高修庫(kù)（北京市第二中學(xué)　北京　100010）

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促進(jìn)“元素觀”發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)*——以“金屬礦物的開發(fā)利用”為例

高修庫(kù)
（北京市第二中學(xué)北京100010）

摘要：以人教版必修2（化學(xué)）中“金屬礦物的開發(fā)利用”為例，深入挖掘化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了一系列具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、體驗(yàn)，從而確保化學(xué)知識(shí)的教學(xué)始終朝著增進(jìn)學(xué)生理解力的方向推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生元素觀的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：金屬冶煉；氧化還原；化學(xué)觀念；能力發(fā)展

*本文系北京市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師“促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念發(fā)展的課堂教學(xué)研究”工作室研修成果。

德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮·勞厄（M.vonlaue）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西”。新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教育的目的之一是提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)。那么什么是科學(xué)素養(yǎng)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)所形成的從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思想、方法和觀點(diǎn)，即根植于學(xué)生頭腦中的化學(xué)觀念。如果學(xué)生通過(guò)參與課堂，體會(huì)到這種化學(xué)觀念，那我們的教學(xué)就是“授之以漁”，就是高效的教學(xué)。最近，筆者參加北京教育學(xué)院組織的骨干教師研修項(xiàng)目，對(duì)于化學(xué)觀念教學(xué)有了一些了解和體會(huì)。體會(huì)到我們的教學(xué)必須通過(guò)具體知識(shí)的教學(xué)將客觀存在的知識(shí)形態(tài)的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人形態(tài)的化學(xué)觀念。把這一體會(huì)和教學(xué)實(shí)際結(jié)合，有了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)背景分析

1.本節(jié)內(nèi)容的地位和功能

本課題選自人教版化學(xué)2第四章《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》第一節(jié)（第一課時(shí)）的內(nèi)容，以金屬的冶煉為目的，全面地關(guān)注金屬礦物的開發(fā)利用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本章（化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用）主題是化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展，主要包括兩個(gè)方面：①運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和原理，解決資源開發(fā)利用中的問(wèn)題，學(xué)以致用。②在開發(fā)自然資源的過(guò)程中，必須保護(hù)周圍環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡，建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。而本節(jié)課的教學(xué)就是學(xué)以致用的典范，也是關(guān)注人與自然可持續(xù)發(fā)展的典范。

從學(xué)科知識(shí)的角度看，本節(jié)課的教學(xué)有利于學(xué)生將前面所學(xué)過(guò)的無(wú)機(jī)物的知識(shí)和技能進(jìn)行必要的梳理、歸納和拓展。從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互作用背景的角度看，本節(jié)課的教學(xué)有利于學(xué)生加深體會(huì)化學(xué)在綜合利用自然資源中的作用，學(xué)會(huì)辯證地看待人類和自然協(xié)調(diào)發(fā)展中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生做出明智決策的意識(shí)和能力。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞著金屬的冶煉方法進(jìn)行。金屬元素在周期表中的分布非常廣泛，在自然界的存在主要是化合態(tài)，而金屬單質(zhì)以及合金在工農(nóng)業(yè)和日常的生活中的用途很廣。教材重在闡述金屬的冶煉方法，并且千方百計(jì)地讓學(xué)生尋找、體會(huì)不同金屬在冶煉方法方面的規(guī)律，并能和必修1的知識(shí)結(jié)合，試圖去解釋這些規(guī)律。這樣的安排，不但可以復(fù)習(xí)必修1的元素化合物知識(shí)，而且對(duì)于周期律、化學(xué)鍵、物質(zhì)的分類、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段等都是全面的復(fù)習(xí)和提升；必修1中學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的元素化合物知識(shí)，必修2中學(xué)習(xí)了元素周期律，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是學(xué)生提升和運(yùn)用元素觀解決實(shí)際問(wèn)題的體現(xiàn)。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景的分析

學(xué)生在初中對(duì)于金屬及合金有所了解。在必修1的學(xué)習(xí)中，對(duì)于Na、Al、Fe、Cu四種重點(diǎn)金屬元素的單質(zhì)和化合物進(jìn)行了深入和細(xì)致的研究。在必修2的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握和體會(huì)了元素周期律中蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)。結(jié)合化學(xué)鍵和物質(zhì)分類的學(xué)習(xí)，利用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想和同類物質(zhì)的相似性，能夠解決并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段探究簡(jiǎn)單未知物的性質(zhì)。

當(dāng)然，由于必修1學(xué)習(xí)課時(shí)緊張，而且時(shí)間長(zhǎng)了有遺忘的現(xiàn)象，對(duì)于有些化學(xué)反應(yīng)方程式不能正確書寫。還有，高一化學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟停留在必修階段，學(xué)生自我梳理知識(shí)、獨(dú)自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、感悟科學(xué)本質(zhì)的“悟性”都有待通過(guò)教師有效的組織教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，確定了三維教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：知道根據(jù)金屬的活動(dòng)性不同，可分別采用加熱、電解、還原等方法冶煉金屬，并能從能量的角度選擇金屬的冶煉方法。能夠正確地書寫有關(guān)化學(xué)方程式。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生用所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解釋或分析資源開發(fā)利用中遇到的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和體會(huì)化學(xué)在自然資源開發(fā)利用中的意義和作用。體會(huì)金屬冶煉中蘊(yùn)含的化學(xué)觀念。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：意識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)在于不斷創(chuàng)新和探究，意識(shí)到開源、節(jié)流和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

基于對(duì)本課題價(jià)值的認(rèn)識(shí)和我校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的規(guī)律理解金屬冶煉的本質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：基于金屬還原性的差異認(rèn)識(shí)金屬冶煉方法的差異，基于金屬冶煉知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展化學(xué)元素觀。

四、教學(xué)過(guò)程詳解

環(huán)節(jié)1：關(guān)注引言，引出話題。

［學(xué)生閱讀］請(qǐng)同學(xué)閱讀教材86頁(yè)的章引言，思考：化學(xué)在自然資源的開發(fā)和利用方面，能夠發(fā)揮哪些重要的作用？

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生閱讀教材，整理出化學(xué)在自然資源開發(fā)和利用方面的4個(gè)作用。

［教師總結(jié)］根據(jù)剛才同學(xué)的分析，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，利用化學(xué)資源可以合成自然界原本沒(méi)有的物質(zhì)，今天我們就重點(diǎn)討論利用自然資源如何冶煉金屬。

（設(shè)計(jì)意圖：人教社的教材有一點(diǎn)做得非常好，就是每一章都有一個(gè)章引言，提綱挈領(lǐng)地告訴學(xué)生本章要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如果在教學(xué)中我們能夠抓住這一點(diǎn)，充分地利用教材，讓學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有個(gè)大概的了解，學(xué)生就會(huì)思考哪些地方他比較熟悉，哪些地方特別陌生，這樣便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。）

環(huán)節(jié)2：復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)情境

［思考交流］1.元素周期表中的金屬元素大概有多少種？它們?cè)谧匀唤绲拇嬖谛螒B(tài)如何？

2.西漢古籍《淮南萬(wàn)畢術(shù)》上就有“曾青（青為藍(lán)色之意）得鐵，則化為銅”的記載。請(qǐng)寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。葛洪在《抱樸子內(nèi)篇》中說(shuō)“丹砂（丹砂是硫化汞）燒之成水銀，積變又還成丹砂”。這是古代煉丹家對(duì)該可逆反應(yīng)的簡(jiǎn)單概括。請(qǐng)寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生討論，思考問(wèn)題。同時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上書寫第2題的兩個(gè)方程式。

［教師總結(jié)］元素周期表是我們學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的重要工具，元素周期表中共有112種元素，其中非金屬元素22種，金屬元素大概90種。金屬元素在化學(xué)反應(yīng)中容易失電子，自然界除了金和鉑，金屬元素大都以化合態(tài)存在。中國(guó)古代就有煉丹術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中，古人積累了金屬冶煉的兩個(gè)方法，其一是濕法，其二是火法。而且，同學(xué)們可以看到，我們中國(guó)人在很早以前就對(duì)可逆反應(yīng)有認(rèn)識(shí)，這應(yīng)該令我們感到驕傲。

（設(shè)計(jì)意圖：金屬的冶煉涉及到元素化合物知識(shí)，金屬冶煉的原理與氧化還原反應(yīng)有關(guān)。而元素周期表對(duì)于元素的金屬性、非金屬性進(jìn)行了很好的梳理。通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步建立了從元素的角度看物質(zhì)的基本觀點(diǎn)。所以，在這里復(fù)習(xí)、回憶周期表的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生后面分析金屬的冶煉方法應(yīng)該有很好的幫助，對(duì)于學(xué)生的元素觀也是一種建構(gòu)和發(fā)展。設(shè)計(jì)古人冶煉金屬的情景，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，梳理金屬冶煉的方法，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐出真知的觀念。而且丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂屬于可逆反應(yīng)，以此為契機(jī)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生始終在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到能夠用所學(xué)的知識(shí)解決金屬冶煉的問(wèn)題，使學(xué)生有“學(xué)以致用”的感覺(jué)。）

環(huán)節(jié)3：分析反應(yīng)，感悟本質(zhì)

［設(shè)問(wèn)］結(jié)合必修1中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)梳理我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些金屬冶煉的方法，并用化學(xué)方程式表示。

［學(xué)生活動(dòng)］同學(xué)們?cè)诠P記本上書寫學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)金屬冶煉的反應(yīng)方程式，一個(gè)同學(xué)在黑板上書寫。在書寫的過(guò)程中，大部分同學(xué)注意到分類的思想。例如：有一個(gè)同學(xué)寫出了用H2、CO、Al分別還原Fe2O3制金屬鐵，然后又寫了用Fe與CuSO4溶液反應(yīng)制取金屬銅等；還寫了電解熔融的氧化鋁制取金屬鋁的反應(yīng)（必修1講過(guò)）。

［設(shè)問(wèn)］請(qǐng)同學(xué)從氧化還原的角度分析金屬冶煉的實(shí)質(zhì)？總結(jié)常見(jiàn)的金屬冶煉的方法？

［教師引導(dǎo)］金屬的冶煉都是從化合態(tài)變?yōu)橛坞x態(tài)，所以屬于還原的過(guò)程。而要把金屬元素從其化合物中還原出來(lái)，用什么方法，同學(xué)需要考慮金屬的活動(dòng)性順序。

（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)還是希望學(xué)生能夠回憶復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，特別是必修1的有關(guān)知識(shí)，而且能夠利用所學(xué)的氧化還原的知識(shí)，總結(jié)金屬冶煉的規(guī)律和方法。這樣的思考站位高，屬于從上往下看，關(guān)注了知識(shí)之間的前后聯(lián)系、能夠起到升華思維的目的，能夠發(fā)展學(xué)生以前建立的元素觀。而且，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，能夠感受到一些化學(xué)觀念（周期律、氧化還原的規(guī)律）對(duì)自己思維的影響。）

環(huán)節(jié)4：實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，重點(diǎn)分析

在金屬的冶煉方法中，熱還原法最為普遍。而高中化學(xué)所學(xué)習(xí)的熱還原法，重點(diǎn)應(yīng)該是鋁熱反應(yīng)。對(duì)于鋁熱反應(yīng)我采取了教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象、寫化學(xué)方程式的教學(xué)方式。

［學(xué)生閱讀］請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P98實(shí)驗(yàn)4-1的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言告訴大家如何做鋁熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。并請(qǐng)一位同學(xué)幫助老師折疊濾紙。（這里有一個(gè)細(xì)節(jié)，兩個(gè)班的兩位同學(xué)，在疊濾紙的過(guò)程中，由于需要把兩張濾紙疊加在一起，結(jié)果學(xué)生疊加后的濾紙一邊6層，一邊2層，正常應(yīng)該是兩邊都是4層。我有意設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力確實(shí)需要加強(qiáng)，這就需要我們放手，多讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，多實(shí)踐。）

［演示實(shí)驗(yàn)］教師根據(jù)學(xué)生的敘述，一步一步地完成鋁熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并不時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表述，同時(shí)分析每一步操作的目的。

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫化學(xué)方程式。

［設(shè)問(wèn)］鋁熱反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？Al能否與所有的金屬氧化物發(fā)生類似的反應(yīng)？若不能，請(qǐng)說(shuō)明哪些金屬氧化物可與Al發(fā)生此反應(yīng)。

［教師引導(dǎo)］鋁熱反應(yīng)雖然需要高溫的反應(yīng)條件，但是它仍然為放熱反應(yīng)（因?yàn)樯傻蔫F為熔融物）。鋁熱反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是用較活潑的鋁，把活潑性相對(duì)弱的金屬?gòu)钠溲趸镏羞€原出來(lái)，符合氧化還原反應(yīng)中“強(qiáng)制弱”的規(guī)律。

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生討論鋁熱反應(yīng)的用途。

（設(shè)計(jì)意圖：鋁熱反應(yīng)是一類反應(yīng)，體現(xiàn)了氧化還原反應(yīng)中強(qiáng)還原劑制取弱的還原產(chǎn)物的規(guī)律。對(duì)于這一規(guī)律，在溶液中金屬單質(zhì)相互置換學(xué)生見(jiàn)過(guò)很多，但是固體與固體在高溫下的置換學(xué)生是第一次見(jiàn)，所以有必要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。由于是教師演示實(shí)驗(yàn)，怎么體現(xiàn)學(xué)生的參與性呢？我采取了學(xué)生閱讀教材，用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的方法，這種方式比教師直接演示的效果好，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必然會(huì)有思考，為什么用氯酸鉀，為什么用鎂條引燃反應(yīng)？為什么觀察現(xiàn)象時(shí)眼睛不能直視？從學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可以看出，學(xué)生的描述詳細(xì)全面，可見(jiàn)采取這種教學(xué)效果好。）

環(huán)節(jié)5：小題大做，追尋本質(zhì)

對(duì)于電解法冶煉金屬，由于在必修2階段，學(xué)生對(duì)于電解的原理還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以主要落實(shí)化學(xué)反應(yīng)方程式即可。但是，我還是想小題大做，以此為切入點(diǎn)，復(fù)習(xí)提升以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以在學(xué)生寫完電解NaCl、MgCl2、Al2O3的化學(xué)方程式后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題。

［設(shè)問(wèn)］已知AlCl3的熔點(diǎn)為190℃，Al2O3的熔點(diǎn)為2045℃，為什么用電解Al2O3的方法制取金屬鋁，而不用電解AlCl3的方法呢？根據(jù)制取金屬鎂的方法，推測(cè)MgO和MgCl2哪個(gè)物質(zhì)的熔點(diǎn)高？

［設(shè)問(wèn)］對(duì)于電解法制取Na、Mg、Al三個(gè)反應(yīng)，從反應(yīng)物和生成物能量的角度思考，為什么用電解作為反應(yīng)條件？什么樣的金屬“迫不得已”才使用電解的方法進(jìn)行冶煉？

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于金屬冶煉的教學(xué)，它有一個(gè)很重要的功能就是復(fù)習(xí)、總結(jié)以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的元素觀。上面的兩個(gè)設(shè)問(wèn)復(fù)習(xí)了化學(xué)鍵的知識(shí)、離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別；對(duì)于電解這個(gè)反應(yīng)條件，初中接觸過(guò)電解水。從能量分析角度分析，需要通電才能發(fā)生的反應(yīng)，肯定是反應(yīng)物的能量低、生成物的能量高，這樣學(xué)生就能很好地體會(huì)“電解是最強(qiáng)有力的還原手段”這句話了。這兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)難度較大，是對(duì)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)、化學(xué)觀念的很好考查。）

環(huán)節(jié)6：回顧反思，總結(jié)歸納

［學(xué)生活動(dòng)］根據(jù)以上分析，結(jié)合金屬活動(dòng)性順序表，總結(jié)金屬的活動(dòng)性與金屬冶煉方法的關(guān)系。

［教師總結(jié)］金屬的活動(dòng)性順序表，反應(yīng)了金屬與水或者酸反應(yīng)時(shí)，還原性的強(qiáng)弱。結(jié)合氧化還原的規(guī)律，金屬單質(zhì)的還原性越強(qiáng)，其對(duì)應(yīng)的陽(yáng)離子的氧化性越弱，我們就可以總結(jié)出金屬活動(dòng)性與金屬冶煉方法的關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的金屬冶煉，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步的思考，體驗(yàn)了金屬冶煉的方法和規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)觀念。這樣的設(shè)計(jì)能夠從氧化還原的角度，加深學(xué)生對(duì)金屬冶煉方法的理解，從而掌握金屬的冶煉。）

五、教學(xué)反思

化學(xué)基本觀念客觀存在于具體的化學(xué)知識(shí)當(dāng)中，這就使得通過(guò)知識(shí)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)成為可能。促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，所采取的每項(xiàng)策略都要指向于是否有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科特征和本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是否有利于激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)，確保化學(xué)知識(shí)教學(xué)始終朝著增進(jìn)學(xué)生理解力的方向推進(jìn)。

對(duì)于金屬礦物的開發(fā)利用，本節(jié)課的定位是讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)、結(jié)合自己目前的能力，解決金屬冶煉這個(gè)工業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題。還有本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是必修最后一本書的最后一章的內(nèi)容，那么必然有復(fù)習(xí)、總結(jié)、提升的目的。所以本節(jié)課的設(shè)計(jì)完全是從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和能力出發(fā)，學(xué)生自己去梳理知識(shí)，在梳理的過(guò)程中，落實(shí)、加深理解過(guò)去所學(xué)習(xí)的概念和原理，從而達(dá)到提升能力的目的，這就是對(duì)化學(xué)觀念的發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有將重點(diǎn)放在如何記憶金屬冶煉的化學(xué)反應(yīng)方程式上，而是潛移默化的關(guān)注學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)和發(fā)展。高中化學(xué)有許多化學(xué)反應(yīng)方程式，一個(gè)一個(gè)的記憶將會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果我們能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種方法，學(xué)習(xí)到一種解決問(wèn)題的方法，比如“如何從金屬化合物中得到金屬單質(zhì)？需要加入還原劑，需要什么樣的還原劑？還原劑的還原性強(qiáng)到什么程度，如果沒(méi)有更強(qiáng)的還原劑又怎么辦呢？這就是化學(xué)元素觀的建構(gòu)和發(fā)展，就是解決問(wèn)題思路的梳理，就是能力的提升。

任何一個(gè)概念或者原理，必然有其產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，我們的教學(xué)就是要展示這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在感悟概念和原理的發(fā)展形成過(guò)程中就會(huì)形成自己的化學(xué)觀念，利用這樣的化學(xué)觀念，就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.025

文章編號(hào)：1008-0546（2016）03-0068-04

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B