高 晶

九思教育

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微課在英語教學中的應(yīng)用分析

高 晶

九思教育

摘 要：微課是當前教育教學中的一種重要手段， 在教育領(lǐng)域中發(fā)揮了較為突出的作用。英語教學也不例外。文中簡述了微課的定義和意義， 分析了微課的特點， 著重探討了微課在英語教學中的應(yīng)用， 以期討論發(fā)展推廣

關(guān)鍵詞：微課；英語教學；應(yīng)用

微課源于美國，2007年“可汗學院”網(wǎng)站用10-15分鐘的視頻講解了不同科目的內(nèi)容，引起了廣泛關(guān)注。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設(shè)計師戴維·彭羅首創(chuàng)“Micro-lecture”的概念。隨著信息技術(shù)進步對教育的推動，以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教學各個環(huán)節(jié)，成為教學改革的強大動力。國內(nèi)外教育工作者和學者紛紛致力于多媒體視頻學習資源的研發(fā)，于是“微課”成為現(xiàn)今教學改革的熱詞。。

1微課的定義

微課教學模式主要就是指在教學過程中，充分地借助于流媒體形式針對相應(yīng)的教學內(nèi)容進行具體的呈現(xiàn)，尤其是對一些教學要點環(huán)節(jié)，采用教學視頻或者是課例片段的方式進行展示，可以產(chǎn)生較為理想的教學效果。相對于傳統(tǒng)的教師口述教學模式來說， 微課教學手段的應(yīng)用確實能夠發(fā)揮出更強的積極作用， 更具推廣價值。

微課教學，既是一種教學資源，也是一種教學方式。因為在教學過程中微課教學主要就是采用流媒體來進行相關(guān)視頻的展示。因此，它也就可以當作一種視頻教學資源，充分地運用這種視頻教學資源就能夠較好地提升其教學的效果； 而我們說微課教學是一種教學方式主要是因為它有別于傳統(tǒng)的教學模式，對于教師的依賴性并不是那么的強， 尤其是在微課課程開始階段， 老師不占據(jù)主導地位，這種改變也就是教學方式和手段的改變。

2微課的意義

對學生而言∶“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對教師而言∶“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方法，突破傳統(tǒng)的聽評課模式，能推動教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?！拔⒄n”制作可以體現(xiàn)出教師的綜合素養(yǎng)，不僅僅是信息技術(shù)的素質(zhì)的體現(xiàn)，比如，對教學內(nèi)容的設(shè)計，教學重點的把握，可以體現(xiàn)出教師的學科專業(yè)素質(zhì)。課件制作和演示可以體現(xiàn)出一個教師的審美情趣等等。

從長遠看，微課將會成為“學生自主學習的重要資源”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式離我們還有一些距離，那么我們現(xiàn)在可以做一些的“微課”可以提供給學生作為課前預(yù)習和后進生課后個別輔導的一個重要素材。

3微課的特點

當前我國教育教學中微課教學的應(yīng)用主要有以下特點： “短﹑小﹑精﹑悍”。

首先，“微課”要有“微”的特點∶時間短，5到10分鐘為宜，這個時間從心理學和教育學角度來說符合學生認知結(jié)構(gòu)，太長學生注意力分散，學習效果低下；內(nèi)容少，只講一個知識點﹑一個重難點或一個易錯點，講多了學生不容易掌握；容量小，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和發(fā)布，便于攜帶并利用移動終端接受學習，可以是手機﹑平板電腦﹑mp4等設(shè)備。

其次，“微課”要有“課”的特征∶目標明確。既然是一節(jié)課，不論時間長短﹑內(nèi)容多少，都必須要有明確的教學目標，這節(jié)課我講授的是什么內(nèi)容，具有一定的獨立性，不需要承前啟后；主題突出。一節(jié)課的主題要突出鮮明，什么地方該重點講，什么地方該次要講，什么地方不該講，在微課中更要體現(xiàn)出來。內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容就是一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容雖少，本質(zhì)上卻是完整的。

最后，“微課”的“流媒體”形式∶（流媒體是指以流的方式在網(wǎng)絡(luò)中傳輸音頻﹑視頻和多媒體文件的形式，流媒體實際指的是一種新的媒體傳送方式，而非一種新的媒體）“微課”為了便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和攜帶要生成常見的流媒體格式如∶ wmv，flv等。

4微課在英語教學的應(yīng)用

英語語言學習的要求與規(guī)律與微課特點的契合是微課走進英語教學的前提與條件，而微課的應(yīng)用有力推動了師生角色的優(yōu)化。

4.1英語語言學習與微課特點的契合

英語學習是一門非母語語言習得過程，它不僅僅是知識的獲得，更是技能的習得。技能是需要熟能生巧的，學生必須進行反復﹑堅持的訓練，方能提高應(yīng)用能力。微課的特點很好地迎合了英語學習的要求，同時也是學生易于接受的全新學習模式。

第一，微課耗時短﹑內(nèi)容精﹑地點活。電子信息技術(shù)的快速發(fā)展推動網(wǎng)絡(luò)的全民普及，讓學生便捷地使用到網(wǎng)絡(luò)資源。學生無論在線學習還是網(wǎng)上下載，都能迅速獲得微課資源，微課學習因此打破了時間與空間的限制。此外，微課制作標準貴在短小精悍，沒有冗長信息，使學生更樂于去看﹑去學﹑去練習。學生可利用零碎時間進行學習，這是網(wǎng)絡(luò)時代衍生出來的“碎片化”學習模式?！八槠钡奈⒄n學習讓英語習得訓練積少成多，加大了學生的語言輸入量。第二，微課是視聽的雙重感官刺激，有利于學生提高學生記憶效率。生動﹑直觀的視頻是微課的主要載體。學生接收微課信息時經(jīng)過視覺和聽覺的雙重加工，反復刺激，更有效地提高學習效率和記憶量。再加上英語學習對聲音﹑語言情景的特殊要求，視聽雙重功效顯得尤為重要。微課兼具視聽功能，甚至現(xiàn)在一些教師嘗試在微課平臺與學生線上交流，使微課實現(xiàn)視聽說“三管齊下”?！鞍凑沼洃涍z忘規(guī)律，記憶內(nèi)容理解得越好，忘得就越慢。因此微課正是學生對抗遺忘規(guī)律的好工具。

第三，微課對英語學習內(nèi)容具有適應(yīng)性。英語學習內(nèi)容繁多，有些內(nèi)容又各自獨立，例如語法﹑詞匯﹑文化背景知識等內(nèi)容可以分割成小知識點，進行單個傳授。微課的制作標準和這一點不謀而合。

4.2微課的應(yīng)用模式

目前，微課在大學英語教學中的應(yīng)用大致分為三種模式：課前使用微課﹑課中使用微課以及課后使用微課。課前，學生學習微課，提前得到與新課相關(guān)的導入以及重點﹑難點介紹，將預(yù)習效果最大化，從而縮短了老師課堂講解的時間。課中，播放與課堂內(nèi)容契合度較高的微課視頻，可以節(jié)省教師的時間和精力，留下更多師生互動和課堂活動的時間。課后，將課堂重點難點制作成短而精的微課，給學生形象的解析與歸納，提高學生課堂內(nèi)容的掌握度。以上三種應(yīng)用模式貫穿了整個教與學的過程，提高課堂的教學效率。盡管如此，微課的實質(zhì)仍是課堂教學的補充，其主要發(fā)揮空間在于課前與課后。

4.3微課推動師生角色優(yōu)化

微課進入大學英語課堂與學生自學空間，讓師生角色得到改變和雙向優(yōu)化。微課讓老師有更多課堂時間與學生互動，開展實踐活動，一定程度地改變了傳統(tǒng)課堂單一的教與學關(guān)系以及死板的知識授予形式。老師的課堂主導地位將被弱化，更多地擔當引導角色，引導學生如何去學﹑去練習使用英語。與此同時，微課促進學生課前課后自學，改變昔日被動接受知識的局面，成為主動者，自覺選擇微課資源進行自主﹑個性化學習。

參考文獻：

［1］苗坤.微課在高職英語教學中的應(yīng)用探討［J］. 學周刊2015.（1）：8

［2］張霞.微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究［D］.南寧：廣西師范學院，2014.