趙玉玲

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門(mén)峽　472000）

學(xué)前教育專業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)改革探討

趙玉玲

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門(mén)峽472000）

現(xiàn)行《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，為學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了方向和視角。在學(xué)前教育專業(yè)采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，是培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師的有效途徑。

高職英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)前英語(yǔ)教育；學(xué)科內(nèi)容

隨著中國(guó)對(duì)外交往的增多和多元文化社會(huì)的形成，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，其重要性日益凸顯，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。2010年，教育部提出了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，規(guī)定全國(guó)城市和縣級(jí)小學(xué)從2010年秋季起，三年級(jí)以上的年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。盡管我國(guó)目前沒(méi)有明確要求學(xué)前教育開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但“英語(yǔ)教育成為各幼兒園競(jìng)相推崇的特色教育”［1］，大多數(shù)幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。隨著學(xué)前教育進(jìn)入快速發(fā)展階段和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求將會(huì)增加。然而，依據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)和目前實(shí)際情況，每所幼兒園都配備專職的英語(yǔ)教師并不現(xiàn)實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將成為未來(lái)幼兒英語(yǔ)教育的潛在師資力量。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育崗位師資的任務(wù)，為了提高學(xué)前英語(yǔ)教師師資的綜合素質(zhì)與水平，更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)前英語(yǔ)教育崗位需求，在高職高專院校進(jìn)行英語(yǔ)課程改革是十分必要的。

一、學(xué)前教育專業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)

作為指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》［2］（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）將高職英語(yǔ)的目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！薄墩n程要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，明確要求英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)生的職場(chǎng)環(huán)境相結(jié)合。這為高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了思路。改革主要包含以下內(nèi)容：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)兒童英語(yǔ)教學(xué)的合格英語(yǔ)教師

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的工作對(duì)象是幼兒，這種早期的英語(yǔ)教育既不同于針對(duì)于成年人的英語(yǔ)教育，也不同于其他把英語(yǔ)當(dāng)作交流的工具。幼兒英語(yǔ)教育不是看孩子詞匯量和所說(shuō)句子的多少，而在于注重幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)的敏感性。因此，一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師不僅需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要一定的教學(xué)技能，把所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用生動(dòng)的教學(xué)方式激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)兒童英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。目前，學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)依然沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到《課程要求》中的“較高要求”，或者要求學(xué)生達(dá)到公共英語(yǔ)等級(jí)三級(jí)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。以上目標(biāo)雖然打破了傳統(tǒng)各專業(yè)“一刀切”的要求，但依舊停留在語(yǔ)言技能層面，沒(méi)有包括英語(yǔ)教學(xué)技能，缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，顯然不能滿足學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)能力的要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的層面上，還要包括幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還要掌握學(xué)前英語(yǔ)教育階段的理論知識(shí)及實(shí)際操作能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變“為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言”的觀念，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與未來(lái)幼兒英語(yǔ)教育的對(duì)接。《課程要求》在課程設(shè)置方面指出各高職院校要依據(jù)本校實(shí)際情況，“以職業(yè)需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”，將基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程可以將幼兒英語(yǔ)教育的理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)滲透到教學(xué)的過(guò)程中，這樣既可以保證學(xué)生在大學(xué)期間提高英語(yǔ)水平，又可以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，滿足其專業(yè)發(fā)展的需要。

3.改革教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革上。學(xué)前教育學(xué)生有活潑愛(ài)動(dòng)、能歌善舞的特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐性要求英語(yǔ)教學(xué)明確融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師要采用各種手段和靈活多樣的教學(xué)方法組織英語(yǔ)教學(xué)，提供一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣不僅能營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)教學(xué)技能。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力。這一目標(biāo)的確立和任務(wù)的規(guī)定為學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行以學(xué)科內(nèi)容依托的語(yǔ)言教學(xué)提供了依據(jù)。

二、以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念的定義及特征

以學(xué)科內(nèi)容為依托（Cont ent ed-bas ed Instructi on）的教學(xué)理念的核心思想是“將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或主題來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)重點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上”。Leaver與St ryker［3］指出了這一教學(xué)模式的四個(gè)基本特征：（1）以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為核心；（2）使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同群體的需要。具有四個(gè)基本特征的這種教學(xué)理念體現(xiàn)了一種全面的外語(yǔ)教育觀，將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生需要的學(xué)科知識(shí)緊密有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育和學(xué)科知識(shí)相分離的狀態(tài)。學(xué)科內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介。在這種理念指導(dǎo)下，教師的主要任務(wù)不再是講解和分析語(yǔ)言知識(shí)，而是要靠學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)去接觸、理解和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。這一教學(xué)方式需要學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言探討學(xué)科內(nèi)容，他們將有充足的機(jī)會(huì)使用外語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境會(huì)相對(duì)比較輕松，同時(shí)也有效地避免了毫無(wú)意義的語(yǔ)言練習(xí)，更接近于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，為自然習(xí)得語(yǔ)言提供了環(huán)境，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一理念為探討學(xué)期教育專業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的視角。

語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期是3-6歲。幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期?！叭绻谄潢P(guān)鍵期能正確地實(shí)施中英雙語(yǔ)教育，孩子能達(dá)到和英語(yǔ)母語(yǔ)者相近的水平”［4］，因此，如何使英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)是確保英語(yǔ)啟蒙教育質(zhì)量的關(guān)鍵。把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)實(shí)施同步教學(xué)，將有利于培養(yǎng)英語(yǔ)水平高和教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)前英語(yǔ)教師，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教師培養(yǎng)和未來(lái)幼兒教師崗位的“無(wú)縫銜接”。

三、以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式的實(shí)施

依據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)層次和教學(xué)目的的不同，依托式教學(xué)范式按照語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容側(cè)重比例的不同，可以分為六種［4］：完全沉浸式、部分沉浸式、保護(hù)式、附加式、主題式和基于內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)言課程。前四種教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生學(xué)科內(nèi)容的掌握，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程或?qū)W科內(nèi)容確定，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)科內(nèi)容的掌握水平為依據(jù)；后兩種模式則以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)與基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以語(yǔ)言水平作為依據(jù)，同時(shí)兼顧學(xué)科內(nèi)容。多數(shù)高職院校英語(yǔ)課程的時(shí)間為三個(gè)學(xué)期，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平及學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，在不同的學(xué)期采用不同的教學(xué)范式。

1.第一學(xué)期：主題式教學(xué)法，將基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與幼兒教育相結(jié)合

隨著高職院校生源質(zhì)量的下降，新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，且對(duì)自己的專業(yè)缺乏深入的認(rèn)識(shí)。因此，第一學(xué)期教學(xué)的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，兼顧提高學(xué)生對(duì)幼兒教育領(lǐng)域的深入理解。為此，本課程的內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和適用性?；A(chǔ)性體現(xiàn)在英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，包括正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)和基本的聽(tīng)說(shuō)技能，要特別關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)能力；系統(tǒng)性體現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)多門(mén)基礎(chǔ)課內(nèi)容的融合，包括西方文化和語(yǔ)言知識(shí)；實(shí)用性體現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課程內(nèi)容的統(tǒng)一性，要與幼兒教育專業(yè)知識(shí)相結(jié)合；適用性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。主題式教學(xué)范式可以滿足這一要求。與幼兒園相關(guān)的主題是組織各單元教學(xué)資料的主要線索。在聽(tīng)說(shuō)材料中，編排以幼兒園為情景的日常用語(yǔ)和對(duì)話訓(xùn)練；在閱讀材料中加強(qiáng)有關(guān)學(xué)前教育題材的編排和訓(xùn)練，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握可按照與未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系的密切程度分成等級(jí)供學(xué)生選擇掌握，重點(diǎn)放在語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練方面，不宜讓學(xué)生把過(guò)多精力放在高難度的詞匯記憶和語(yǔ)法上面。這樣的教學(xué)范式彰顯了幼師專業(yè)特色，使教育主題思想有效貫徹和落實(shí)，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)的難度和減少了學(xué)生的畏難情緒，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.第二學(xué)期：基于內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，將幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)法相結(jié)合

作為幼兒英語(yǔ)的啟蒙教師，學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確性對(duì)幼兒起到良好的示范作用，這個(gè)年齡段的孩子正值語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期。因此，語(yǔ)音和口語(yǔ)是衡量幼兒教師合格與否的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒專業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是非常必要的。教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合幼兒的生活和未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)。由于沒(méi)有現(xiàn)成的教材，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合當(dāng)今流行的少兒英語(yǔ)教材和網(wǎng)上資源，如《洪恩幼兒英語(yǔ)》、《攀登英語(yǔ)》、《兒童英語(yǔ)日常詞匯精選》、《兒童英語(yǔ)童話精選》、《兒童英語(yǔ)歌曲精選》和《兒童英語(yǔ)課堂九百句》等，編輯學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生多聽(tīng)、熟讀、能唱、熟記，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中進(jìn)一步提升語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，啟發(fā)并示范學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，了解和學(xué)會(huì)使用常用的日常英語(yǔ)教學(xué)方法，為成為合格的英語(yǔ)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.第三學(xué)期：沉浸式或半沉浸式教學(xué)范式，將幼兒英語(yǔ)教育課堂用語(yǔ)與英衡量語(yǔ)教學(xué)技能相結(jié)合

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)有了一定的了解，第三學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒教學(xué)的基本能力，并能在教學(xué)中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。課堂教學(xué)貫徹“全實(shí)踐”理念，變英語(yǔ)課堂為學(xué)生組織雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。為此，教學(xué)形式采用面授與小組活動(dòng)相結(jié)合的原則，通過(guò)教師示范和講解教學(xué)案例、學(xué)生小組討論和模擬教學(xué)，學(xué)生可以熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)原則及基本的教學(xué)模式，進(jìn)而過(guò)渡到能獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和編寫(xiě)教案。為了能使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該盡可能多地用英語(yǔ)進(jìn)行沉浸式或半沉浸式教學(xué)范式，要求學(xué)生采用全英模擬教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和教學(xué)技能。

四、結(jié)　論

英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然，改革的目標(biāo)在于提升學(xué)生在職場(chǎng)背景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中采用學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的有機(jī)結(jié)合，不僅符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，也符合職業(yè)教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要這一要求，同時(shí)也可以進(jìn)一步促進(jìn)該專業(yè)課程體系的完善和教材建設(shè)，使高職英語(yǔ)教學(xué)向更深層次發(fā)展，值得在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

［1］ 杜希春.當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.山東教育，2008，（9）：33-34.

［2］ 教育部高教司.教育部.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程基本教學(xué)要求［O L］.2009.10.http：//kc.hni u.cn/htm l/299_20130 5130606181919.htm.

［3］ Leaver B L & Stryker S B.Contented-based instruction for foreign language classroom s［J］.Foreign Language Annals，1989（3）：269-275.

［4］ 張玉梅.幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)探討［J］.學(xué)前教育研究，2000，（6）：43-44.

［5］ 袁平華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式［J］.外語(yǔ)界，2010，（3）：7-13.

2016-01-29

趙玉玲（1974-），女，三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐及英語(yǔ)教學(xué)。