陳崇斌 朱鋼國(guó) 鄔凌羽

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

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基于多元復(fù)合實(shí)踐的卓越教師培養(yǎng)模式初探

陳崇斌 朱鋼國(guó) 鄔凌羽

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

摘 要：卓越教師培養(yǎng)是當(dāng)下高校實(shí)施的四大人才培養(yǎng)創(chuàng)新工程之一。浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院從2013年開始進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，采取3+3（X）+1的多元復(fù)合實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，著力強(qiáng)化學(xué)生在中學(xué)一線的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，在提高學(xué)生教學(xué)基本技能、更新教育理念等方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：多元復(fù)合實(shí)踐 卓越教師 培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于高品質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的卓越教師成為我國(guó)當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。為促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)工作，教育部于2010年出臺(tái)了卓越人才培養(yǎng)規(guī)劃，2014年教育部又出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指明了卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。《意見(jiàn)》提出：卓越教師培養(yǎng)要“針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建產(chǎn)高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”［1］。因此，建產(chǎn)高效、合理的教師培養(yǎng)模式是當(dāng)前卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院在卓越教師培養(yǎng)的試點(diǎn)工作中進(jìn)行了一些大膽的嘗試，建產(chǎn)了3+3（X）+1的多元復(fù)合實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效?，F(xiàn)將3+3（X）+1多元復(fù)合實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步總結(jié)，以拋磚引玉，共同促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。

一、3+3（X）+1模式的實(shí)踐依據(jù)

在卓越教師計(jì)劃的試點(diǎn)初期，國(guó)內(nèi)學(xué)者已就卓越教師的培養(yǎng)模式及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)專門研究［2］，這里不再贅述。培養(yǎng)卓越教師首先要改革現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)體系，建產(chǎn)新的培養(yǎng)模式和課程體系。在探索新的培養(yǎng)模式之前，需要知道原有模式存在的長(zhǎng)處與弊端，然后有目的地進(jìn)行調(diào)整。實(shí)際上，長(zhǎng)期困擾我國(guó)師范教育的最大問(wèn)題在于高等師范教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)，表現(xiàn)在：剛畢業(yè)的絕大多數(shù)師范生教育理念陳舊，教育教學(xué)技能不夠成熟，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)基礎(chǔ)階段的教學(xué)工作。正是這個(gè)原因，教育部在《意見(jiàn)》中提出，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，要“建產(chǎn)高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體'協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”，其根本目的就在于要吸納基層的優(yōu)秀教師參與卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程，把提高學(xué)生的實(shí)踐能力作為工作重點(diǎn)，形成高校與中小學(xué)（U-S）協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。

依據(jù)教育部的這種精神，各級(jí)師范院校紛紛出臺(tái)了各具特色的師范生培養(yǎng)模式，雖然形式多樣，但實(shí)質(zhì)大致還是兩種——“本科四年一體”模式或“本科和教育碩士一體化”模式。以教育部的部分部屬院校為例，陜西師范大學(xué)在免費(fèi)師范生培養(yǎng)中實(shí)行的“3-3-2-2”教育實(shí)踐體系就是“本科四年一體”模式。其中的“3-3-2-2”具體是指：“實(shí)習(xí)前+實(shí)習(xí)中+實(shí)習(xí)后”三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、“高校+地方政府+中小學(xué)”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)主體、協(xié)同開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的“中小學(xué)資深教師+大學(xué)專業(yè)教師”、“國(guó)內(nèi)+國(guó)外”雙向發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)地域［3］。華東師范大學(xué)的免費(fèi)師范生實(shí)行的“4+N+2.5”一體化培養(yǎng)模式是“本科和教育碩士一體化”模式，其中“4”為本科階段的學(xué)習(xí)年限，“N”為本科畢業(yè)后在基層教學(xué)單位的工作時(shí)間，“2.5”為教育碩士階段的學(xué)習(xí)時(shí)間［4］。其他地方院校的卓越教師培養(yǎng)模式雖有所不同，但基本上還是這兩種模式，只不過(guò)在具體實(shí)施細(xì)節(jié)略有不同。以西華大學(xué)的“園丁班”模式為例，該校采取了“3+1”、“4+2”和“3+3”三種模式進(jìn)行師范生的培養(yǎng)。其中“3+1”模式是指，學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，3年在校學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論，1年到中學(xué)跟班見(jiàn)習(xí)、頂崗支教和教育實(shí)習(xí)；“4+2”模式，學(xué)生在完成4年本科學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，攻讀2年教育碩士，本科和教育碩士“本碩連讀”；“3+ 3”模式，學(xué)生在完成3年本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選拔優(yōu)秀學(xué)生攻讀3年教育碩士，實(shí)現(xiàn)本碩分段設(shè)計(jì)、貫通培養(yǎng)［5］。

然而，卓越教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的磨煉，目前所采取的各種卓越教師培養(yǎng)模式中，除華東師范大學(xué)的“4+N+2.5”模式外，在教學(xué)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)方面做得還稍顯不足。而華東師范大學(xué)的“4+N+2.5”模式，雖然可以讓學(xué)生經(jīng)歷足夠的教學(xué)實(shí)踐磨煉，但培訓(xùn)的計(jì)劃周期較長(zhǎng)，中間環(huán)節(jié)很難進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在借鑒國(guó)內(nèi)師范院校的卓越教師培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，并參考來(lái)自基層教學(xué)單位的反饋意見(jiàn)，我們決定在卓越教師培訓(xùn)過(guò)程中嘗試采取“3+3（X）+ 1”的培養(yǎng)模式。這種模式，是在“3+1”模式的基礎(chǔ)上，增加3 （X），即學(xué)生分別在本科學(xué)習(xí)階段的第四、五、六學(xué)期到實(shí)習(xí)基地參加為期10-15天的教學(xué)實(shí)踐，幫助他們盡快掌握必要的教學(xué)技能和形成先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

為保證卓越教師試點(diǎn)班的學(xué)員能夠得到高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，學(xué)院從中學(xué)一線聘請(qǐng)了一批特級(jí)教師作為學(xué)員的校外指導(dǎo)老師，由他們負(fù)責(zé)學(xué)員在中學(xué)一線的實(shí)踐修煉和教學(xué)指導(dǎo)，每3名學(xué)員配備一名特級(jí)教師。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)則由高校內(nèi)的教學(xué)與科研均顯優(yōu)勢(shì)的教授擔(dān)任。

二、3+3（X）+1模式的實(shí)踐內(nèi)容

3+3（X）+1培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)是解決現(xiàn)存師范生培養(yǎng)體系中存在教學(xué)實(shí)踐不足的問(wèn)題。因此，側(cè)重于學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，建產(chǎn)科學(xué)、高效的教育教學(xué)實(shí)踐課程體系是該培養(yǎng)模式的核心。與傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的師范生實(shí)踐模式相比，3+3（X）+1模式的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容遠(yuǎn)非形式上增加的“3（X）”“和1”所能體現(xiàn)的，在實(shí)踐形式上包括：三階段中學(xué)一線的“三一修煉”、整學(xué)期（第七學(xué)期）的教育實(shí)習(xí)、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容、參加特級(jí)教師工作室定期舉辦的教學(xué)公開課與教學(xué)展示活動(dòng)及參加各級(jí)教學(xué)技能比賽、教學(xué)創(chuàng)新比賽等競(jìng)賽活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐內(nèi)容也更加多元，包括教學(xué)基本技能實(shí)踐、教育研究實(shí)踐、教學(xué)改革實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與小級(jí)合作實(shí)踐等內(nèi)容。因此，3（X）+ 1涵蓋多種教育教學(xué)實(shí)踐形式、多元的教育教學(xué)實(shí)踐，力求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到科學(xué)有效的實(shí)踐鍛煉，為將來(lái)的教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。3（X）+1的教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)基本技能實(shí)踐

熟悉基本的教學(xué)環(huán)節(jié)、掌握基本的教學(xué)技能是卓越教師試點(diǎn)班學(xué)員成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉主要安排在三階段中學(xué)一線的“三一修煉”和第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行。

三階段中學(xué)一線的“三一修煉”是指，試點(diǎn)班學(xué)員分別在第四、五、六學(xué)期到中學(xué)一線參加為期10-15天的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)員按計(jì)劃到校外導(dǎo)師所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，分階段完成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。在修煉期間，在中學(xué)一線特級(jí)教師的指導(dǎo)下，卓越試點(diǎn)班的學(xué)員首先要進(jìn)行大量的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，了解中學(xué)課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，觀察特級(jí)教師工作室中不同教師的教學(xué)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，學(xué)員在特級(jí)教師的指導(dǎo)下完成“寫一份優(yōu)秀教案，上一節(jié)教學(xué)公開課，寫一篇教學(xué)反思”的“三一修煉”任務(wù)。撰寫教案是公開課的準(zhǔn)備階段，每位學(xué)員都要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課，進(jìn)而根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)對(duì)教案進(jìn)行修改、完善，然后才能上公開課。公開課活動(dòng)是修煉的核心實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)員學(xué)習(xí)的階段性成果展示，導(dǎo)師們會(huì)給予高度重視，通常會(huì)級(jí)織工作室的所有學(xué)科骨干來(lái)參與這次活動(dòng)的聽(tīng)課與評(píng)課過(guò)程，會(huì)針對(duì)每位學(xué)員的課堂展示進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)員再根據(jù)基層導(dǎo)師的評(píng)課意見(jiàn)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)、反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)聽(tīng)課的“體驗(yàn)”、撰寫教案并上課的“實(shí)戰(zhàn)”、課后在指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)后的教學(xué)“反思”三個(gè)階段的實(shí)踐鍛煉，學(xué)員很快熟悉課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)并掌握基本的教育教學(xué)技能。這樣的修煉活動(dòng)，學(xué)員不僅掌握基本的教育教學(xué)技能，更重要的是他們?cè)谝痪€教師的幫助下能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的缺差，然后有目的地去完善自己，個(gè)人的整體素質(zhì)會(huì)得到迅速提升。同時(shí)，學(xué)員還會(huì)積極參加特級(jí)教師工作室定期舉辦的教學(xué)公開課與教學(xué)展示活動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第七學(xué)期整學(xué)期的教育實(shí)習(xí)是卓越班學(xué)員教育教學(xué)基本技能提高并初步逐漸形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的階段。在這個(gè)學(xué)期，卓越試點(diǎn)班的學(xué)員分別到自己校外指導(dǎo)教師所在的中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)員一方面要跟隨一線的特級(jí)教師跟班聽(tīng)課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，另一方面要頂班上課，把學(xué)到的教學(xué)藝術(shù)和技能應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在一線特級(jí)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的教學(xué)技能得到巨大的提升，教學(xué)風(fēng)格也會(huì)在導(dǎo)師的幫助下初步形成。

師范生教學(xué)技能大賽也是促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)的一個(gè)重要實(shí)踐途徑。參賽教案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力、即興的演講能鍛煉學(xué)員的應(yīng)變能力、課堂展示則能提高學(xué)員的教學(xué)技能，等等，更重要的是學(xué)員在比賽期間精力高度集中，很容易產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的教學(xué)思想或方法，對(duì)他們成長(zhǎng)的促進(jìn)作用更大。因此，卓越試點(diǎn)班的所有學(xué)員在校期間都必須參加師范生教學(xué)技能大賽，通過(guò)大賽的鍛煉來(lái)促進(jìn)他們的快速成長(zhǎng)。

2.教育研究實(shí)踐

僅具有高超的、嫻熟的教學(xué)技能的教師一定程度上是一個(gè)“教書匠”，作為卓越教師必須具有很好的教育研究能力。因此，為培養(yǎng)學(xué)員的教育研究能力，卓越試點(diǎn)班實(shí)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)科研復(fù)合的工作機(jī)制，將本科畢業(yè)論文與中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效整合在一起。

試點(diǎn)班學(xué)員的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)行同一導(dǎo)師制，即他們?cè)诮逃芯糠矫娼邮艿氖侵袑W(xué)一線特級(jí)教師的精心指導(dǎo)。學(xué)員的畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程通常需要六、七、八三個(gè)學(xué)期的時(shí)間。第六學(xué)期，學(xué)員與校外實(shí)踐導(dǎo)師確定基于中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的論文選題；第七學(xué)期，學(xué)員充分利用整學(xué)期的教育實(shí)習(xí)過(guò)程開展畢業(yè)論文的調(diào)研與思考，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、完善論文研究方案與研究思路；第八學(xué)期，結(jié)合自己的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)與感悟完成畢業(yè)論文的撰寫。

這種基于中學(xué)教學(xué)一線的教育研究，不僅使學(xué)生得到了規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且可繼續(xù)深入、拓展相關(guān)領(lǐng)域，為將來(lái)繼續(xù)從事教育研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，因畢業(yè)論文選題基于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，其研究成果可應(yīng)用到今后的教育教學(xué)活動(dòng)中。經(jīng)歷這樣的實(shí)踐鍛煉，學(xué)員的教育教學(xué)研究能力能夠得到根本性的提高，為將來(lái)成為真正的卓越教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)改革實(shí)踐

隨著教育理念的不斷更新，當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、生本課堂、慕課等新的教學(xué)方式。為適應(yīng)這種新的教育發(fā)展趨勢(shì)，卓越試點(diǎn)班的學(xué)員必須了解并親身參與這種教學(xué)改革的實(shí)踐。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的這種發(fā)展，師范院校已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的課程，積極將基礎(chǔ)教育專家請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，取中學(xué)教育專家和大學(xué)教師聯(lián)合授課方式，將“學(xué)科教學(xué)論”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程與基礎(chǔ)教育實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。但由于教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中學(xué)一線，高等師范教育中最為缺乏的環(huán)節(jié)應(yīng)該就是最新教育理念的更新和教學(xué)改革的實(shí)踐鍛煉。而一線特級(jí)教師正是中學(xué)教學(xué)改革的引領(lǐng)者和實(shí)踐者，他們會(huì)通過(guò)三階段中學(xué)一線的“三一修煉”、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究等實(shí)踐活動(dòng)把最新的教學(xué)改革理念傳授給卓越試點(diǎn)班的學(xué)員，并指導(dǎo)他們積極參與教改的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，這些特級(jí)教師通常會(huì)以特級(jí)教師工作室會(huì)的名義定期舉行教學(xué)公開課與教學(xué)展示活動(dòng)，許多新的教學(xué)改革理念、方法等會(huì)在這些活動(dòng)中集中展示，級(jí)織卓越試點(diǎn)班的同學(xué)參與這些活動(dòng)，他們收獲會(huì)更大。

另外，學(xué)院每年都會(huì)承辦很多針對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)名師、學(xué)科骨干教師開展的國(guó)培、省培項(xiàng)目。在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，一些中學(xué)一線的特級(jí)教師、教研員會(huì)被邀請(qǐng)到學(xué)院進(jìn)行專題講座，講座內(nèi)容多數(shù)是關(guān)于基層教學(xué)改革的內(nèi)容。因此，試點(diǎn)班的學(xué)員自第三學(xué)期開始還須參與學(xué)院承辦的各類教師培訓(xùn)活動(dòng)，了解、體會(huì)基層教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)多方面的實(shí)踐鍛煉，學(xué)員的教學(xué)改革意識(shí)明顯得到加強(qiáng)，并積極投身教學(xué)改革的實(shí)踐中，比如，學(xué)員在課余時(shí)間開展了慕課課件的制作等實(shí)踐活動(dòng)。

4.自主學(xué)習(xí)與小組合作實(shí)踐

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以合作、探究為主要特征的教學(xué)模式已深入基層教育領(lǐng)域，因此，師范生很有必要經(jīng)歷這樣的實(shí)踐鍛煉以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出：“推進(jìn)以‘自主、合作、探究'為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)和小級(jí)協(xié)作實(shí)踐也是卓越試點(diǎn)班學(xué)員重點(diǎn)開展的活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)際上，在三階段中學(xué)一線的“三一修煉”過(guò)程中，學(xué)員們已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)和小級(jí)協(xié)作很好地結(jié)合了。在中學(xué)一線修煉的具體計(jì)劃是各學(xué)科小級(jí)自主制定，充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，也體現(xiàn)小級(jí)成員間的合作。而在實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)學(xué)科的10名學(xué)員可分成三個(gè)學(xué)習(xí)小級(jí)，小級(jí)成員在一起開展集體備課、試講、評(píng)課等活動(dòng)。同時(shí)，由于實(shí)踐地點(diǎn)深入到基層，學(xué)員要面臨實(shí)踐期間包括吃、食、住、行在內(nèi)的各種事務(wù)。每次在處理這些具體事務(wù)時(shí)，小級(jí)成員都明確各自的分工，然后統(tǒng)一協(xié)作完成這些學(xué)習(xí)和生活方面的各種事務(wù)。學(xué)員們課余時(shí)間的慕課課件的制作則完全是學(xué)員自主開展的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)員們相互協(xié)作的精神。

除了以上四種比較系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐外，卓越班的學(xué)員在中學(xué)實(shí)踐期間還需要進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)校管理的實(shí)踐活動(dòng)，抽出一定的時(shí)間進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，抽出一定時(shí)間到基層學(xué)校的教務(wù)處、政教處、團(tuán)委等管理部門進(jìn)行管理工作見(jiàn)習(xí)，加深對(duì)于中學(xué)管理工作的認(rèn)知，提升自己的管理能力。通過(guò)這樣系統(tǒng)的、多元的、多階段的、多種形式的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員很快熟悉基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r，更新自己的教育理念，迅速提高自己的教育教學(xué)技能，為成為卓越教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前卓越教師的培養(yǎng)試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)行了三年，所有學(xué)員都已深入中學(xué)一線接受教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉。以試點(diǎn)班科學(xué)教育小級(jí)為例，該小級(jí)的學(xué)員已經(jīng)到杭州康橋中學(xué)、溫州南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杭州建蘭中學(xué)開展了修煉活動(dòng)，本學(xué)期即將到寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐鍛煉。通過(guò)這些鍛煉，卓越試點(diǎn)班學(xué)員的教育教學(xué)技能都取得較大進(jìn)步，其中個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在2015年浙江省師范生教學(xué)技能大賽上取得比較優(yōu)異的成績(jī)。應(yīng)該說(shuō)，卓越教師的試點(diǎn)工作取得較好的成效。

根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生在短短的四年本科學(xué)習(xí)期間就成長(zhǎng)為成型的卓越教師是不現(xiàn)實(shí)的，因此卓越教師試點(diǎn)班比較切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)員能夠發(fā)展成為品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育理念先進(jìn)、教育教學(xué)技能嫻熟、自我發(fā)展能力突出的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，讓他們擁有成為一名卓越教師的深厚潛質(zhì)。因此，對(duì)比傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，卓越教師3+3（X）+1培訓(xùn)模式的主要目標(biāo)在于，通過(guò)與中學(xué)一線特級(jí)教師大力協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生在中學(xué)一線的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們盡快熟悉并掌握基本的教學(xué)技能、形成先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為將來(lái)從事基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生可以在走上教學(xué)崗位后不僅可以少走彎路，而且起點(diǎn)高，教育理念新，教學(xué)技能嫻熟，經(jīng)過(guò)努力迅速成長(zhǎng)為基層的優(yōu)秀教師。

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