何心舒

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳　518029）

開展ESP教學(xué)，推進(jìn)高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)改革探析

何心舒

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳518029）

高職教育是一種職業(yè)教育，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該注重職業(yè)性和實(shí)用性。ESP將目標(biāo)崗位語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來(lái)，學(xué)生用什么就學(xué)什么，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，抓住了職業(yè)技術(shù)教育的靈魂，因此，應(yīng)該在高職開展ESP教學(xué)，以此推進(jìn)高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)改革。文章還分析了現(xiàn)行高職ESP教學(xué)中教學(xué)定位、教學(xué)對(duì)象、教材、師資、教學(xué)方法和考核方式等方面的問題，并提出了解決辦法。

ESP教學(xué)；高職高專；實(shí)用性英語(yǔ)

一、問題的引出

作為高等教育的一種新興教育類型，高職教育給高等教育界提出了很多重大課題，高職學(xué)生的英語(yǔ)教育問題也是其中之一。2000年，高等教育司就高職英語(yǔ)教育中的問題頒布了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下稱《基本要求》），提出高職英語(yǔ)教育應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，解決了英語(yǔ)教學(xué)的方向性問題。但是，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高職英語(yǔ)教育并沒有因?yàn)椤痘疽蟆范l(fā)生太大的變化，定位仍然類似本科英語(yǔ)教育，只是要求略低。究其原因，筆者認(rèn)為和《基本要求》本身不無(wú)關(guān)系。通讀《基本要求》后可以發(fā)現(xiàn)，《基本要求》的著重點(diǎn)仍是提高高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)定位為“經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力”。對(duì)照《基本要求》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行稿），可以發(fā)現(xiàn)，前者除了教學(xué)要求比后者略低，沒有其他區(qū)別。這樣，必然導(dǎo)致教材編寫者照抄本科英語(yǔ)教材編寫體例，只是難度稍微降低而已?？己朔矫?，也只是把難度降低，A、B級(jí)考試也并沒有自己的特色，只是四、六考試在較低層次上的復(fù)制而已。這樣做的結(jié)果便和原來(lái)一樣，高職學(xué)生的英語(yǔ)能力在人才市場(chǎng)中仍然處于劣勢(shì)。

通過(guò)近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校英語(yǔ)課堂都有相當(dāng)比例的學(xué)生逃課，造成很多高職學(xué)生甚至連《基本要求》要求的A、B級(jí)考試也通不過(guò)，這可以說(shuō)是高職英語(yǔ)教育的遺憾。大部分英語(yǔ)厭學(xué)的學(xué)生都認(rèn)為高職英語(yǔ)教育是高中英語(yǔ)教育的重復(fù)，這樣“炒冷飯”只會(huì)讓他們對(duì)于英語(yǔ)更加反感。確實(shí)，對(duì)照現(xiàn)行的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和高職英語(yǔ)基本上沒有什么區(qū)別，都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而高中畢業(yè)生的教學(xué)要求甚至比高職還要高一些，如要求高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量必須達(dá)到3300－4500個(gè)，而《基本要求》規(guī)定通過(guò)A級(jí)學(xué)生只需認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞，通過(guò)B級(jí)學(xué)生僅需認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教育還只是給以前沒有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生打基礎(chǔ)，為他們今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。筆者認(rèn)為，這樣的高職英語(yǔ)教育只是高中英語(yǔ)教育的重復(fù)，最多體現(xiàn)了《基本要求》中“夠用”的原則。誠(chéng)然，《基本要求》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幾年來(lái)，不少高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也沿著應(yīng)用的目的進(jìn)行了改革，改變了過(guò)去單純培養(yǎng)閱讀能力為主的教學(xué)模式，開始重視培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。但是，這種情況仍然滿足不了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和科技發(fā)展的需要。很多學(xué)生雖然通過(guò)了英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，但是卻缺乏專業(yè)英語(yǔ)能力，導(dǎo)致很多經(jīng)濟(jì)類的畢業(yè)生看不懂英語(yǔ)合同，機(jī)械類畢業(yè)生看不懂英語(yǔ)說(shuō)明書和圖紙等。少數(shù)學(xué)校雖然在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段后為少數(shù)專業(yè)開設(shè)了一定量的專業(yè)英語(yǔ)課，但由于大部分教材僅僅由幾篇專業(yè)文章組成，沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性，加之專業(yè)英語(yǔ)教師授課質(zhì)量普遍不高，學(xué)生仍然很難獲得必需的職業(yè)英語(yǔ)能力。為了改變這一局面，我們認(rèn)為，有必要在高職院校引入ESP課程，推行實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、ESP教學(xué)的定義及特點(diǎn)

ESP（Engl i sh for Speci fi c Purposes），顧名思義，就是特殊用途英語(yǔ)，在我國(guó)有時(shí)也稱為專門用途英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)。St revens將ESP定義為：“Broadl y defi ned， ESP courses are those i n w hi ch the ai m s and content are determ i ned， pri ncipal l y or w hol l y not by cri teri a of general educati on （as w hen Engl i sh i s a school subj ect i n school） but by functi onal and practi cal Engl i sh requi rem ents of the l earner.” （Strevens， 1977：92）國(guó)外其他學(xué)者如Robi nson （Robi nson，1991：2）和M unby（M unby，1978：2）等也作過(guò)類似的定義。從上述定義可以看出，ESP有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先是目標(biāo)明確。ESP課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身并不是目的，用英語(yǔ)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)才是最終目的。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，ESP教師首先必須利用需求分析確定學(xué)生的英語(yǔ)需求及現(xiàn)有基礎(chǔ)，分析他們的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛好等，然后再選擇和編寫合適的教材，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。其次，ESP注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。由于ESP關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，因此，交際能力自然成為ESP教學(xué)中的重點(diǎn)。需要指出的是，不少老師錯(cuò)把ESP與我國(guó)高校基礎(chǔ)英語(yǔ)后的專業(yè)英語(yǔ)等同起來(lái)，認(rèn)為ESP就是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)等。其實(shí)，正如H uchi nson和W aters指出來(lái)的，ESP發(fā)展到今天早已擺脫了特殊英語(yǔ)體裁的范疇，而成為了一種基于需求分析之上的教學(xué)路子。（H uchi nson &W aters，2002：19）由于大部分專業(yè)英語(yǔ)教材僅僅是在英語(yǔ)類專業(yè)書籍中摘取部分章節(jié)作為內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)交際能力的需求分析及學(xué)生自身的需求分析，因此，算不上真正的ESP課程。我們強(qiáng)調(diào)在高職開設(shè)的ESP課程是建立在學(xué)生需求分析及學(xué)生現(xiàn)有水平之上的，帶有極強(qiáng)的針對(duì)性和濃重的職業(yè)性。ESP將語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來(lái)，學(xué)生用什么就學(xué)什么，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，抓住了職業(yè)技術(shù)教育的靈魂。ESP課程一定會(huì)改變高職英語(yǔ)教學(xué)的窘境，將其引導(dǎo)到正確的軌道上。

三、開設(shè)高職ESP課程的可行性分析

ESP把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為目標(biāo)，就不能不考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。有一些老師反對(duì)在高職開設(shè)ESP課程，理由就是高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差?？墒?，隨著中國(guó)英語(yǔ)教育的普及，不少學(xué)生從小學(xué)即開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較過(guò)去幾年已經(jīng)大大提高。對(duì)照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高職英語(yǔ)基礎(chǔ)在高中階段即已打好，完全可以廢棄或者縮短高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，將節(jié)約下來(lái)的課時(shí)用于開展ESP教學(xué)。對(duì)于少數(shù)職高升學(xué)的或者英語(yǔ)基礎(chǔ)仍然較差的學(xué)生可以采用先補(bǔ)基礎(chǔ)后跟隨下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的做法解決。這一點(diǎn)，只要學(xué)校重視，教學(xué)安排方面是可以做到的。不能因?yàn)樯贁?shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生而影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的方向性問題。

近幾年，隨著研究生擴(kuò)招，大量英語(yǔ)專業(yè)研究生補(bǔ)充到高職院校，高職院校英語(yǔ)教師素質(zhì)逐步提高，也是高職ESP公共英語(yǔ)課程開設(shè)的有力條件。據(jù)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查顯示，目前，高職英語(yǔ)教師中博、碩士比例已經(jīng)達(dá)到30.4%，講師以上職稱教師比例占到50%，大量的教師通過(guò)出國(guó)或國(guó)內(nèi)進(jìn)修等方式提高了自身教學(xué)及科研能力。（徐小貞，2006：105－114）這些教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的語(yǔ)言及教學(xué)等基本素質(zhì)，為ESP教學(xué)的開展提供了師資保障。因此，有了學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和良好的師資作為保障，在高職院校開設(shè)ESP課程是可行的。

四、現(xiàn)行高職ESP教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)定位不明確，課程體系混亂

我國(guó)的ESP教學(xué)研究起步較晚，缺乏深入的理論研究，因此，也缺乏合理的目標(biāo)定位。大部分高職院校沿襲普通本科的做法，將ESP定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。這樣，ESP課程的開設(shè)由學(xué)生所在院系負(fù)責(zé)。由于大部分院系對(duì)ESP教學(xué)缺乏深入認(rèn)識(shí)，因此，安排的課程也是五花八門。筆者曾經(jīng)查閱過(guò)筆者所在學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)雖然大部分專業(yè)都在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段后安排了專業(yè)英語(yǔ)課，但是課程類型與學(xué)時(shí)差別卻很大。有的專業(yè)開設(shè)的是專業(yè)英語(yǔ)閱讀，學(xué)時(shí)超過(guò)60學(xué)時(shí)，有的開設(shè)的是所謂的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，僅僅28學(xué)時(shí)?？梢?，由于教學(xué)定位不明確，ESP課程安排是比較混亂的。

2.部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，兩級(jí)分化較為嚴(yán)重

開設(shè)ESP課程需要學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校錄取的學(xué)生分高中生和對(duì)口生。一般來(lái)說(shuō)，他們的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍低于普通本科院校，入學(xué)英語(yǔ)水平也普遍低于普通本科新生，而且兩極分化現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。就高中生而言，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而對(duì)口生由于在中專和職高階段未涉及高中英語(yǔ)課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。這些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，學(xué)起ESP來(lái)自然困難重重。

3.大部分專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)交際能力，難度偏大

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教材不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合材料，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為了滿足一些高職院校開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的需要，陸陸續(xù)續(xù)出版了一些專業(yè)英語(yǔ)教材。但就筆者所了解到的，絕大多數(shù)教材只是照抄本科院校專業(yè)英語(yǔ)教材的體例，從本專業(yè)英語(yǔ)書籍中選取部分章節(jié)作為內(nèi)容。由于編寫過(guò)程中并未調(diào)查分析學(xué)生未來(lái)必需的職業(yè)交際能力，內(nèi)容偏難，練習(xí)形式單一，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想

目前從事高職ESP教學(xué)的教師來(lái)源主要有兩種，即英語(yǔ)教師和專業(yè)教師。因此，造成了這樣的一種局面：英語(yǔ)教師本來(lái)從事GE教學(xué)，對(duì)專業(yè)知識(shí)知之不多，所以在教學(xué)中只能限于教材本身的講解，缺乏深層次的發(fā)揮及橫向聯(lián)系，這樣的課堂教學(xué)必然枯燥乏味，學(xué)生對(duì)教師信任感不強(qiáng)，最終影響教學(xué)效果。而對(duì)專業(yè)教師而言，他們的優(yōu)勢(shì)是熟悉本專業(yè)的詞匯與交流機(jī)制，但一部分教師的英語(yǔ)綜合能力，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言文化素質(zhì)和口語(yǔ)水平也不盡人意，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論的融會(huì)貫通等也有所欠缺，因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握，卻不利于學(xué)生鞏固并提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，從而造成課堂枯燥、乏味、缺乏交際，同樣達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

5.教學(xué)方法陳舊，考核手段單一

目前ESP教學(xué)中，大部分教師采用的仍然是以教師為中心的教學(xué)方法，注重詞匯講解與語(yǔ)言分析。這種方法雖然有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，但它很少涉及專業(yè)語(yǔ)言綜合能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，不利于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高?？己酥?，ESP也仍然仿照GE的辦法，重在測(cè)試學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)，測(cè)試形式單一，幾乎全是書面測(cè)試。這樣的測(cè)試一方面難以測(cè)試學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，另一方面也造成教師和學(xué)生以專業(yè)英語(yǔ)閱讀教材作為主要材料，忽視英語(yǔ)職業(yè)交際能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

五、高職ESP教學(xué)改革措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，建立ESP教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)ESP教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位是事關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)怎么走的方向性問題。教育行政部門及高職院校領(lǐng)導(dǎo)有必要改變?cè)谢A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的理念，根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，將高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位為：按照實(shí)用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語(yǔ)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)用性和專業(yè)性。另外，由于ESP本質(zhì)上屬于英語(yǔ)教學(xué)，因此，應(yīng)該定位于公共基礎(chǔ)課程，由英語(yǔ)教師實(shí)施。但是，ESP課程設(shè)計(jì)以及師資培訓(xùn)等很多方面仍然涉及學(xué)生所在院系，因而有必要成立由院領(lǐng)導(dǎo)、英語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)及各院系領(lǐng)導(dǎo)組成的ESP教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)ESP教學(xué)。ESP教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成立也有助于爭(zhēng)取到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，為ESP教學(xué)改革的成功打下良好的基礎(chǔ)。

2.采用分層次教學(xué)

ESP教學(xué)的對(duì)象是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生需要在高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取分層次教學(xué)，按學(xué)生的基礎(chǔ)差異來(lái)兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與ESP教學(xué)。我們可對(duì)新生的英語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試，按學(xué)生的基礎(chǔ)分A、B兩個(gè)級(jí)別，基礎(chǔ)較好的學(xué)生先行進(jìn)入ESP學(xué)習(xí)；B級(jí)學(xué)生可多學(xué)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，待打好基礎(chǔ)后隨下一屆基礎(chǔ)較好學(xué)生進(jìn)入ESP學(xué)習(xí)階段。

3.組織專業(yè)教師及英語(yǔ)教師，共同編寫ESP教材

Hutchi nson和W aters曾說(shuō)過(guò)，教材編寫可能是ESP實(shí)踐中的一大特色。因?yàn)镋SP是針對(duì)學(xué)生需求和基礎(chǔ)而確定的課程，所以相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，ESP教材更加多元化。（H uchi nson &W aters，2002：106）ESP教材必須隨學(xué)生的需求和基礎(chǔ)改變。由于專業(yè)教師更加熟悉所在專業(yè)的目標(biāo)情境及資料來(lái)源，也更加容易接觸到本行業(yè)人士，而英語(yǔ)教師更加熟悉英語(yǔ)教材的編寫過(guò)程，因此，必須組織專業(yè)教師及英語(yǔ)教師，共同編寫ESP教材。

4.培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的ESP師資隊(duì)伍

ESP教師比普通教師要求更高，不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)及英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)必須扎實(shí)，而且還要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，熟諳ESP的教學(xué)理念。從事ESP教學(xué)也要求ESP教師付出比GE教師更多的精力，因此，必須首先從政策上支持ESP教師，在待遇、進(jìn)修等方方面面給予ESP教師更多優(yōu)先權(quán)。另外，由于教師個(gè)人精力有限，因而只能安排一個(gè)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)最多兩個(gè)專業(yè)的ESP教學(xué)。師資培訓(xùn)上，由于高職專業(yè)較多，因此，一般不可能安排專業(yè)教師組織大規(guī)模的培訓(xùn)。最好的辦法是，由英語(yǔ)專業(yè)選派適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教師與專業(yè)教師組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)一定專業(yè)的ESP教學(xué)。期間，英語(yǔ)教師和專業(yè)教師可以相互學(xué)習(xí)，在ESP目標(biāo)情境分析，教材編寫中共同提高。此外，英語(yǔ)教師也可以通過(guò)自我發(fā)展的途徑逐步提高自己的專業(yè)能力和ESP教學(xué)能力。當(dāng)然，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，也可以充實(shí)到ESP教學(xué)中來(lái)。隨著校企合作的進(jìn)一步深入，學(xué)校也可以聘用企業(yè)實(shí)際工作崗位上的英語(yǔ)水平高的專家擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的兼職教師。

5.改革英語(yǔ)教學(xué)方法和考核手段，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)ESP課程的特點(diǎn)，應(yīng)該盡可能使用多媒體教室、語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以增加課程的信息量和趣味性。課堂上，應(yīng)該采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)?？己松?，也應(yīng)該重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，形式應(yīng)該以目標(biāo)情境的要求而定，讓考核促進(jìn)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)ESP。

六、小　結(jié)

高職教育是一種職業(yè)教育，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該注重職業(yè)性和實(shí)用性。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的藩籬中跳出來(lái)，根據(jù)夠用為度的原則，以崗位所需英語(yǔ)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力。ESP這種教學(xué)路子給我們提供了語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析的方法，是我們?cè)谕七M(jìn)高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)改革中值得重點(diǎn)借鑒的方法。

［1］ 蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004，（2）.

［2］ 程世祿，張國(guó)揚(yáng).ESP的理論與實(shí)踐［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

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2016-01-05

本文系深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“工學(xué)結(jié)合模式下大專英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐探索”部分成果

何心舒（1980－），深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。