李　豐

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢　430212)

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基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校教材建設(shè)研究

李豐

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢430212)

摘要基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教材建設(shè)是高職院校有效推進(jìn)教育教學(xué)改革、順利實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要保證。本文針對(duì)高職院校實(shí)施理實(shí)一體化課堂教學(xué)改革中教材建設(shè)存在的問題，提出了加強(qiáng)教材建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞高職院校；職業(yè)能力；理實(shí)一體化；教材建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)改革是高職院校推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容和難點(diǎn)。而適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)教材缺乏,成為制約理實(shí)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)行的高職高專教材不論從內(nèi)容上還是從知識(shí)架構(gòu)上不能滿足教學(xué)改革的需要，不僅沒有很好發(fā)揮教材的教學(xué)載體作用，甚至對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利影響。因此，編寫滿足實(shí)際職業(yè)能力需求、實(shí)用性和可操作性強(qiáng)，便于教師開展理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材，顯得十分的緊迫。

1現(xiàn)行高職院校教材建設(shè)存在的問題

1.1教材內(nèi)容更新不及時(shí)，降低了教學(xué)的效果

因教師對(duì)企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝不了解，教師編寫教材的動(dòng)機(jī)在于評(píng)職稱或完成科研任務(wù)以及教師浮躁的心態(tài)等原因，導(dǎo)致教師在編寫教材的過程中通常是直接借鑒現(xiàn)有的教材，或者在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行閉門造車，從而出現(xiàn)現(xiàn)行的新版教材還是多年以前的內(nèi)容，案例采用的設(shè)備或技術(shù)是早已被企業(yè)淘汰的。教師若采用此種教材開展教學(xué)，傳授的是早已被淘汰的知識(shí)和技能，無疑是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，大大降低了教學(xué)的效果。

1.2教材編寫不考慮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視職業(yè)發(fā)展需求

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，它以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，通過運(yùn)用職業(yè)功能分析方法，研究確定職業(yè)教育培訓(xùn)和考核的內(nèi)容新體系[1]。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)作為教材內(nèi)容選取的重要參考之一。但目前教師在編寫教材的過程中，往往存在學(xué)科知識(shí)體系化的思想，忽略了高職教育的特點(diǎn)，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)放到一邊，這樣編寫出來的教材是不符合職業(yè)崗位需求和不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的。

1.3教材知識(shí)架構(gòu)不合理，無法適應(yīng)教學(xué)改革

隨著高職院校理實(shí)一體化教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式成為高職教育課程改革的重要方向之一，對(duì)與之配套的教材建設(shè)也提出了同樣的要求。然而，現(xiàn)有的教材很多仍然沿襲普通高校學(xué)科式的知識(shí)體系架構(gòu)，追求知識(shí)的全面性，存在內(nèi)容過多、理論過深，但針對(duì)職業(yè)崗位實(shí)踐性的內(nèi)容嚴(yán)重不足的問題；也有很多教材在積極按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式進(jìn)行編寫，但由于需要對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行打散后，以合適的項(xiàng)目為載體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新序化和關(guān)聯(lián)，并要具有實(shí)踐性和可操作性，所以，很多“項(xiàng)目式”教材是“形似神不似”，更有甚者僅僅是將原來教材的“章、節(jié)”改成了“項(xiàng)目、任務(wù)”而已，實(shí)際教材內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容沒有任何區(qū)別。

1.4教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，教材開發(fā)質(zhì)量不高

雖然高職院校在大力推進(jìn)校企合作，但企業(yè)在校企合作編寫教材方面參與度非常低，教材開發(fā)工作基本是由學(xué)校教師完成的。目前，高職院校大部分教師是直接從本科院校引進(jìn)的畢業(yè)生，大多沒有在企業(yè)一線崗位工作的經(jīng)歷，即使少數(shù)教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，但在學(xué)校工作幾年后，對(duì)企業(yè)的最新發(fā)展不了解。同時(shí)，以營利為目標(biāo)的企業(yè)對(duì)看不到直接效益的教材編寫工作不感興趣。這種缺乏企業(yè)參與的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，必然導(dǎo)致教材內(nèi)容不符合企業(yè)崗位實(shí)際要求，教材開發(fā)質(zhì)量無法保證。

2高職院校教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

2.1了解企業(yè)新知識(shí)和技能，及時(shí)更新教材內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)定期派遣專業(yè)教師赴企業(yè)一線崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、管理理念和操作規(guī)范。建立教材更新監(jiān)督機(jī)制，成立由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)，定期對(duì)教材更新情況進(jìn)行評(píng)判，決定教材內(nèi)容是否需要更新，教材更新編寫完成后由學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)更新教材進(jìn)行審核；建立教材改革激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置教材建設(shè)基金和教材內(nèi)容更新獎(jiǎng)勵(lì)，將教材內(nèi)容更新納入績效獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)教師進(jìn)行教材改革和更新的積極性，促進(jìn)教材內(nèi)容的及時(shí)更新；建立教材信息反饋制度，教材的質(zhì)量和水平需要通過使用來檢驗(yàn)。制定教材質(zhì)量調(diào)查表，定期對(duì)教材的使用者(教師和學(xué)生)進(jìn)行調(diào)查，收集使用者的反饋信息，及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行修訂和更新。

2.2充分考慮職業(yè)崗位需求，融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育區(qū)別于普通高等教育和中職教育，高職教育培養(yǎng)的人才既不是去搞科研，也不是只會(huì)簡單的操作，而是既能直接從事一線生產(chǎn)操作又能解決技術(shù)問題的技術(shù)技能型人才。因此，高職院校教材的編寫應(yīng)充分考慮學(xué)生從事崗位典型工作任務(wù)的性質(zhì)和定位，基于工作過程合理確定教材的內(nèi)容。同時(shí)，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求[4]。因此，教材開發(fā)應(yīng)注重融入相關(guān)職業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念，通過采用合理的技術(shù)手段與方法，將職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具有針對(duì)性與可操作性的教材要素與模塊，以解決教材內(nèi)容“學(xué)科化”和與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。

2.3服務(wù)理實(shí)一體教學(xué)改革，合理架構(gòu)知識(shí)體系

理實(shí)一體化教學(xué)旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。課程教材建設(shè)應(yīng)從服務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)改革出發(fā)，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路進(jìn)行教材開發(fā)，使教材對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)改革起到錦上添花的作用?！绊?xiàng)目式”教材需要打散傳統(tǒng)的按邏輯順序架構(gòu)的“章節(jié)式”知識(shí)體系，利用合適的項(xiàng)目為載體，并將項(xiàng)目分解為若干獨(dú)立的工作任務(wù)，分別搭載完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能點(diǎn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能即可完成相應(yīng)的工作任務(wù)，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。打散邏輯順序的知識(shí)體系，并不是不要邏輯性，而是將知識(shí)點(diǎn)的邏輯性轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目與項(xiàng)目之間及任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯性，重新序化和架構(gòu)以具有邏輯性的項(xiàng)目為集點(diǎn)的知識(shí)體系。這就要求對(duì)項(xiàng)目的選擇更加謹(jǐn)慎，除了盡量選擇企業(yè)崗位實(shí)際案例為項(xiàng)目以外，還要考慮所選的項(xiàng)目是否能夠搭載所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能點(diǎn)，并保證項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的邏輯性。傳統(tǒng)“章節(jié)式”教材的知識(shí)體系雖然具有強(qiáng)烈的邏輯性，但其設(shè)計(jì)的目的是為了學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而“項(xiàng)目式”教材是為了完成某一工作任務(wù)而去學(xué)習(xí)所需的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生每上一次課就能完成一個(gè)小的任務(wù)，可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

2.4組建校企合作開發(fā)團(tuán)隊(duì)，提高教材開發(fā)質(zhì)量

高職院校以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，故教材建設(shè)不應(yīng)該僅僅是學(xué)校教師的工作，更應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)參與教材開發(fā)，組建校企合作開發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師雖然在企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)不足，但對(duì)高職教育理念、高職學(xué)生特點(diǎn)以及如何編寫符合教學(xué)規(guī)律的教材都非常熟悉；企業(yè)人員雖對(duì)如何編寫教材和教學(xué)規(guī)律不了解，但對(duì)企業(yè)具體崗位工作任務(wù)、企業(yè)采用的新設(shè)備、新技術(shù)、新材料、新工藝都非常熟悉。因此，組建校企合作開發(fā)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)人員各自的優(yōu)勢、互補(bǔ)不足，將產(chǎn)生一加一大于二的效果，團(tuán)隊(duì)開發(fā)出的教材將更加符合企業(yè)崗位實(shí)際，教材內(nèi)容將更加新穎。

3結(jié)語

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教材建設(shè)是高職院校有效推進(jìn)教育教學(xué)改革、順利實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要保證。教材開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教師與企業(yè)人員的通力合作，把握準(zhǔn)高職教材建設(shè)的原則和方向。從目前高職教材的現(xiàn)狀看，高職人還需要不斷努力研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

1朱林. 高職課程標(biāo)準(zhǔn)與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究[J]. 咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2010(11):181-183

2趙紅霞. 理實(shí)一體化教材編寫與實(shí)踐[J]. 價(jià)值工程,2014(10):281-282.

3孫俊嶺. 論建立高教教材內(nèi)容更新機(jī)制[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)(教育),2001(04):100-102

4勞動(dòng)和社會(huì)保障部.國家職業(yè)技能鑒定教程[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社,2007

(責(zé)任編輯：譚銀元)

To Construct Teaching Materials of Higher Vocational Education based on Professional Ability Training

LI Feng

(Changjiang Engineering Vocational College, Wuhan 430212, China)

Abstract:To construct teaching materials of higher vocational education based on professional ability training is the guarantee for efficient teaching reform and effective implementation of integrated teaching combing theory study and skills training. This essay points out the problems existing in the construction of teaching materials, and proposes several suggestions.

Key words:higher vocational colleges;professional ability; integrated teaching combing theory and skills training; teaching material construction

基金項(xiàng)目：2014年度長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“理實(shí)一體化課堂教學(xué)策略有效性研究”，課題編號(hào)：JKY2014Z-05。

收稿日期：2016-01-11

作者簡介：李豐，男，講師，碩士，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)方面的教學(xué)和科研工作。

中圖分類號(hào)G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2016)02-0088-03