郝彥樺

大學(xué)英語教學(xué)效果分析

——以河南教育學(xué)院為例

郝彥樺

摘要：以調(diào)查問卷的方式分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與效果，立足影響和制約教學(xué)效果的因素提出改善大學(xué)英語教學(xué)的途徑，以期為新一輪改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)探尋有效思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)效果；影響因素；教學(xué)改革；改善途徑

一、前言

大學(xué)英語是我國高校普遍開設(shè)的一門公共課程，其規(guī)模與影響在大學(xué)課程中首屈一指。大學(xué)英語教學(xué)在近三十年的發(fā)展中幾經(jīng)改革，取得了令人矚目的成就，但也存在著顯而易見的問題。正在進行中的新一輪大學(xué)英語改革便是圍繞著“費時低效”的問題展開的。

二、大學(xué)英語教學(xué)的有效性

(一)大學(xué)英語教學(xué)有效性的界定

目前國際上在教學(xué)效果界定方面的共識是：教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，這種教學(xué)也是無效教學(xué)。同樣，即使學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這種教學(xué)也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。國內(nèi)理論界則傾向于以學(xué)生的發(fā)展程度為主導(dǎo)因素綜合判定教學(xué)的有效性。劉桂秋在綜合有效教學(xué)觀的指導(dǎo)下將有效教學(xué)界定為“在具體教學(xué)過程中根據(jù)課前預(yù)設(shè)方案而實施的堅固預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和動態(tài)有效生成的教學(xué)”[1]。白藍(lán)將有效教學(xué)定義為:“有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué), 是以較少的教學(xué)投入,成功地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)?！盵2]教學(xué)有效益, 不僅要求教學(xué)有效, 而且要求教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合, 滿足社會和個人的教育需求, 使學(xué)生養(yǎng)成終身有用的適應(yīng)能力和良好的非智力因素。

(二)影響大學(xué)英語教學(xué)效果的因素

1.教師因素

從教師角度講，教師個人的教育理念、綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力、敬業(yè)程度、教學(xué)方法，教學(xué)團隊的學(xué)歷和職稱梯度與整體科研能力在很大程度上決定著教學(xué)效果的實現(xiàn)程度。夏紀(jì)梅從立足全國的調(diào)查得出：為數(shù)不少的大學(xué)英語教師缺乏外語教育知識,關(guān)注國際英語教學(xué)研究動態(tài)不夠,現(xiàn)代外語教師的角色不適當(dāng),不懂科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不少教師處于現(xiàn)代與傳統(tǒng)觀念的交替過程中,認(rèn)識比較混亂,行動與認(rèn)識不一致。[3]王奇民認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化根深蒂固，教學(xué)模式單調(diào)，方法陳舊影響著大學(xué)英語的教學(xué)效果。[4]白藍(lán)提出教師素質(zhì)和對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的理解并實施的程度對教學(xué)效果的影響明顯，良好的師生關(guān)系也對教學(xué)效果的達(dá)成有積極意義。[2]蘇紅蓮認(rèn)為，如果在實際的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師能夠與同學(xué)們保持較為和諧的師生關(guān)系，那么該教師的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，將會在一定程度上有所突破。[5]此外，筆者認(rèn)為，教師個人的個性、才情、習(xí)慣等品質(zhì)也不可避免地影響著教學(xué)效果，比如，教師是熱情奔放還是冷漠無情，是有組織有效率還是散漫草率，是有創(chuàng)造富想象還是單調(diào)乏味墨守成規(guī)，等等,都是影響因素。

2.學(xué)生因素

學(xué)生方面，學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，決定著教學(xué)意圖的實現(xiàn)程度，從而決定著教學(xué)效果的好壞。王鳴華通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果之間呈正比，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強烈時教學(xué)效果很難理想，生源基礎(chǔ)的參差不齊使得老師為了兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生而陷入尷尬。[6]蘇紅蓮提出，無論對于什么課程的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生通過自身的努力，收獲相應(yīng)的知識或者技能。[5]只有使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，開始追求這種滿足感，教師才能夠有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)英語的熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生大學(xué)英語水平的目的。因此，良好的教學(xué)效果要求學(xué)生必須具備強烈的學(xué)習(xí)意愿、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的知識來源。當(dāng)然，這些同教師和學(xué)校的關(guān)注與投入息息相關(guān)。

3.資源因素

教學(xué)資源是指教學(xué)過程中師生可以使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料，所處的教學(xué)環(huán)境，可用的學(xué)習(xí)資源等。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)校多媒體的普及程度，教師利用信息技術(shù)的程度，教材的選擇，教師對于教材內(nèi)容的取舍，配套讀物的提供，學(xué)生在教師組織下進行視聽說訓(xùn)練的條件設(shè)備和頻率等因素關(guān)系著大學(xué)英語教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也在很大程度上決定著教學(xué)效果。沈翠南提出，不僅新穎獨特、科學(xué)實用的教學(xué)材料是保證大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的不可缺少的因素之一，而且配套的教學(xué)設(shè)施,對教學(xué)質(zhì)量的提高也極為重要。[7]王守仁提出，必須著力構(gòu)建大學(xué)英語課程體系, 這個體系應(yīng)該與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相一致, 它包括了普通英語、特殊用途英語、通識教育類英語, 三者的比例要適當(dāng)。[8]各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況, 設(shè)計個性化教學(xué)大綱, 構(gòu)建大學(xué)英語課程體系, 落實到操作層面, 就是進行課程設(shè)置。課程設(shè)置是介于教學(xué)理念與教學(xué)實踐之間的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié), 在宏觀上規(guī)定了教什么、開設(shè)哪些課程。課程設(shè)置首先設(shè)置了方向, 引導(dǎo)我們的教學(xué)往什么方向發(fā)展, 規(guī)定了教學(xué)的重點。

4.體制因素

教學(xué)體制包括學(xué)校的教學(xué)安排，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價體系，校、師、生立體溝通渠道以及師生教與學(xué)的激勵機制。韓寶成認(rèn)為，理想的、科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。它以英語作為載體或媒介，實現(xiàn)開闊視野、增長知識、提升思辨能力和陶冶情操、體認(rèn)多元文化、促進自我完善、開展有效交際等目標(biāo)。[9]不同高校可在多元、綜合目標(biāo)體系下，根據(jù)本校的特點和學(xué)生的水平確定具體的目標(biāo)。王魯南認(rèn)為，提升大學(xué)英語教學(xué)時間管理的效率,需要針對“國本”“校本”“教本”采取不同的策略——在國本方面,需要追求國標(biāo)、校標(biāo)和教標(biāo)的內(nèi)在一致;在校本方面,需要強化時間管理的引導(dǎo)與激勵;在教本方面,需要進一步明確教師的教學(xué)自主權(quán),樹立教師正確的時間觀和時間分配策略,提高教學(xué)的自我管理能力,增強時間效能感,引導(dǎo)學(xué)生對時間的合理利用。[10]

三、河南教育學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)效果與現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查分為對教師的調(diào)查和對學(xué)生的調(diào)查兩部分，對教師的調(diào)查選擇了河南教育學(xué)院公共外語教研部的一線教師為調(diào)查對象，共收回有效問卷13份，接近全體教師的70%；對學(xué)生的調(diào)查，調(diào)查對象的選擇涉及7個教學(xué)班，兼顧本?？茖哟?，兼顧文理專業(yè)，兼顧不同年級，收回有效問卷293份。教師和學(xué)生問卷問題的設(shè)置都緊緊圍繞影響大學(xué)英語教學(xué)效果的因素，調(diào)查過程科學(xué)、客觀。

(一)對教師的調(diào)查問卷與結(jié)果分析

1.對教師的調(diào)查問卷結(jié)果

1.您每周用于備課與科研上的時間是多少(課堂之外)?A.0～3小時(47%) B.3～6小時(30%) C.6～10小時(23%) D.>10小時(0)2.您實施大學(xué)英語教學(xué)時遵循的主要目標(biāo)是什么?A.幫助學(xué)生應(yīng)對考試(15%) B.滿足學(xué)生求職需要(25%) C.滿足學(xué)生交際需要(53%) D.不明確(7%)3.您認(rèn)為大學(xué)英語教師的主要職責(zé)是什么?A.講授知識(15%) B.傳播文化(7%) C.提高學(xué)生綜合素質(zhì)(48%) D.強化學(xué)生語言能力(30%)4.您在教學(xué)中對四六級的強調(diào)情況如何?A.非常強調(diào)(15%) B.比較強調(diào)(47%) C.不偏不倚(30%) D.不強調(diào)(8%)5.您對現(xiàn)用大學(xué)英語教材滿意嗎(從知識、文化、趣味性等方面綜合考慮)?A.很滿意(7%) B.滿意(7%) C.基本滿意(63%) D.不滿意(23%)6.您對學(xué)校提供的教學(xué)資源滿意嗎(從教學(xué)教輔材料、硬件設(shè)備等方面綜合考慮)?A.很滿意(0) B.滿意(30%) C.基本滿意(47%) D.不滿意(23%)7.您對學(xué)校的教學(xué)組織與管理滿意嗎(從課時安排、師生活動、評價體系、激勵機制等方面綜合考慮)?A.很滿意(0) B.滿意(15%) C.基本滿意(62%) D.不滿意(23%)8.您的課堂教學(xué)方法怎樣?A.靈活多樣(23%) B.較多樣(32%) C.缺少變化(30%) D.模式固定(15%)9.您的大學(xué)英語課堂更傾向于哪一種?A.滿堂灌(0) B.交際式(30%) C.指導(dǎo)式(47%) D.啟發(fā)式(23%)10.您認(rèn)為決定學(xué)習(xí)效果的主要因素是什么?A.自身努力(77%) B.學(xué)習(xí)天分(0) C.教師教學(xué)(0) D.學(xué)習(xí)環(huán)境(23%)

2.對教師的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查與統(tǒng)計顯示，教師們對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識并不統(tǒng)一，對大學(xué)英語教師主要職責(zé)的認(rèn)識也很分散，這種情況勢必影響教學(xué)效果；教學(xué)過程中每周用于教學(xué)與科研的時間低于3小時的教師將近半數(shù)，主客觀原因需深入研究，但教學(xué)實踐中的不積跬步必將使教學(xué)效果不盡如人意；絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果取決于學(xué)生的自身努力，但在教學(xué)中還是在注重教師主導(dǎo)作用的同時嘗試多種教學(xué)方法，這是提高教學(xué)效果的重要保障；多數(shù)教師對教材和管理體制基本滿意，對學(xué)校的教學(xué)資源基本滿意和不滿意的共占70%，這些都對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有重要影響。

(二)對學(xué)生的調(diào)查問卷與結(jié)果分析

1.對學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果

1.你每周用在英語學(xué)習(xí)上的時間是多少(課堂之外)?A.0～3小時(73%) B.3～6小時(20%) C.6～10小時(5%) D.>10小時(2%)2.你對現(xiàn)用大學(xué)英語教材滿意嗎(從知識、文化、趣味性等方面綜合考慮)?A.很滿意(29%) B.滿意(35%) C.基本滿意(31%) D.不滿意(5%)3.你對學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)資源滿意嗎(從圖書、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)活動、課外指導(dǎo)等方面綜合考慮)?A.很滿意(10%) B.滿意(25%) C.基本滿意(30%) D.不滿意(35%)4.你的英語老師的課堂教學(xué)方法怎樣?A.靈活多樣(35%) B.較多樣(36%) C.缺少變化(12%) D.模式固定(17%)5.你的大學(xué)英語課堂更傾向于哪一種?A.滿堂灌(10%) B.交際式(34%) C.指導(dǎo)式(40%) D.啟發(fā)式(16%)6.你對老師的教學(xué)方法與效果滿意嗎?A.很滿意(36%) B.滿意(36%) C.基本滿意(26%) D.不滿意(2%)7.你認(rèn)為決定學(xué)習(xí)效果的主要因素是什么?A.自身努力(61%) B.學(xué)習(xí)天分(4%) C.教師教學(xué)(14%) D.學(xué)習(xí)環(huán)境(21%)

續(xù)表

2.對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查與統(tǒng)計顯示，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)效果表示滿意或很滿意的只有21%，直接原因當(dāng)是學(xué)習(xí)動機和努力程度不夠，這點可由61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果取決于自身努力且73%的學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)英語的時間不足3小時這一事實得以證明；絕大多數(shù)學(xué)生對教材、教師、教法以及學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源頗為滿意，但由于羞怯怕錯和被動習(xí)慣對課堂活動參與明顯不夠積極，直接影響學(xué)習(xí)效果。

四、改善大學(xué)英語教學(xué)效果的途徑

(一)提升教師專業(yè)素質(zhì)

鄭素杰指出，大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)行為的主體, 其素質(zhì)的高低, 直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和英語教學(xué)改革的進程，因此提高科研能力、知識層次和教學(xué)水平是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的第一步。[11]在教學(xué)過程中也要注意更新教育理念，以學(xué)生為中心。蘇紅蓮提出，教師提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵就是營造和諧融洽的師生關(guān)系，掌握學(xué)生情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，合理規(guī)劃課堂活動，使其兼具趣味性與科學(xué)性，讓學(xué)生們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[5]。

(二)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教師的教學(xué)效果最終還要落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無論多么科學(xué)的教學(xué)方法，多么先進的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，都需要通過學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動配合教師來實現(xiàn)。能否將教師的教與自己的學(xué)有效融合，完成教師教學(xué)意圖，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，是保證教學(xué)質(zhì)量及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定性因素。

(三)改善教學(xué)資源配置

新目標(biāo)下的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容要求新的教學(xué)手段，新的教學(xué)手段考驗著教學(xué)資源配置，非英語專業(yè)的學(xué)生往往不能平等地享用語音室等學(xué)習(xí)資源，也少有機會參加專門的外語活動，很多普通高校的非英語專業(yè)學(xué)生無從接觸外教，圖書館提供的外語圖書在質(zhì)量和數(shù)量上也不盡如人意，這些都是需要著力改善的地方。

(四)優(yōu)化教學(xué)管理體制

從體制角度提升大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先確定該課程的學(xué)科定位與教學(xué)目標(biāo)。王守仁指出，大學(xué)英語兼有人文性和工具性的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立世界眼光，拓展國際視野，熟悉中外差異，以批判的眼光看待西方文化及其核心價值[12]；因此，在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中, 大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù), 其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo), 服務(wù)于院系專業(yè), 服務(wù)于學(xué)生[8]。大學(xué)英語教學(xué)要主動與學(xué)校及學(xué)科的需求結(jié)合起來, 在學(xué)校的發(fā)展中獲得自己的發(fā)展, 出色地完成自己的使命和任務(wù)。黃宇元認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，提高其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。[13]學(xué)校應(yīng)該在明確目標(biāo)的前提下統(tǒng)籌調(diào)度教學(xué)資源，合理規(guī)劃課程設(shè)置，科學(xué)管理教學(xué)過程。正如龔小斌所提出的，以“專業(yè)和/或興趣主導(dǎo)”進行教學(xué)目標(biāo)定位, 并以此為中心進行大學(xué)英語課程設(shè)置和課程考核、安排教師隊伍的分工合作、教材編寫以及四、六級考試等一系列工作。[14]

五、結(jié)論

大學(xué)英語在高校教學(xué)中的地位毋庸置疑，但效果和效率卻不盡如人意，唯有著眼全局，關(guān)注細(xì)節(jié)，樹立整體目標(biāo)，實施全程教學(xué)規(guī)劃，保障全面科學(xué)管理，踐行正確的教學(xué)理念，才能使這一課程的教學(xué)效果實現(xiàn)新的突破，為從根本上提高學(xué)生綜合素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻。

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(責(zé)任編輯畢凌霄)

On the Teaching Effect of College English—Taking Henan Institute of Education as an Example

HAO Yanhua

(PublicSchoolofForeignLanguage,HenanInstituteofEducation,Zhengzhou450046,China)

Abstract:This paper takes Henan Institute of Education as the object of research，by means of questionnaire, analyses the results and effects of college English teaching so as to get some effective way of improving the effect of educational activities from the perspective of possible factors that affect the effects of teaching.

Key words:college English；teaching effect；influencing factors；teaching reform；improving approach

文章編號:1006-2920(2016)01-0121-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.01.024

作者簡介：郝彥樺，河南教育學(xué)院公共外語教研部講師(鄭州 450046)。