葉興剛

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程系，湖北十堰，442000）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式研究
——以《水處理系統(tǒng)運營》為例

葉興剛

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程系，湖北十堰，442000）

本文結(jié)合高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了我國高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，以《水處理系統(tǒng)運營》課程的改革為例，對以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式從內(nèi)容改革、實施創(chuàng)新考核評價等方面進(jìn)行了探究。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；教學(xué)模式

隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，急需培養(yǎng)一大批服務(wù)于環(huán)保一線的高素質(zhì)、高技能水平的的應(yīng)用型人才，而我國不少高職院校所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生由于動手能力差、技能水平低等原因，不能很快地適應(yīng)行業(yè)崗位的要求，進(jìn)而導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)，同時加劇了我國就業(yè)市場人才供求的結(jié)構(gòu)性矛盾。而以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的高職教育教學(xué)模式，在產(chǎn)教結(jié)合上有著自己明顯的優(yōu)勢，可以將高職教育與我國勞動力市場有效聯(lián)系起來，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能水平人才的同時，可以有效地緩解我國就業(yè)市場人才供需矛盾。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育教學(xué)模式受到國內(nèi)外教育工作者的重視，2014年我國教育部工作要點中明確將全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制作為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。本文擬結(jié)合高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，就現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其在高職教育中的作用

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是建立在學(xué)校與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合教學(xué)、傳授，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方式，通過校企合作共同育人的方式，培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。它作為國際上重要的職業(yè)教育模式，是開展校企合作、雙園融合的有效載體及實現(xiàn)形式，是職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是按照企業(yè)對人才的需求進(jìn)行校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)，共同對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理，將傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代化的學(xué)校教學(xué)思想有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)校時為學(xué)生，跟隨老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在企業(yè)時為學(xué)徒，跟隨師傅學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)實踐技能。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新型教學(xué)模式實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的三項對接，實現(xiàn)了“雙園融合”的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，不再僅僅包括學(xué)校課堂，還包括企業(yè)車間，不僅使學(xué)生掌握了精深的專業(yè)理論知識，還有效提高了學(xué)生的實踐技能與動手能力，為培養(yǎng)高職院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下了堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育教學(xué)中的作用

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)模式為高職院校開展教學(xué)提供了一些新的思路與發(fā)展方向。就我國高職院校學(xué)生自身特點而言，他們大多數(shù)對理論知識的接受能力較弱，比較缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，所以高職院校不能采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式。而以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)模式將學(xué)生從課堂引入到了工廠車間，從純理論知識的學(xué)習(xí)引入到了實踐技能、操作動手的學(xué)習(xí)，簡單來講，就是用親自動手實踐的方式代替了教師簡單說教的方式，這樣的教學(xué)模式會在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。另外，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加重視學(xué)生動手能力及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才更適合企業(yè)發(fā)展對人才的需求，這樣就順利實現(xiàn)了高職院校畢業(yè)生到企業(yè)的無縫對接，有效緩解了我國就業(yè)市場人才供需矛盾。

二、高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題[2]

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛且特色不突出

近些年來，國家環(huán)保形勢日益嚴(yán)峻、環(huán)保產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，但是高職院校培養(yǎng)出來的環(huán)保人才與環(huán)保企業(yè)行業(yè)的人才需求仍較大的差距，其根本原因就是我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題。就目前而言，我國大部分高職院校在忽略了自身實際條件、生源實際情況和地域差異等外界條件，盲目地將本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，如設(shè)定為環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程治理、環(huán)保設(shè)施制造、環(huán)保設(shè)施安裝調(diào)試、環(huán)保設(shè)施運營、環(huán)境影響評價等眾多方向，從而形成了龐大的課程體系、教學(xué)科目繁多、教學(xué)內(nèi)容各異，學(xué)生在限定的時間內(nèi)只能夠?qū)W到一點皮毛，不能做到精通專業(yè)的某一個方向，不能盡快適應(yīng)專業(yè)崗位的需求，從而使學(xué)生在就業(yè)市場上失去其應(yīng)有的優(yōu)勢，辦學(xué)特色也不突出。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)與行業(yè)市場的需求存在較大的差距

隨著我國教育的改革與發(fā)展，高職院校對于課程的改革力度也是相對較大的，盡管目前大部分高職環(huán)保類專業(yè)在構(gòu)建課程體系過程中針對環(huán)保領(lǐng)域做了大量調(diào)研，但是大量的課程體系仍然存在專業(yè)課程體系的內(nèi)容嚴(yán)重滯后于該領(lǐng)域技術(shù)更新速度，如環(huán)境監(jiān)測的自動監(jiān)測技術(shù)、水處理運營的市場化、水處理過程的自動監(jiān)控、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新等新的市場需求。這些市場因素必將迫使我們對環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行大的調(diào)整。這也反映了市場不完善的一面，尚不能為課程體系的搭建提供實踐層面的系統(tǒng)支撐?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施就是在實踐中完成校企雙方共同搭建體系的過程；否則，由于相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家及國際規(guī)范、安全性等級、服務(wù)后管理、政策法規(guī)等重要內(nèi)容教學(xué)活動的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏其應(yīng)有的職業(yè)道德、市場觀念、團(tuán)隊協(xié)作、人文精神等。

（三）高職院校校企合作往往是形式多于內(nèi)容

環(huán)保是屬于一門邊緣、交叉學(xué)科，理論涉及面較廣，在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，需要實現(xiàn)工學(xué)交替方能使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中獲得知識。目前，大多數(shù)高職院校走的是校企合作之路，但是往往存在著形式多于內(nèi)容的現(xiàn)象，由于缺乏相應(yīng)的國家政策，學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)之間配合度較低。盡管很多高職院校在尋找正確的人才培養(yǎng)模式的過程中，認(rèn)識到了實踐教學(xué)的重要性，但是切實將校企合作落實到位還面臨著諸多的困難。一方面，企業(yè)從自身利益出發(fā)，并沒表現(xiàn)出積極的合作性，校企之間也缺乏相應(yīng)的機(jī)制來推動校企進(jìn)行有效的合作；另一方面，學(xué)校在進(jìn)行校企合作的過程中遇到的難度較大，大多數(shù)學(xué)校僅僅流于形式在表面上做文章，他們之間所謂的合作項目也僅僅是一紙協(xié)議。

（四）教育管理機(jī)制過于程式化,缺乏柔性管理

目前我國高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)一般制訂的培養(yǎng)方案是一屆學(xué)生培養(yǎng)3年，人才培養(yǎng)方案的嚴(yán)肅性決定了執(zhí)行的剛性，高職院校由于其固有的管理機(jī)制過于程式化而不能及時更新，導(dǎo)致課程實施過程中缺乏彈性。由于學(xué)校與企業(yè)都以各自的利益為主，學(xué)校已定的教學(xué)安排不能滿足不斷發(fā)生變化的校企合作項目，又缺乏相對柔性的管理機(jī)制對其進(jìn)行協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響校企合作項目的實施與運行，最終導(dǎo)致校企合作項目的失敗。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的探究

高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)所采用的以環(huán)境監(jiān)測、水污染控制、大氣污染控制、噪聲控制、水處理設(shè)備安裝與調(diào)試、深度水處理、水處理系統(tǒng)運營等典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動模式、以實訓(xùn)基地為依托所設(shè)立的情境教學(xué)模式、專業(yè)課程教學(xué)所采用的項目化或案例教學(xué)模式、現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式等在全國高職院校都得到了較為深入的研究，但是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式在我國高職院校的研究卻是非常少見。高職院?，F(xiàn)用的教學(xué)模式盡管在一定程度上提高了學(xué)生的實踐技能與動手能力，但由于缺乏行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)的技術(shù)、技能等跟不上時代發(fā)展的步伐，嚴(yán)重落后于企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要。高職院校所培養(yǎng)出來的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)職業(yè)崗位的需求，達(dá)不到企業(yè)對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其不能勝任實際的工作。而基于學(xué)徒制的高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)新模式可以有效解決以上高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，滿足企業(yè)對高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的需求。

（一）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職專業(yè)教學(xué)模式不管是在教學(xué)方式方法還是在實踐性教學(xué)上都有了較大的創(chuàng)新。首先在教學(xué)方法手段上，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式加大的直觀性教學(xué)的力度，有效突出了學(xué)生的主體性地位，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生對問題進(jìn)行分析、討論，最后再由教師進(jìn)行講解答疑，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次在實踐教學(xué)過程中，讓企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員參與到學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置中來，開發(fā)滿足企業(yè)發(fā)展需要的項目課程，對學(xué)生實施工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，加大學(xué)生技能培訓(xùn)課時數(shù)，采用多樣化的實踐教學(xué)方式，既加強高職院校實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、又加強校企合作，既保證學(xué)生在校的實踐教學(xué)，又能實現(xiàn)企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生可以通過學(xué)校老師與企業(yè)師傅雙元化途徑實現(xiàn)理論與實踐的學(xué)習(xí)，通過學(xué)校與企業(yè)雙元化場所達(dá)到共同育人的目標(biāo)[3]。

（二）基于的高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的實施

通過與多家環(huán)境監(jiān)測與治理公司進(jìn)行交流溝通及共同協(xié)商，制定了以下以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即“1+X+1”模式，下面以學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《水處理系統(tǒng)運營》為例進(jìn)行說明。

1、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容的改革

通過與校內(nèi)外水處理技術(shù)專家充分研討，按照水處理系統(tǒng)運營崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前全國水處理發(fā)展態(tài)勢、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)從事的具有代表性的運營項目優(yōu)化構(gòu)建學(xué)習(xí)情境（任務(wù)）。以實際的運營項目為載體，模擬或采用實際場景，設(shè)計教學(xué)活動，以此建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的從業(yè)能力。本課程選擇了城市污水處理廠運營、工業(yè)廢水（乳化液廢水、涂裝廢水）處理運營、農(nóng)村生活污水處理運營等三個學(xué)習(xí)情境，以此帶動學(xué)生獲得水處理系統(tǒng)的竣工驗收、水處理系統(tǒng)的調(diào)試（重難點在于生物的培養(yǎng)）、好氧水處理系統(tǒng)的運營（活性污泥法/生物膜法）、厭氧水處理系統(tǒng)的運營、管道系統(tǒng)的運營管理、典型工業(yè)廢水處理系統(tǒng)異常問題及其處理等知識。同時兼顧學(xué)習(xí)情境的可操作性、可持續(xù)性、可拓展性，適當(dāng)加入農(nóng)村環(huán)境連片整治的相關(guān)內(nèi)容。

2、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革堅持“系企一體、教學(xué)做合一”,遵循師生認(rèn)知規(guī)律，采用四步結(jié)構(gòu)式的方法開發(fā)課程、傳授知識。本課程堅持工學(xué)結(jié)合，以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為主，依托入系企業(yè)，通過“項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向”的方式，采用提前查詢資料、實地參觀與操作、就地講解、返校分組匯報、老師綜合講評等多種教學(xué)形式相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識崗位，認(rèn)識工作，更加明確職業(yè)能力，找準(zhǔn)職業(yè)定位。最后依托校外實訓(xùn)基地，廠中有校，在企業(yè)實踐專家指導(dǎo)下，“教學(xué)做”一體，開展頂崗實習(xí)，進(jìn)行綜合技能實踐。組織學(xué)生參加職業(yè)工種考核，以獲得中高級工資格證書，從而使學(xué)生具備較強的技能操作能力，能完成生產(chǎn)一線的工作任務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

該課程的教學(xué)模式可以總結(jié)為“1+X+1“的模式。其中：第一個“1”是指準(zhǔn)備階段，即教師針對需要完成的學(xué)習(xí)情境將基本的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)預(yù)備理論傳授給學(xué)生，學(xué)生在接收老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行相關(guān)知識的前期查詢并初步完成相關(guān)工作頁的內(nèi)容；“X”是指實地學(xué)習(xí)階段，在該環(huán)節(jié)中是將學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)并將學(xué)生分組，給他們找相關(guān)的技術(shù)人員作為他們的師傅，由“師傅”帶領(lǐng)進(jìn)入工作角色———演示工作過程、灌輸工作習(xí)慣、講解工作內(nèi)涵、分析操作步驟、總結(jié)工作經(jīng)驗，并在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)的角度去思考問題、解決問題。由于該環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是未知的、每位學(xué)生收獲的知識是有差別的，所以我們成該階段為“X”階段；最后一個“1”是指學(xué)生由企業(yè)回到學(xué)校課堂對本次學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的總結(jié)分析階段，主要是學(xué)生進(jìn)行研討、老師進(jìn)行綜合點評和知識補充的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將自己在整個學(xué)習(xí)情境完成中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作經(jīng)驗及職業(yè)想法與其他同學(xué)分享的過程[5]。

3、現(xiàn)代學(xué)徒制考核方式

基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職教學(xué)新模式的實施必然會帶來學(xué)生考核方式的變化，考核形式不應(yīng)再是單一的期末考試，而是將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程。如《水處理系統(tǒng)運營》考核堅持過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，重點突出對過程性能力的考核。其中：平時（過程性）考核成績是指每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、操作能力、協(xié)作精神及任務(wù)完成程度與效果等進(jìn)行權(quán)重評價，該成績主要由團(tuán)體分決定，小組內(nèi)部人員根據(jù)實際完成任務(wù)的情況進(jìn)行浮動調(diào)整，不同任務(wù)所占權(quán)重依照制訂的相應(yīng)明細(xì)執(zhí)行；終結(jié)考試成績是指課程完結(jié)時進(jìn)行的期末統(tǒng)考成績。

另外，考核的實施主體不再是單一的老師考核，筆者認(rèn)為對學(xué)生應(yīng)采取學(xué)校+企業(yè)的考核形式，即學(xué)校對相關(guān)理論知識內(nèi)容進(jìn)行考察并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，企業(yè)對學(xué)生相關(guān)實踐技能進(jìn)行考察并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，二者共同構(gòu)成學(xué)生的總成績。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的職業(yè)教育模式,它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合。本文結(jié)合高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了我國高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，以《水處理系統(tǒng)運營》課程的改革為例，對以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索，希望能為，環(huán)保行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供有益的參考。

[1]王東紅.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：276-277.

[2]徐群英.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].北京，中國美術(shù)學(xué)院，2013.

[3]靳瑋.環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)教學(xué)模式的探索與構(gòu)建[J].金田，2014（1）：263.

[4]劉玲.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程綜合化教學(xué)模式探索與研究[J].職業(yè)教育，2015（5）：119-120.

[5]王憶.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)模式研究[J].“決策論壇——基于公共管理學(xué)視角的決策研討會”論文集（下），215（10）：91.

Research on the Teaching Mode of Environmental Monitoring and Management Technology Specialty in Higher Vocational Education Based on Modern Apprentice System——takingThe Operation ofWater Treatment Systemas an example

YE Xing-gang
(Department ofEnvironmental Engineering,Hubei Industrial Polytechnic,Shiyan 442000,Hubei)

Considering the current situation of the development of the higher vocational environmental monitoring and control technology major,this paper expounds the problems existing in the teaching process of environmental monitoring and control technology major in China's Vocational College.Taking the curriculum reform of The Operation of Water Treatment System as an example,the teaching model of the environmental monitoring and control technology major is explored,based on the modern apprentice system.

modern apprentice system;higher vocational education;teachingmode

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1671-5004（2016）04-0071-04

2016-3-1

葉興剛（1980-），男，湖北巴東人，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程系講師，研究方向：水處理研究。