yè)學(xué)習教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障企業(yè)學(xué)習教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。

企業(yè)學(xué)習教學(xué)督導(dǎo)工作也要轉(zhuǎn)變督導(dǎo)理念，堅持改革創(chuàng)新，處理好規(guī)范和改革創(chuàng)新的關(guān)系，要用全新的理念、觀點和方法去評價現(xiàn)在的“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)工作。所以，教學(xué)督導(dǎo)工作要反映現(xiàn)代教育思想和教育價值觀念，要本著學(xué)術(shù)研究的態(tài)度去督導(dǎo)，不斷加強督導(dǎo)員自身的學(xué)習和督導(dǎo)隊伍建設(shè)，不斷研究和探索新情況、新問題，與時俱進，使督導(dǎo)工作逐步走向科學(xué)化、正規(guī)化的軌道。

三 “卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)機制構(gòu)建的主要途徑

(一)建立健全教學(xué)督導(dǎo)工作制度

“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)工作制度的建立主要包括基本制度(工作任務(wù)、目標、原則)、工作制度(考核方法、獎勵條例、檢查方法)、責任制度(機構(gòu)責任制度、人員職責以及考核)。要建立行之有效的“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)工作保障制度，如教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的準確定位、教學(xué)督導(dǎo)專家的工作職責范圍、教學(xué)督導(dǎo)的經(jīng)費保障等，不斷完善現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)制度、評價體系和工作規(guī)范，[5]制訂與企業(yè)學(xué)習相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)工作辦法。與此同時，各院(系)二級教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)結(jié)合自身情況，制訂院(系)教學(xué)督導(dǎo)組工作實施細則，將“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)工作納入制度的管理之內(nèi)，使教學(xué)督導(dǎo)有章可循。

(二)制定科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)評價標準

教學(xué)督導(dǎo)評價必須要有科學(xué)、完整的體系和標準，它是開展教學(xué)督導(dǎo)評價的依據(jù)。標準的制定必須科學(xué)合理。首先，教學(xué)督導(dǎo)評價的方案必須符合高等教育規(guī)律和發(fā)展要求，與各級教育主管部門的要求相適應(yīng)；其次，教學(xué)督導(dǎo)評價的方案必須與企業(yè)學(xué)習的特殊性相結(jié)合，符合“卓越工程師”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標定位。因此，教學(xué)督導(dǎo)評價方案和標準，一方面，來源于國家對相應(yīng)督導(dǎo)評價的要求，如專業(yè)評估，需要參照專業(yè)指導(dǎo)委員會或教育主管部門開展評估的有關(guān)要求和標準；另一方面，教學(xué)督導(dǎo)評價方案和標準來源于“卓越工程師”培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標要求以及其企業(yè)學(xué)習各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。教學(xué)督導(dǎo)評價方案或標準需要通過專家的反復(fù)論證確定后，方能在具體的督導(dǎo)評價中予以實施，督導(dǎo)評估方案和標準一旦確立，它將是學(xué)校教學(xué)工作的導(dǎo)向和指南，是教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。

(三)建立教學(xué)督導(dǎo)評價激勵制度

從一定意義上講，激勵制度是高校內(nèi)部教學(xué)評價機制有效運行不可或缺的組成部分。教學(xué)督導(dǎo)評價開展得再多、再好，如果評價的結(jié)果好壞對被評價的對象沒有任何影響，教學(xué)督導(dǎo)評價的存在就沒有任何意義。教學(xué)督導(dǎo)評價是學(xué)校宏觀質(zhì)量管理的手段，將評價結(jié)果與被評價對象的待遇等進行掛鉤，將有效地調(diào)動各方面的積極性，達到促進教學(xué)、促進質(zhì)量提高的目的。如將“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與各教學(xué)點的利益建立聯(lián)系，獎優(yōu)罰劣，就會有效地促進各教學(xué)單位加強建設(shè)和管理；將教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與其崗位津貼掛鉤，勢必調(diào)動教師教學(xué)的積極性，把主要精力投入到教學(xué)中，從而提高教師教學(xué)的整體水平，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)信息服務(wù)平臺

要建立“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，定期為企業(yè)學(xué)習點提供教學(xué)督導(dǎo)評價，并通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信工具幫助開展各項教學(xué)督導(dǎo)信息交流。如：將教學(xué)督導(dǎo)專家的專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱、特長、督導(dǎo)的經(jīng)歷等情況登錄于信息平臺；公開透明監(jiān)控制度，對教學(xué)督導(dǎo)專家應(yīng)履行的職責及教學(xué)督導(dǎo)的范圍、形式、規(guī)則等通過網(wǎng)絡(luò)顯示；在網(wǎng)站建立各方教學(xué)督導(dǎo)專家所需的服務(wù)體系，為教學(xué)督導(dǎo)專家提供多渠道的方便服務(wù)，解決專家在教學(xué)督導(dǎo)工作過程遇到的問題與困難。

教學(xué)督導(dǎo)工作是一項授之以理、融之于心、潛移默化、潤物無聲的工作。高校在科學(xué)合理、行之有效的“卓越工程師”培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)工作機制實踐中，以“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新”四大基本職能為根本著力點，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的積極性和主動性，是工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障的發(fā)展動力，為人才培養(yǎng)機制注入新的活力。

[1] 常秀娟.教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題與思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2011(1)：37-38.

[2] 白解紅，袁 俏.創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)機制為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量注入新活力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(4)：70-76.

[3] 林 健.卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障：上[J]. 高等工程教育研究，2013(1)：23-38.

[4] 林 健.卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障：下[J]. 高等工程教育研究，2013(2)：24-40.

[5] 李 霞.高校兩級教學(xué)督導(dǎo)體系的實踐與認識[J].大學(xué)教育，2014(4)：155-156.

Research on the Teaching Supervisor Mechanism for “Outstanding Engineers” Training in the Process of Their Learning in Enterprises

SU Yuhonga,TAN Linglingb

(a. Higher Education Research and Teaching Assessment Center, b. Offic of Teaching Affairs, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411104, China)

In the process of “outstanding engineers” training, students leaning in enterprises shows different characteristics: lack of encouragement from enterprises, dispersion of post distribution, dominant faction of par-time supervisor in enterprises, and requirement of new assessment to learning effect. It is necessary to construct a teaching supervisor mechanism for “outstanding engineers” training in the process of their learning in enterprises. The principles of the construction are integrity, dynamism, optimality and appropriateness. Ways of the construction are the establishment of the comprehensive teaching supervisor system, scientific and reasonable assessment of teaching supervisor, encouragement system of assessment to teaching supervisor, and platform of information service of teaching supervisor.

“outstanding engineers”; leaning in enterprises; teaching supervision;operating mechanism

2016-03-22

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項目“卓越工程師培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習階段教學(xué)督導(dǎo)模式的研究與實踐”(XJK012BGD005)；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“地方應(yīng)用型本科院校工程實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究”(湘教通[2015]291號)；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于‘卓越計劃’的工程應(yīng)用型人才實踐能力評價體系的研究”(湘教通[2014]247號)。

蘇宇紅(1968-), 女, 湖南長沙人, 碩士,副研究員, 研究方向: 高等教育管理。

G642.4

A

1671-1181(2016)04-0092-04