李志萍

(重慶電子工程職業(yè)學院 國際學院　重慶　401331)

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高職公共英語(EGP)與計算機專業(yè)融合的ESP課程建設探索與實踐研究

李志萍

(重慶電子工程職業(yè)學院 國際學院重慶401331)

摘要：專門用途英語是一種能夠滿足某種特定需求的教學實踐，國內(nèi)研究現(xiàn)狀表明，研究多側重于理論探討，實證性研究不多；偏向于本科院校的ESP教學研究與實踐，對高職院校ESP課程建設實證研究相對較少。本文擬從課程設置、需求分析、教材開發(fā)、師資隊伍建設、教學評價體系及ESP課程學習平臺搭建等方面闡述ESP課程建設的探索與實踐研究，旨在探求解決ESP教學中的問題。

關鍵詞：通識英語；專門用途英語；教學實踐；計算機英語

0引言

長期以來，高職公共英語與專業(yè)英語教學從教學大綱與教學內(nèi)容上都各自為政，缺乏銜接過渡，學生無主動性與積極性。傳統(tǒng)的EGP(EnglishforGeneralPurposes)教學模式已難以滿足社會對復合型人才的需求，英語教學有必要向與專業(yè)融合的專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurposes)轉(zhuǎn)變，以適應時代的發(fā)展需要?！爸挥邪鸦A英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型人才”(劉法公2003:31-33)。建設基礎英語與專業(yè)融合的高職ESP課程，規(guī)劃協(xié)調(diào)課程的教學目標、教學模式、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)以及完善課程評價等英語教學改革, 不僅是實施國家人才強國戰(zhàn)略的根本所在, 也是高職院校增強自身競爭力, 維持其生存和跨越式發(fā)展的必然要求。

1EGP與ESP的內(nèi)涵及關系

EGP教學與ESP教學為對立統(tǒng)一的關系，是實現(xiàn)共同的語言教學目標的一體兩面。EGP是指公共英語。教學的主要內(nèi)容是通用語言知識及技能；ESP是指專門用途英語，教學需立足于需求分析，以培養(yǎng)學生在特定職場中使用英語交流能力為根本目標，凸顯專業(yè)性和實用性。EGP是ESP的前提，ESP是EGP的延伸。

2ESP的本質(zhì)特征

ESP教學與研究起源于20世紀60年代，屬跨學科研究。語言的社會屬性和交際功能為ESP發(fā)展奠定了基礎。Hutchinson和Waters(1987) 指出ESP是一種方法，他們認為ESP與學習者為什么學習一門外語有關。Strevens提出了專門用途英語的四個特征：一是滿足特定的學習者需求；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)相關聯(lián)；三是詞匯、句法和語篇與特定專業(yè)相關；四是與普通英語形成對照(Strevens，1988)。Dudley-Evans和StJohn(1998)修正了Strevens的定義并提出了3個根本性特征和4個可變性特征。3個根本性特征：(1)滿足學習者的特定需求。(2)在教學中充分利用特定學科特有的方法論。(3)關注與特定活動相關的語言運用。4個可變性特征：(1)可能與特定的專業(yè)有關；(2)有別于與基礎英語的教學法；(3)學習者是大學生或?qū)I(yè)領域的成年人；(4)學習者具有一定語言基礎。ESP的本質(zhì)可以歸納為：(1)學習者有明確的學習需求；(2)課程具有特定專業(yè)背景；(3)在特定領域中語言實際使用情況；(4)滿足教學需求的教學方法。(余樟亞，2011a)

Robinson(1991) 強調(diào)ESP與學習目標的相關性。她認為需求評估是ESP課程設計的關鍵，這樣教學針對性更清晰，更能滿足目標需求和學生學習需求。需求分析是指盡可能地分析學習者以英語為媒介能達到什么目的，在需求分析過程中和學生一起探討他們存在的問題，學生才會更加明確學習目標。

3專門用途英語研究現(xiàn)狀

The Lingustic Sciences and Language Learning的出版(Strevens,1964) 開啟了專門用途英語教學研究。經(jīng)過學者們的共同努力，ESP教學與研究領域已取得了豐碩的成果，形成了較為完整的體系，包括EAP(學術英語)、EOP/EVP(職業(yè)英語)等。我國的專門用途英語教學研究始于20世紀70年代末，楊慧中(1978)最先介紹了國外ESP教學發(fā)展狀況及其內(nèi)在環(huán)節(jié)。后來ESP研究較集中介紹ESP起源和ESP理論。隨著中國深入?yún)⑴c國際市場競爭，專業(yè)知識強同時具有較高英語水平的高端人才在求職晉升方面明顯占據(jù)優(yōu)勢，在新形勢下如何轉(zhuǎn)變教學觀念滿足社會需求，如何有效開展專門用途英語教學研究得到廣泛重視，研究涉及到ESP教學各個方面，如：ESP性質(zhì)和范疇(秦秀白，2003)，EAP需求分析(蔡基剛，2012)，大學非英語專業(yè)ESP課程存在的主要問題：“定位模糊、課程設置隨意、教學手段單一、教材質(zhì)量低下、教學測試缺乏規(guī)范”(古志忠，2010)。

至此，國內(nèi)研究多側重于理論探討，缺乏實證性研究，較少論及存在的不足以及教學實踐過程中遇到的問題的解決方法；研究多偏向于本科院校的ESP教學，對高職院校ESP課程設置實證研究相對較少,本科院校ESP課程的共性問題在高職院校中也普遍存在。

4EGP與計算機專業(yè)融合的ESP課程建設實踐

在高職教育工學結合的背景下，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生在工作環(huán)境中應用英語的能力，重慶電子工程職業(yè)學院外語教研室與計算機學院合作研究ESP課程的實踐教學。研究基于借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的先進理念和經(jīng)驗，并結合我校的實際情況，對EGP與ESP結合的人才培養(yǎng)模式之下的ESP課程建設進行探索和實踐。通過將通用英語與計算機專業(yè)通用知識相結合，兼顧EGP的基礎性與人文性及ESP的實用性，力求ESP課程建設既能體現(xiàn)語言與專業(yè)的融合，又能整合學生的知識結構，以利于學生更快地適應未來職場需求，挖掘并提升發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.1EGP與ESP銜接的必要性

EGP教學注重于英語基礎知識，強調(diào)學生掌握基本語言知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能以應對英語環(huán)境中的日常生活；ESP課程的目標則是培養(yǎng)學生在某專業(yè)領域里運用英語開展工作的能力。只有將EGP與ESP有機地銜接，才能讓學生在扎實的語言基礎上，進一步增強實踐應用語言能力。高職英語的EGP+ESP教學模式課程設置的探索，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習信心；有利于提高學生的學習效率，激發(fā)學生個性化自主學習；有利于構建立體化評估體系，更加合理地評估學生學習效果，讓學生體驗學習樂趣和成就感。同時也對ESP課程教材的編寫起到積極的指導作用。

4.2研究內(nèi)容概述

我們通過對高職院校公共英語、專門用途英語教學現(xiàn)狀的剖析，探究問題存在的根源，針對這些問題，以我校計算機大類專業(yè)的《公共英語》課程教學改革為切入點，以計算機學院計算機網(wǎng)絡技術、信息安全技術、嵌入式開發(fā)與應用專業(yè)2014、2015級學生開展實證研究，以自編的ESP課程教材為依托，探索新型的高職ESP課堂教學模式，創(chuàng)建較為科學合理的ESP課程評價體系，以調(diào)動學生的學習主動性，提高學生實際應用英語的能力。

4.2.1 課程設置

根據(jù)計算機學院人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)特征、社會發(fā)展需求和崗位需求為基礎，從語言、專業(yè)兩個方面來設置課程，試驗班級新生入校第一二學期為《計算機英語》必修課階段，周學時4，學分8分。參與教改的班級使用我們自行開發(fā)的ESP教材《實用英語》(計算機方向)1、2。

4.2.2將需求分析作為開設ESP課程的前提

ESP教學研究從語域分析階段、篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入到以需求分析(NeedsAnalysis)為中心階段(余樟亞 2011b)，ESP研究者認為只有通過需求分析，ESP課程設置才有成效(管春林，2005)。為提高教學效率，我們在課程設計前需要明確：什么人在什么場合，以什么形式使用什么內(nèi)容的英語。

因此，我們在設計及修訂校本教材《實用英語》(計算機方向)時，首先通過定性和定量研究了解學生英語學習需求及行業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。調(diào)查對象：ESP授課教師，計算機學院2014、2015級試驗班級120名學生以及計算機專業(yè)畢業(yè)生20名。調(diào)查方式：采取定性研究和定量研究相結合的方法。定量研究采用調(diào)查問卷的方式進行，調(diào)查問卷以紙質(zhì)形式向調(diào)查對象發(fā)放。定性研究則采用探究性訪談，對計算機專業(yè)人士、計算機專業(yè)教師、畢業(yè)生及用人單位負責人進行訪談，另外通過專業(yè)教研室主任明確行業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)需求程度。教學需求的問卷包括：①個人信息；②ESP學習需求：學習動機、學習現(xiàn)狀、英語學習障礙、對ESP學習的認識；③教材及教學評估。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷共120份，其中教師問卷5份，在校學生問卷100份，畢業(yè)生15份。根據(jù)調(diào)查結果從職業(yè)需求的角度和學生英語學習需求對ESP課程設置(計算機方向)進行分析定位，確定教學目標。

4.2.3 編寫適用的ESP課程教材

專門用途英語的區(qū)別性特征就是編寫教材。Hutchinson和Waters(2002)指出編寫教材的基本原則：(1) 真實性；(2)內(nèi)容適用；(3) 語言準確、地道；(4)編排規(guī)范；(5)體現(xiàn)基本教學理念；(6)努力創(chuàng)新教學方法。

ESP課程建設的重點也是編寫教材，問卷的需求分析對我們編寫教材有一定的啟發(fā)指導作用，學生英語學習需求和職業(yè)需求主要集中在以下幾點：如突出核心詞匯(計算機基礎英語術語)、熟悉計算機領域常用縮略詞、能用英語簡單介紹本專業(yè)基礎知識、能翻譯簡單工作手冊、能撰寫規(guī)范的備忘錄和技術文件、能用英語快速檢索本領域信息并撰寫摘要、能基本看懂引進的本專業(yè)相關信息等。語言技能方面：系統(tǒng)理清英語語法知識點，加強聽說技能的訓練。因此，我們在編寫教材時力求體現(xiàn)EGP的基礎性及ESP的真實性，同時也要融合EGP的人文性及ESP的實用性。教材編寫的基本理念是：體現(xiàn)人本主義，凸顯自主學習和個性化學習理念,以學生就業(yè)為導向，根據(jù)學生實際情況，結合專業(yè)教學需求和EGP培養(yǎng)目標,重內(nèi)容、重交際，突出真實性和實用性。在單元的設計上，重視語言的應用，分階段呈現(xiàn)語言交際的重點。教材內(nèi)容包括與專業(yè)相關的真實語料，貼近學生的職業(yè)需要。

TESTA針對語言共核，突出基礎性，重點培養(yǎng)學生英語基本技能；TESTB凸顯計算機專業(yè)基礎常識。計算機專業(yè)基礎知識包括計算機專業(yè)的通用知識、常規(guī)技術文檔，最新專業(yè)技術動態(tài)等。TESTA選材以思想性、人文性、工具性為前提，練習項目設計以練習英語基本技能為核心。TESTB要求學生掌握計算機領域核心詞匯、基本翻譯技能，練習設計上以綜合運用英語能力為宗旨，該部分重點在于非語言基本技能，旨在介紹計算機領域的通用知識和最新成果，“學生在內(nèi)容學習中‘習得’語言，擴大專業(yè)詞匯，研究不同的語言結構、語言形式及語言運用方法”(王艷，2011)。此外，為滿足學生語言技能測試的需求，在教材編寫時，做到“教、學、考”有機結合。遵循《高等學校英語應用能力考試大綱》的要求，設計了相關語言技能訓練項目，從前兩屆學生反饋信息來看，這部分讓學生獲益匪淺，深受學生歡迎，達到預期效果。

4.2.4 師資隊伍建設

ESP教師應主要由英語語言學教師組成，他們有著良好的英語語言教學理論知識和實踐經(jīng)驗(Hutchinson&Waters，1987:160)。英語教師是ESP教師的主體，他們以ESP教學實踐為載體幫助學生探究和使用語言實現(xiàn)在某一專業(yè)領域上的語言習得。高職ESP的職業(yè)化特點要求ESP教師應是具有相關專業(yè)知識與經(jīng)驗的語言教師。我們在ESP課程建設中，采取與專業(yè)教師合作的方式進行ESP教學。通過組織開展教學研討活動，鼓勵相互交流合作，取長補短。英語課教師和計算機專業(yè)課教師一起編寫教材、制定教學大綱、設計教學活動、交流教學思想并組織學生實踐活動。

在課程講授之前，計算機學院的專業(yè)教研室主任以多種形式幫助英語教師獲取專業(yè)基礎知識和實踐知識。授課的英語教師除具備扎實的語言教學經(jīng)驗外，還通過學習計算機專業(yè)基礎知識武裝自己，幫助學生解決計算機專業(yè)領域中的英語應用問題。為更好、更準確地開展教學活動，ESP教師定期向計算機專業(yè)教師請教相關知識，逐步理清專業(yè)基礎理論知識框架。經(jīng)過兩輪的教學實踐，這部分教師已成長為骨干教師，ESP教學實踐能力和教學科研能力得到明顯提高，得到學生的廣泛好評。

4.2.5教學模式的探索

學生語用能力的培養(yǎng)是ESP教學的重點，學生通過語言去學習某個特定專業(yè)課程，在具體工作環(huán)境中用英語開展活動。ESP教學與專業(yè)目標需求密切相關，教學著眼于語言的語域分析，讓學習者在特定語境中學到某種特征的語言，從而引導學生掌握并運用語言。

“語域分析教學方法”“語篇分析教學法”在國外ESP教學中廣泛使用，教學強調(diào)通過語域和上下文分析語義、語法結構和語言功能。ESP教學不只局限于講解詞匯和語法結構，還需要通過閱讀專業(yè)英語文章來了解該領域的技術知識和最新發(fā)展趨勢。國內(nèi)專門用途英語課程課堂教學模式大多以教師為中心，教學方法采用“語法+翻譯”、“詞匯講解+翻譯”、“閱讀+翻譯”的形式。這種教學模式重點突出詞匯和語法知識的傳授，不夠重視培養(yǎng)言語交際能力，容易讓學生對語言學習產(chǎn)生畏難情緒，久而生厭。

ESP教師根據(jù)具體教學目標，靈活運用各種教學方法，在長難句處理上，采用語法結構分析兼翻譯的方法幫助學生理解。在詞義分析時則采用“語域分析教學法”，幫助學生領悟特定語域中的語義，如bank, 在普通英語中意指“銀行、河岸”，而在計算機專業(yè)術語中指“內(nèi)存庫”。

為鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生實用技能，我們嘗試以“學練”結合的手段，探索為專業(yè)服務的高職ESP新型教學模式。課堂教學采用以“學生為中心”的教學模式，多采用任務型交際法，要求學生以小組形式做學習匯報，借助PPT圖示用英語講解計算機專業(yè)基礎知識。學生普遍反映教學內(nèi)容從日常生活到專業(yè)領域前沿，教學方式靈活多變，教師講、小組講、學生講等教學方式提升了學生的自信，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、增強了團隊合作能力。

4.2.6創(chuàng)建立體化教學評價體系

參照企業(yè)、社會對高職人才的要求，以科學、合理評價學生學習效果為目標，結合形成性評價與終結性評價，構建多元化立體評價體系。平時通過提問、作業(yè)、小組活動和學習匯報對學生學習做出動態(tài)評價，以課堂交流形式來評估學生的學習能力和學習效果。期末通過筆試、口試和小組匯報，對學生專業(yè)基礎知識和英語應用能力做出終結性評價。

“評估的真實性是學生在測試中使用目的語完成測試任務與其在現(xiàn)實生活中使用語言進行交際活動的相似程度”(Bachman&Palmer，1996:23)，因此我們在評價過程中注重內(nèi)容的真實性和針對性，不僅測試學生的英語基本技能，同時考核其專業(yè)基礎知識。在第二學期的評價體系里，基于ESP測試的真實性原則，在題型設計和內(nèi)容考核方面兼顧語言技能與專業(yè)知識，如用英語借助PPT圖示講解計算機7大部件；模擬職場接待并介紹項目等。

4.2.7搭建ESP課程學習平臺

在公共英語課程學習平臺的基礎上，實時提供與專業(yè)相關的英語學習資源，搭建“學中做、做中學”的學習實踐平臺，開辟ESP課程第二課堂，提升學生自主學習能力。

利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺具有跨越教學時空、突破時空限制的特點，給學生提供了更豐富的學習資源；為師生提供更多的教學交互手段，為學生與教師之間、學生與學生之間進行教學互動和協(xié)作學習提供交互環(huán)境；同時給學生提供獨立學習與協(xié)作學習等相結合的學習平臺。

5結語

專門用途英語的價值在于教學實踐，在教學實踐過程中，我們不斷面臨著一些挑戰(zhàn)和問題：如何系統(tǒng)有效地增加實訓環(huán)節(jié)，英語老師和專業(yè)教師如何更好地設計職場活動，如何提高學生職業(yè)交際技能，如何利用ESP學習平臺支持學生分享該領域信息資源等。我校的高職公共英語(EGP)與計算機專業(yè)融合的ESP課程建設探索與實踐研究雖邁出了一小步，但在課程建設的過程中，我們深刻地認識到只有將ESP教學理念引入高職英語教學，對高職英語ESP教學進行實踐研究和探討，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學手段，精心編寫滿足職業(yè)需求、學生需求的ESP教材，構建立體化合理的教學評價體系，才能激發(fā)學生語言學習的熱情，增強學習信心，最終培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)功底又能滿足特定行業(yè)需要的復合型英語人才。

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責任編校：蔣勇軍

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6414(2016)03-0153-04

收稿日期：2016-02-21

作者簡介：李志萍，女，重慶電子工程職業(yè)學院國際學院副教授，碩士，主要從事語言學和外語教學研究。

OnESPCourseConstructionforComputerScienceCombinedwithEGPinVocationalCollege

LI Zhiping

Abstract:ESP (English for Specific Purposes ) is in essence a teaching practice addressing certain specific needs.The ESP reserach so far in China, however, provides few case studies on teaching of ESP courses. The status of domestic ESP research shows that there are more emphasis on theoretical study than empirical research. There are relatively fewer ESP course construction in vocational colleges than that in universities.This paper carries out a descriptive case study of an ESP course “English for Computer Science” which deals with the aspects of course planning, needs analysis, teaching materials, methodology, teaching staff, teaching evaluation and ESP course learning platform. The paper aims at giving some inspiration for the solution of the problems in ESP teaching practice.

Key words:EGP；ESP；teaching practice；English for computer science