楊道麟

美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力略論

楊道麟

摘要：語文教學(xué)的“科研”能力的研究在高等師范院校中文系一直未能得到應(yīng)有的重視。語文教育要在語文(語言、文章、文學(xué))中塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才和“健全的人格”，就必須而且應(yīng)當(dāng)注重美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力的研究。這種能力一般包括語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題能力、語文教學(xué)活動(dòng)的選擇課題能力、語文教學(xué)活動(dòng)的集納文獻(xiàn)能力、語文教學(xué)活動(dòng)的撰寫論著能力等四個(gè)方面，因而施教者只有將其內(nèi)化為一種自覺需要，并在鑄就語文教學(xué)的“科研”能力上下深功夫，才能為構(gòu)筑特色鮮明的“真善美融合”的語文教育理論大廈做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：美學(xué)視野下“科研”能力；語文教學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題能力；語文教學(xué)的選擇課題能力；語文教學(xué)的集納文獻(xiàn)能力；語文教學(xué)的撰寫論著能力

語文教學(xué)的“科研”能力的研究是高等師范院校中文系彰顯“師范性”特色的重要內(nèi)容，一般由語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題能力、語文教學(xué)活動(dòng)的選擇課題能力、語文教學(xué)活動(dòng)的集納文獻(xiàn)能力、語文教學(xué)活動(dòng)的撰寫論著能力等四個(gè)要素構(gòu)成。[1] 474-476它是施教者的“語文”能力、“備課”能力、“施教”能力和“評(píng)價(jià)”能力等的結(jié)晶。這種能力的大小，常常是施教者的理論功底、聰明才智和創(chuàng)新意識(shí)的集中體現(xiàn)。然而由于許多因素的畸形“運(yùn)作”，語文教學(xué)的“科研”能力的研究長(zhǎng)期未能得到該有的重視，這就嚴(yán)重地影響了語文(語言、文章、文學(xué))[2]塑造“求真”“向善”“崇美”[3]的創(chuàng)造性的人才與“健全的人格”[4]2的應(yīng)然狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于語文教學(xué)的“科研”能力的研究，只有必須而且應(yīng)當(dāng)從美學(xué)視野予以觀照，才能達(dá)到令人憧憬的境界。以下試圖從美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題能力、美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的選擇課題能力、美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的集納文獻(xiàn)能力和美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的撰寫論著能力等四個(gè)方面分別論述。

一、美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題能力

美學(xué)視野下在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中發(fā)現(xiàn)問題的能力是指施教者對(duì)他人成果中問題的發(fā)現(xiàn)、教學(xué)場(chǎng)景中問題的發(fā)現(xiàn)、專家交流中問題的發(fā)現(xiàn)等予以著力，繼而使之適合語文塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才與“健全的人格”的一種實(shí)踐能力。這是語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中的重要能力。施教者具備了這種能力，就能較好地達(dá)成語文學(xué)科中智育的“真”與德育的“善”及美育的“美”等既定目標(biāo)。因此，施教者務(wù)必要重視美學(xué)視野下在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中發(fā)現(xiàn)問題能力的磨煉。施教者的美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力之一的發(fā)現(xiàn)問題能力，主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)他人成果中問題的能力、發(fā)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景中問題的能力、發(fā)現(xiàn)專家交流中問題的能力[5]等三個(gè)方面。

(一)發(fā)現(xiàn)他人成果中問題的能力

發(fā)現(xiàn)他人成果中問題的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)他人的語文教育著作予以審讀、對(duì)他人的語文教育項(xiàng)目予以深挖、對(duì)他人的語文教育資訊予以捕捉的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)他人的語文教育著作予以審讀、對(duì)他人的語文教育研究項(xiàng)目予以深挖、對(duì)他人的語文教育資訊予以捕捉時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有敏銳的學(xué)術(shù)眼光，而且要有清醒的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)他人的語文教育著作予以審讀的能力。他人的語文教育著作中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)他人的語文教育著作結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行思考，又要對(duì)他人的語文教育著作結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行解讀，還要對(duì)他人的語文教育著作結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而在他人的語文教育著作中找出需要進(jìn)一步研究的問題。第二，要具備對(duì)他人的語文教育項(xiàng)目予以深挖的能力。他人的語文教育項(xiàng)目中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)他人的語文教育項(xiàng)目的相同問題予以深挖，又要對(duì)他人的語文教育項(xiàng)目的臨近問題予以深挖，還要對(duì)他人的語文教育項(xiàng)目的具體問題予以深挖，從而在他人的語文教育項(xiàng)目中尋覓還需要研究的問題。第三，要具備對(duì)他人的語文教育資訊予以捕捉的能力。他人的語文教育資訊中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要經(jīng)常閱讀語文教育報(bào)刊捕捉最有價(jià)值的資訊，又要認(rèn)真分析語文教育機(jī)構(gòu)的“指南”捕捉值得研究的資訊，還要時(shí)刻關(guān)注語文教育科研簡(jiǎn)報(bào)捕捉相關(guān)的資訊，從而在他人的語文教育資訊中獲得還值得研究的問題?；诖?，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要練好對(duì)他人的語文教育著作予以審讀、對(duì)他人的語文教育項(xiàng)目予以深挖、對(duì)他人的語文教育資訊予以捕捉等專業(yè)基本功。

(二)發(fā)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景中問題的能力

發(fā)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景中問題的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育事實(shí)予以感受、對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育傾向予以批評(píng)、對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育偏差予以撥正的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育事實(shí)予以感受、對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育傾向予以批評(píng)、對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育偏差予以撥正時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有犀利的學(xué)術(shù)眼光而且要有聰明的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育事實(shí)予以感受的能力。教學(xué)場(chǎng)景的語文教育事實(shí)中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“不可思議”的語文教育事實(shí)予以感受，又要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“出人意料”的語文教育事實(shí)予以感受，還要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“極度尷尬”的語文教育事實(shí)予以感受，從而探究教學(xué)場(chǎng)景中的語文教育的真實(shí)情況。第二，要具備對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育傾向予以批評(píng)的能力。教學(xué)場(chǎng)景的語文教育傾向中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“躁動(dòng)主義”的語文教育傾向予以批評(píng)，又要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“非語文化”的語文教育傾向予以批評(píng)，還要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“無效教學(xué)”的語文教育傾向予以批評(píng)，從而探究教學(xué)場(chǎng)景中的語文教育的“最高的存在物”[6]。第三，要具備對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育偏差予以撥正的能力。教學(xué)場(chǎng)景的語文教育偏差中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“隨意解讀”的語文教育偏差予以撥正，又要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“任意遷移”的語文教育偏差予以撥正，還要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中“肆意拓展”的語文教育偏差予以撥正，從而探究教學(xué)場(chǎng)景中的語文教育的聰明才智?；诖耍┙陶咴诿缹W(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要勤練對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育事實(shí)予以感受、對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育傾向予以批評(píng)、對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的語文教育偏差予以撥正等專業(yè)基本功。

(三)發(fā)現(xiàn)專家交流中問題的能力

發(fā)現(xiàn)專家交流中問題的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)專家交流的語文教育熱點(diǎn)予以瞄準(zhǔn)、對(duì)專家交流的語文教育難點(diǎn)予以剖析、對(duì)專家交流的語文教育焦點(diǎn)予以追蹤的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)專家交流的語文教育熱點(diǎn)予以瞄準(zhǔn)、對(duì)專家交流的語文教育難點(diǎn)予以剖析、對(duì)專家交流的語文教育焦點(diǎn)予以追蹤時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有質(zhì)疑的學(xué)術(shù)眼光而且要有睿智的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)專家交流的語文教育熱點(diǎn)予以瞄準(zhǔn)的能力。專家交流的語文教育熱點(diǎn)中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)“最為突出”的語文教育熱點(diǎn)予以瞄準(zhǔn)，又要對(duì)“最為直接”的語文教育熱點(diǎn)予以瞄準(zhǔn)，還要對(duì)“最為現(xiàn)實(shí)”的語文教育熱點(diǎn)予以瞄準(zhǔn)，從而探究專家交流中的引人注目的語文教育的問題。第二，要具備對(duì)專家交流的語文教育難點(diǎn)予以剖析的能力。專家交流的語文教育難點(diǎn)中蘊(yùn)含著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)“情況復(fù)雜”的語文教育難點(diǎn)予以剖析，又要對(duì)“頭緒紛繁”的語文教育難點(diǎn)予以剖析，還要對(duì)“阻礙甚多”的語文教育難點(diǎn)予以剖析，從而探究專家交流中的不容易解決的語文教育的問題。第三，要具備對(duì)專家交流的語文教育焦點(diǎn)予以追蹤的能力。專家交流的語文教育焦點(diǎn)中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)“關(guān)注度高”的語文教育焦點(diǎn)予以追蹤，又要對(duì)“關(guān)聯(lián)性大”的語文教育焦點(diǎn)予以追蹤，還要對(duì)“話題感強(qiáng)”的語文教育焦點(diǎn)予以追蹤，從而探究專家交流中值得深入的語文教育問題?；诖?，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要苦練對(duì)專家交流的語文教育熱點(diǎn)予以瞄準(zhǔn)、對(duì)專家交流的語文教育難點(diǎn)予以剖析、對(duì)專家交流的語文教育焦點(diǎn)予以追蹤等專業(yè)基本功。

二、美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的選擇課題能力

美學(xué)視野下在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中選擇課題的能力是指施教者對(duì)闡釋性研究課題的選擇、綜述性研究課題的選擇、建構(gòu)性研究課題的選擇等予以用力，繼而使之適合語文塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才與“健全的人格”的一種實(shí)踐能力。這是語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中的關(guān)鍵能力。施教者具備了這種能力，就能較好地達(dá)成語文學(xué)科中智育的“真”與德育的“善”及美育的“美”等既定目標(biāo)。因此，施教者務(wù)必要重視美學(xué)視野下在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中選擇課題能力的磨煉。施教者的美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力之一的選擇課題能力，主要表現(xiàn)在選擇闡釋性研究課題的能力、選擇綜述性研究課題的能力、選擇建構(gòu)性研究課題的能力[7] 149-171等三個(gè)方面。

(一)選擇闡釋性研究課題的能力

選擇闡釋性研究課題的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)闡釋性研究課題的語文教育目標(biāo)予以察省、對(duì)闡釋性研究課題的語文教育規(guī)律予以揭示、對(duì)闡釋性研究課題的語文教育原則予以弄清的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)闡釋性研究課題的語文教育目標(biāo)予以察省、對(duì)闡釋性研究課題的語文教育規(guī)律予以揭示、對(duì)闡釋性研究課題的語文教育原則予以弄清時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有獨(dú)到的學(xué)術(shù)眼光而且要有冷靜的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)闡釋性研究課題的語文教育目標(biāo)予以察省的能力。闡釋性研究課題的語文教育目標(biāo)中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育目標(biāo)中的智育目標(biāo)予以察省，又要對(duì)語文教育目標(biāo)中的德育目標(biāo)予以察省，還要對(duì)語文教育目標(biāo)中的美育目標(biāo)予以察省，從而探究闡釋性研究課題中語文教育目標(biāo)的問題。[8]第二，要具備對(duì)闡釋性研究課題的語文教育規(guī)律予以揭示的能力。闡釋性研究課題的語文教育規(guī)律中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育規(guī)律中的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律予以揭示，又要對(duì)語文教育規(guī)律中的符合個(gè)性塑造規(guī)律予以揭示，還要對(duì)語文教育規(guī)律中的依照邏輯行事規(guī)律予以揭示，從而探究闡釋性研究課題中語文教育規(guī)律的問題。[9]第三，要具備對(duì)闡釋性研究課題的語文教育原則予以弄清的能力。闡釋性研究課題的語文教育原則中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育原則中的相關(guān)性課內(nèi)外結(jié)合原則予以弄清，又要對(duì)語文教育原則中的多類型思維訓(xùn)練原則予以弄清，還要對(duì)語文教育原則中的最優(yōu)化自能學(xué)習(xí)原則予以弄清，從而探究闡釋性研究課題中的語文教育原則的問題。[10]基于此，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要磨礪對(duì)闡釋性研究課題的語文教育目標(biāo)予以察省、對(duì)闡釋性研究課題的語文教育規(guī)律予以揭示、對(duì)闡釋性研究課題的語文教育原則予以弄清等專業(yè)基本功。

(二)選擇綜述性研究課題的能力

選擇綜述性研究課題的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)綜述性研究課題的語文教育歷史予以爬梳、對(duì)綜述性研究課題的語文教育現(xiàn)狀予以審視、對(duì)綜述性研究課題的語文教育趨勢(shì)予以預(yù)測(cè)的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)綜述性研究課題的語文教育歷史予以爬梳、對(duì)綜述性研究課題的語文教育現(xiàn)狀予以審視、對(duì)綜述性研究課題的語文教育趨勢(shì)予以預(yù)測(cè)時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有銳利的學(xué)術(shù)眼光而且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)綜述性研究課題的語文教育歷史予以爬梳的能力。綜述性研究課題的語文教育歷史中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)文字形式記錄的語文教育歷史予以爬梳，又要對(duì)人類活動(dòng)遺留下來的語文教育歷史予以爬梳，還要對(duì)一代代人傳承的語文教育歷史予以爬梳，從而探究綜述性研究課題中語文教育的由今及昔的縱向問題。第二，要具備對(duì)綜述性研究課題的語文教育現(xiàn)狀予以審視的能力。綜述性研究課題的語文教育現(xiàn)狀中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)各種形式的語文教育現(xiàn)狀予以審視，又要對(duì)各種類型的語文教育現(xiàn)狀予以審視，還要對(duì)各種模式的語文教育現(xiàn)狀予以審視，從而探究綜述性研究課題中語文教育的由此及彼的橫向問題。第三，要具備對(duì)綜述性研究課題的語文教育趨勢(shì)予以預(yù)測(cè)的能力。綜述性研究課題的語文教育趨勢(shì)中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)“和諧性”的語文教育趨勢(shì)予以預(yù)測(cè)，又要對(duì)“詩意性”的語文教育趨勢(shì)予以預(yù)測(cè)，還要對(duì)“生態(tài)性”的語文教育趨勢(shì)予以預(yù)測(cè)，從而探究綜述性研究課題中語文教育的由近及遠(yuǎn)的立向問題。[11]基于此，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要錘煉對(duì)綜述性研究課題的語文教育歷史予以爬梳、對(duì)綜述性研究課題的語文教育現(xiàn)狀予以審視、對(duì)綜述性研究課題的語文教育趨勢(shì)予以預(yù)測(cè)等專業(yè)基本功。

(三)選擇建構(gòu)性研究課題的能力

選擇建構(gòu)性研究課題的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育內(nèi)容予以厘定、對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育素養(yǎng)予以明確、對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育方略予以推進(jìn)的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育內(nèi)容予以厘定、對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育素養(yǎng)予以明確、對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育方略予以推進(jìn)時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有激情的學(xué)術(shù)眼光而且要有理智的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育內(nèi)容予以厘定的能力。建構(gòu)性研究課題的語文教育內(nèi)容中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育內(nèi)容中的語言課程、文章課程、文學(xué)課程予以厘定，又要對(duì)語文教育內(nèi)容中的語言教材、文章教材、文學(xué)教材予以厘定，還要對(duì)語文教育內(nèi)容中的語言教學(xué)、文章教學(xué)、文學(xué)教學(xué)予以厘定，從而探究建構(gòu)性研究課題中語文教育內(nèi)容的問題。[12]第二，要具備對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育素養(yǎng)予以明確的能力。建構(gòu)性研究課題的語文教育素養(yǎng)中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育素養(yǎng)中的日常語言素養(yǎng)、科學(xué)語言素養(yǎng)、藝術(shù)語言素養(yǎng)予以明確，又要對(duì)語文教育素養(yǎng)中的普通文章素養(yǎng)、專業(yè)文章素養(yǎng)、變體文章素養(yǎng)予以明確，還要對(duì)語文教育素養(yǎng)中的詩歌作品素養(yǎng)、散文作品素養(yǎng)、小說作品素養(yǎng)、戲劇作品素養(yǎng)予以明確，從而探究建構(gòu)性研究課題中語文教育素養(yǎng)的問題。[13]第三，要具備對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育方略予以推進(jìn)的能力。建構(gòu)性研究課題的語文教育方略中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育方略中的滲透途徑方略予以推進(jìn)，又要對(duì)語文教育方略中的默化過程方略予以推進(jìn)，還要對(duì)語文教育方略中的沉潛方式方略予以推進(jìn)，從而探究建構(gòu)性研究課題中語文教育方略的問題。[14]247-276基于此，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要修煉對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育內(nèi)容予以厘定、對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育素養(yǎng)予以明確、對(duì)建構(gòu)性研究課題的語文教育方略予以推進(jìn)等專業(yè)基本功。

三、美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的集納文獻(xiàn)能力

美學(xué)視野下在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中集納文獻(xiàn)的能力是指施教者對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的集納、檢索性研究文獻(xiàn)的集納、參考性研究文獻(xiàn)的集納等予以著力，繼而使之適合語文塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才與“健全的人格”的一種實(shí)踐能力。這是語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中的突出能力。施教者具備了這種能力，就能較好地達(dá)成語文學(xué)科中智育的“真”與德育的“善”及美育的“美”等既定目標(biāo)。因此，施教者務(wù)必要重視美學(xué)視野下在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中集納文獻(xiàn)能力的磨煉。施教者的美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力之一的集納文獻(xiàn)能力，主要表現(xiàn)在集納原始性研究文獻(xiàn)的能力、集納檢索性研究文獻(xiàn)的能力、集納參考性研究文獻(xiàn)的能力[15] 298-303等三個(gè)方面。

(一)集納原始性研究文獻(xiàn)的能力

集納原始性研究文獻(xiàn)的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育手稿予以搜尋、對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育筆記予以查找、對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育卡片予以整理的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育手稿予以搜尋、對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育筆記予以查找、對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育卡片予以整理時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有非凡的學(xué)術(shù)眼光而且要有超前的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育手稿予以搜尋的能力。原始性研究文獻(xiàn)的語文教育手稿中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的紙張上的手稿予以搜尋，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的布帛上的手稿予以搜尋，還要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的竹簡(jiǎn)上的手稿予以搜尋，從而探究原始性研究文獻(xiàn)中的語文教育手稿的問題。第二，要具備對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育筆記予以查找的能力。原始性研究文獻(xiàn)的語文教育筆記中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的批注式的筆記予以查找，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的札記式的筆記予以查找，還要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的綜合式的筆記予以查找，從而探究原始性研究文獻(xiàn)中的語文教育筆記的問題。第三，要具備對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育卡片予以整理的能力。原始性研究文獻(xiàn)的語文教育卡片中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的目錄式的卡片予以整理，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的摘要式的卡片予以整理，還要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的抄錄式的卡片予以整理，從而探究原始性研究文獻(xiàn)中的語文教育卡片的問題?；诖?，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要練就對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育手稿予以搜尋、對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育筆記予以查找、對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的語文教育卡片予以整理等專業(yè)基本功。

(二)集納檢索性研究文獻(xiàn)的能力

集納檢索性研究文獻(xiàn)的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育書目予以搜尋、對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育題錄予以查找、對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育索引予以整理的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育書目予以搜尋、對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育題錄予以查找、對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育索引予以整理時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)眼光而且要有精明的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育書目予以搜尋的能力。檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育書目中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的登記書目予以搜尋，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的通報(bào)書目予以搜尋，還要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的導(dǎo)讀書目予以搜尋，從而探究檢索性研究文獻(xiàn)中的語文教育書目的問題。第二，要具備對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育題錄予以查找的能力。檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育題錄中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的書名題錄予以查找，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的著者題錄予以查找，還要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的主旨題錄予以查找，從而探究檢索性研究文獻(xiàn)中的語文教育題錄的問題。第三，要具備對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育索引予以整理的能力。檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育索引中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的篇名索引予以整理，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的主旨索引予以整理，還要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的語詞索引予以整理，從而探究檢索性研究文獻(xiàn)中的語文教育索引的問題?；诖?，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要練好對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育書目予以搜尋、對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育題錄予以查找、對(duì)檢索性研究文獻(xiàn)的語文教育索引予以整理等專業(yè)基本功。

(三)集納參考性研究文獻(xiàn)的能力

集納參考性研究文獻(xiàn)的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育期刊予以搜尋、對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育圖書予以查找、對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育報(bào)紙予以整理的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育期刊予以搜尋、對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育圖書予以查找、對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育報(bào)紙予以整理時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)眼光而且要有科學(xué)的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育期刊予以搜尋的能力。參考性研究文獻(xiàn)的語文教育期刊中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的重點(diǎn)期刊予以搜尋，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的核心期刊予以搜尋，還要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的一般期刊予以搜尋，從而探究參考性研究文獻(xiàn)中的語文教育期刊的問題。第二，要具備對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育圖書予以查找的能力。參考性研究文獻(xiàn)的語文教育圖書中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的獨(dú)立專著予以查找，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的合編著作予以查找，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的翻譯著作予以查找，從而探究參考性研究文獻(xiàn)中的語文教育圖書的問題。第三，要具備對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育報(bào)紙予以整理的能力。參考性研究文獻(xiàn)的語文教育報(bào)紙中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的每日?qǐng)?bào)紙予以整理，又要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的每周報(bào)紙予以整理，還要對(duì)語文教育文獻(xiàn)中的每月報(bào)紙予以整理，從而探究參考性研究文獻(xiàn)中的語文教育報(bào)紙的問題。基于此，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要訓(xùn)練對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育期刊予以搜尋、對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育圖書予以查找、對(duì)參考性研究文獻(xiàn)的語文教育報(bào)紙予以整理等專業(yè)基本功。

四、美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的撰寫論著能力

美學(xué)視野下在語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中撰寫論著的能力是指施教者對(duì)爭(zhēng)鳴型研究論著的撰寫、發(fā)展型研究論著的撰寫、開拓型研究論著的撰寫等予以用力，繼而使之適合語文塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才與“健全的人格”的一種實(shí)踐能力。這是語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中的核心能力。施教者具備了這種能力，就能較好地達(dá)成語文學(xué)科中智育的“真”與德育的“善”及美育的“美”等既定目標(biāo)。因此，施教者務(wù)必要重視美學(xué)視野下語文教學(xué)活動(dòng)的“科研”中撰寫論著能力的磨煉。施教者的美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力之一的撰寫論著能力，主要表現(xiàn)在撰寫爭(zhēng)鳴型研究論著的能力、撰寫發(fā)展型研究論著的能力、撰寫開拓型研究論著的能力[16] 258-260等三個(gè)方面。

(一)撰寫爭(zhēng)鳴型研究論著的能力

撰寫爭(zhēng)鳴型研究論著的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)他人的研究很不明確與存在分歧的問題進(jìn)行實(shí)事求是的否定，或者矯正語文教育“襲用通說”，或者更正語文教育“茍因舊說”，或者糾正語文教育“異見邪說”，從而得出鮮活性觀點(diǎn)的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在“科研”中對(duì)他人的研究很不明確與存在分歧的問題進(jìn)行商榷時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有邏輯的學(xué)術(shù)眼光而且要有哲學(xué)的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“襲用通說”予以矯正的能力。爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“襲用通說”中蘊(yùn)藏著大量有待探討的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“襲用通說”中的“滯說”予以矯正，又要對(duì)語文教育“襲用通說”中的“臆說”予以矯正，還要對(duì)語文教育“襲用通說”中的“詐說”予以矯正，從而探究爭(zhēng)鳴型研究論著中的語文教育“襲用通說”的問題。第二，要具備對(duì)爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“茍因舊說”予以更正的能力。爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“茍因舊說”中蘊(yùn)含著不少有待探討的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“茍因舊說”中的“庸說”予以更正，又要對(duì)語文教育“茍因舊說”中的“瞎說”予以更正，還要對(duì)語文教育“茍因舊說”中的“亂說”予以更正，從而探究爭(zhēng)鳴型研究論著中的語文教育“茍因舊說”的問題。第三，要具備對(duì)爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“異見邪說”予以糾正的能力。爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“異見邪說”中蘊(yùn)蓄著許多有待探討的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“異見邪說”中的“遮說”予以糾正，又要對(duì)語文教育“異見邪說”中的“歪說”予以糾正，還要對(duì)語文教育“異見邪說”中的“鑿說”予以糾正，從而探究爭(zhēng)鳴型研究論著中的語文教育“異見邪說”的問題?；诖?，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要打牢對(duì)爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“襲用通說”予以矯正、對(duì)爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“茍因舊說”予以更正、對(duì)爭(zhēng)鳴型研究論著的語文教育“異見邪說”予以糾正等專業(yè)基本功。

(二)撰寫發(fā)展型研究論著的能力

撰寫發(fā)展型研究論著的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)他人的研究語焉不詳與一筆帶過的問題做出進(jìn)一步的開掘，或者綴合語文教育“交界區(qū)”，或者彌合語文教育“交接處”，或者黏合語文教育“交匯面”，從而得出真理性認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在“科研”中對(duì)他人的研究語焉不詳與一筆帶過的問題做出更進(jìn)一步的闡發(fā)時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有非凡的學(xué)術(shù)眼光而且要有開闊的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)發(fā)展型研究論著的語文教育“交界區(qū)”予以綴合的能力。發(fā)展型研究論著的語文教育“交界區(qū)”中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“交界區(qū)”中的“隧洞”予以綴合，又要對(duì)語文教育“交界區(qū)”中的“涵洞”予以綴合，還要對(duì)語文教育“交界區(qū)”中的“巖洞”予以綴合，從而探究發(fā)展型研究論著中的語文教育“交界區(qū)”的問題。第二，要具備對(duì)發(fā)展型研究論著的語文教育“交接處”予以彌合的能力。發(fā)展型研究論著的語文教育“交接處”中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“交接處”中的“空洞”予以彌合，又要對(duì)語文教育“交接處”中的“漏洞”予以彌合，還要對(duì)語文教育“交接處”中的“風(fēng)洞”予以彌合，從而探究發(fā)展型研究論著中的語文教育“交接處”的問題。第三，要具備對(duì)發(fā)展型研究論著的語文教育“交匯面”予以黏合的能力。發(fā)展型研究論著的語文教育“交匯面”中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“交匯面”中的“白洞”予以黏合，又要對(duì)語文教育“交匯面”中的“黑洞”予以黏合，還要對(duì)語文教育“交匯面”中的“蟲洞”予以黏合，從而探究發(fā)展型研究論著中的語文教育“交匯面”的問題?；诖?，施教者在美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要打磨對(duì)發(fā)展型研究論著的語文教育“交界區(qū)”予以綴合、對(duì)發(fā)展型研究論著的語文教育“交接處”予以彌合、對(duì)發(fā)展型研究論著的語文教育“交匯面”予以黏合等專業(yè)基本功。

(三)撰寫開拓型研究論著的能力

撰寫開拓型研究論著的能力，是指施教者在語文教學(xué)活動(dòng)中開展“科研”時(shí)對(duì)他人的研究從未涉及與接觸過的問題給予大膽謹(jǐn)慎的探索，或者細(xì)掘語文教育“空白點(diǎn)”，或者耕耘語文教育“處女地”，或者墾殖語文教育“荒原域”，從而得出前沿性結(jié)論的一種實(shí)踐能力。為此，施教者在“科研”中對(duì)他人的研究從未涉及與接觸過的問題給予關(guān)注時(shí)必須從美學(xué)視野予以觀照，不但要有戰(zhàn)略的學(xué)術(shù)眼光而且要有精準(zhǔn)的專業(yè)頭腦。這種能力具體表現(xiàn)為：第一，要具備對(duì)開拓型研究論著的語文教育“空白點(diǎn)”予以細(xì)掘的能力。開拓型研究論著的語文教育“空白點(diǎn)”中蘊(yùn)藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“空白點(diǎn)”中的“荒丘”予以細(xì)掘，又要對(duì)語文教育“空白點(diǎn)”中的“荒坡”予以細(xì)掘，還要對(duì)語文教育“空白點(diǎn)”中的“荒角”予以細(xì)掘，從而探究開拓型研究論著中的語文教育“空白點(diǎn)”的問題。第二，要具備對(duì)開拓型研究論著的語文教育“處女地”予以耕耘的能力。開拓型研究論著的語文教育“處女地”中蘊(yùn)含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“處女地”中的“荒溝”予以耕耘，又要對(duì)語文教育“處女地”中的“荒郊”予以耕耘，還要對(duì)語文教育“處女地”中的“荒山”予以耕耘，從而探究開拓型研究論著中的語文教育“處女地”的問題。第三，要具備對(duì)開拓型研究論著的語文教育“荒原域”予以墾殖的能力。開拓型研究論著的語文教育“荒原域”中蘊(yùn)蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對(duì)語文教育“荒原域”中的“荒地”予以墾殖，又要對(duì)語文教育“荒原域”中的“荒田”予以墾殖，還要對(duì)語文教育“荒原域”中的“荒灘”予以墾殖，從而探究開拓型研究論著中的語文教育“荒原域”的問題?；诖耍┙陶咴诿缹W(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力方面要打造對(duì)開拓型研究論著的語文教育“空白點(diǎn)”予以細(xì)掘、對(duì)開拓型研究論著的語文教育“處女地”予以耕耘、對(duì)開拓型研究論著的語文教育“荒原域”予以墾殖等專業(yè)基本功。

綜上所述，美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力，是指施教者在開展“科研”時(shí)對(duì)他人成果中問題的發(fā)現(xiàn)能力和教學(xué)場(chǎng)景中問題的發(fā)現(xiàn)能力及專家交流中問題的發(fā)現(xiàn)能力、對(duì)闡釋性研究課題的選擇能力和綜述性研究課題的選擇能力及建構(gòu)性研究課題的選擇能力、對(duì)原始性研究文獻(xiàn)的集納能力和檢索性研究文獻(xiàn)的集納能力及參考性研究文獻(xiàn)的集納能力、對(duì)爭(zhēng)鳴型研究論著的撰寫能力和發(fā)展型研究論著的撰寫能力及開拓型研究論著的撰寫能力等的相互聯(lián)系與相互作用，其根本目的是在語文中為塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才與“健全的人格”服務(wù)，因而務(wù)必要將其內(nèi)化為一種自覺需要，并在鑄就語文教學(xué)的“科研”能力上下深功夫。當(dāng)然，美學(xué)視野下語文教學(xué)的“科研”能力應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾種。但是，施教者只要具備了上述幾種能力，就能在語文教學(xué)的“科研”中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立選擇課題、獨(dú)立集納文獻(xiàn)、獨(dú)立撰寫論著，從而為構(gòu)筑特色鮮明的“真善美融合”[17]的語文教育理論大廈做出積極貢獻(xiàn)。

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(責(zé)任編輯畢凌霄)

文章編號(hào):1006-2920(2016)01-0099-08

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.01.020

作者簡(jiǎn)介：楊道麟，文學(xué)博士，華中師范大學(xué)中文系教授(武漢 430079)，山東師范大學(xué)兼職教授(濟(jì)南 250014)，貴州師范學(xué)院客座教授(貴陽 550018)，喀什師范學(xué)院特聘教授(喀什 844006)。

基金項(xiàng)目：2014年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高師院校中文系必須注重學(xué)生從事語文教育的綜合能力研究”(2014B012)。