龔祥國(guó)　鄭紹紅　康　萍　馬少軍

（1.浙江廣播電視大學(xué)；2.浙江廣播電視大學(xué)　開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育研究院；3.浙江廣播電視大學(xué)　教學(xué)中心，浙江杭州　310030）

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開(kāi)放大學(xué)課程體系改革的理念、框架與策略*
——基于層級(jí)化理念的探討

龔祥國(guó)1鄭紹紅2康萍3馬少軍3

（1.浙江廣播電視大學(xué)；2.浙江廣播電視大學(xué)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育研究院；3.浙江廣播電視大學(xué)教學(xué)中心，浙江杭州310030）

[摘要]層級(jí)化是國(guó)外開(kāi)放大學(xué)課程體系建設(shè)的重要理念，對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)改革課程體系具有重要的參考價(jià)值。開(kāi)放大學(xué)層級(jí)化課程體系具有課程理念的開(kāi)放性、課程設(shè)置的科學(xué)性、課程體系的層級(jí)化、課程管理的規(guī)范化、課程銜接的靈活化等基本特點(diǎn)。在框架設(shè)計(jì)方面，開(kāi)放大學(xué)層級(jí)化課程體系應(yīng)該基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程，并基于課程體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)課程進(jìn)行層級(jí)劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育課程體系的一體化設(shè)計(jì)、模塊化組合、縱向銜接、橫向溝通。開(kāi)放大學(xué)需要對(duì)課程體系按照層級(jí)化的思路進(jìn)行重構(gòu)，并構(gòu)建支持課程體系層級(jí)化改革的整體環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放大學(xué)；課程體系；層級(jí)化；課程改革；課程體系重構(gòu)；英國(guó)開(kāi)放大學(xué)

一、引言

廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型為開(kāi)放大學(xué)，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念、思路、方法等方面必須作出符合社會(huì)需要、反映時(shí)代特征的改革和調(diào)整，其中的重要環(huán)節(jié)就是要作好課程體系改革，即通過(guò)對(duì)現(xiàn)行課程體系的結(jié)構(gòu)、比例等各方面的調(diào)整、完善，重構(gòu)課程生態(tài)，構(gòu)建新的課程體系，從而滿足教學(xué)需要，順利實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，我們應(yīng)該如何改革開(kāi)放大學(xué)的課程體系？借鑒國(guó)際開(kāi)放教育的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，層級(jí)化理念對(duì)開(kāi)放大學(xué)的課程體系改革具有重要的參考價(jià)值。

自2013年以來(lái)，筆者所在學(xué)校以層級(jí)化理念為指導(dǎo)，對(duì)開(kāi)放教育部分專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)并在實(shí)踐中加以實(shí)施。實(shí)踐結(jié)果表明，層級(jí)化的課程體系設(shè)置產(chǎn)生了積極的作用。因此，本文嘗試在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以層級(jí)化作為基本理念，對(duì)開(kāi)放大學(xué)的課程體系改革問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、開(kāi)放大學(xué)課程體系層級(jí)化的基本理念

課程體系是由圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其要素所構(gòu)成的。作為人才培養(yǎng)的基本載體，課程體系把目標(biāo)、計(jì)劃、知識(shí)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等課程的基本構(gòu)成要素整合成一個(gè)整體，課程內(nèi)容的深度與廣度、課程內(nèi)容的配合與銜接是課程體系關(guān)注的核心問(wèn)題[1]。開(kāi)放大學(xué)課程體系改革應(yīng)具備符合開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)、反映終身學(xué)習(xí)思路、促進(jìn)內(nèi)外融通的理念。在層級(jí)化的理念觀照之下，開(kāi)放大學(xué)的課程體系應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）課程理念的開(kāi)放性

所謂課程理念的開(kāi)放性，是指開(kāi)放大學(xué)課程體系應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者充分開(kāi)放，賦予學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，并為學(xué)習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)過(guò)程所需的幫助與支持。開(kāi)放的課程理念，包含兩層意思：第一層意思是課程內(nèi)容的來(lái)源、選擇應(yīng)該是開(kāi)放的。具體而言，一方面要克服以往仍然較嚴(yán)重的“學(xué)科化”課程價(jià)值取向，進(jìn)一步解放思路，在課程內(nèi)容選擇上適當(dāng)合理地弱化學(xué)科知識(shí)體系要求，進(jìn)一步突出社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者心理需求。在當(dāng)前創(chuàng)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，適應(yīng)社會(huì)成員自我完善的學(xué)習(xí)需求成為教育的重要價(jià)值，開(kāi)放大學(xué)的課程設(shè)置也應(yīng)著眼于滿足全社會(huì)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求[2]，便于學(xué)習(xí)者“根據(jù)自身的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)意義。[3]”另一方面要努力與普通高校、高職院校的課程在內(nèi)容、實(shí)施上作好參照，以開(kāi)放互通的思維開(kāi)展互認(rèn)機(jī)制的建設(shè)。第二層意思是開(kāi)放大學(xué)的學(xué)歷教育課程要與非學(xué)歷教育課程相互融通。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通機(jī)制的創(chuàng)建，既是學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系建設(shè)的要求，也是體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)課程開(kāi)放理念的有效途徑。課程理念的開(kāi)放性是全球開(kāi)放教育的顯著特征，也是開(kāi)放大學(xué)承擔(dān)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)使命和構(gòu)建終身教育體系的具體實(shí)現(xiàn)途徑。

（二）課程設(shè)置的科學(xué)性

所謂科學(xué)性的課程設(shè)置其實(shí)就是突出強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置必須要緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)。作為課程體系的靈魂，培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著課程體系的設(shè)置與課程內(nèi)容的選擇[4]；同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)又是一個(gè)期望值，即在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)的課程實(shí)施（或教學(xué)）使其能夠達(dá)到開(kāi)放大學(xué)期望的狀態(tài)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不是一種虛空的、形而上的理念描述，而是既高度概括化又能最終實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)體系或指標(biāo)組合。

課程體系中的每一門(mén)課程都是與培養(yǎng)目標(biāo)中的具體指標(biāo)相聯(lián)系的，這種聯(lián)系不只是課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，而且包括課程的層次、序列。從這個(gè)意義上講，課程的先后順序?qū)ε囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用，我們的課程體系不該是各個(gè)課程的無(wú)序的、靜止的拼盤(pán)，而應(yīng)該是前后有序、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程有機(jī)組合系統(tǒng)。以筆者所在學(xué)校的成人教育專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標(biāo)的具體指標(biāo)細(xì)化，從而建立了每個(gè)能力子目標(biāo)與課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系[5]（見(jiàn)表1）。

（三）課程體系的層級(jí)化

所謂課程體系的層級(jí)化，是指將開(kāi)放大學(xué)的課程按照一定的規(guī)則劃分為不同的等級(jí)，不同等級(jí)的課程與相應(yīng)的學(xué)術(shù)資格相匹配[6]。

在課程內(nèi)容的深度與廣度、配合與銜接方面，以往我國(guó)高校較流行的是簡(jiǎn)便易行的剛性模式，即課程體系大致由必修、選修和實(shí)踐組成，而目前普遍流行的是模塊化（課程組）的體系結(jié)構(gòu)，模塊化又分為以課程本身性質(zhì)劃分的模塊法（如，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等）和以崗位能力或要求分類(lèi)的劃分法（如，職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)技能課、專業(yè)證書(shū)課等）。對(duì)于課程而言，這樣的劃分在縱向上缺乏層次或程度界定。由于課程的功能或課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是“緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)”，所有培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既是各個(gè)課程橫向綜合作用的結(jié)果，也是一個(gè)縱向分級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程。這種遞進(jìn)過(guò)程表現(xiàn)在不同課程的先后關(guān)系上，也就是需要在縱向上有一定的層級(jí)。以往的課程體系也有遞進(jìn)關(guān)系的設(shè)置（如，學(xué)期的確定），也有課程說(shuō)明中有關(guān)先修后學(xué)的描述，但那樣的規(guī)定是從專業(yè)培養(yǎng)方案的角度，并沒(méi)有完全考慮課程本身對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用、程度或順序。另外，由于開(kāi)放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)縱向溝通，為了防止不同學(xué)習(xí)層次出現(xiàn)課程重疊的現(xiàn)象，有必要對(duì)開(kāi)放大學(xué)的課程進(jìn)行層級(jí)化的設(shè)置。

表1　學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及支撐課程一覽

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、香港公開(kāi)大學(xué)在課程體系設(shè)計(jì)上采用了分級(jí)化的模式，其理念值得借鑒[7]。當(dāng)然，要進(jìn)行層級(jí)化的設(shè)計(jì)，我們必須通過(guò)某種機(jī)制或標(biāo)準(zhǔn)，將所有開(kāi)放大學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的分級(jí)，打破學(xué)科壁壘，“實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科框架下知識(shí)之間的整合”[8]，建成類(lèi)似“開(kāi)放大學(xué)課程分級(jí)庫(kù)”的數(shù)據(jù)文件。分級(jí)后的學(xué)歷課程按自身“課程級(jí)別（或?qū)哟危边M(jìn)入到培養(yǎng)方案的相應(yīng)層級(jí)中，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相銜接的靈活體系，供不同需要的學(xué)習(xí)者選擇。由于有了課程分級(jí)，課程在整個(gè)體系中是唯一的，可以有效避免在不同層次教育中的“撞車(chē)”現(xiàn)象。各種培訓(xùn)課程、非學(xué)歷的資格證等，也可以根據(jù)其等級(jí)與開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)方案的層級(jí)一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)入該分級(jí)體系，從而形成一個(gè)層級(jí)清晰、內(nèi)容豐富、內(nèi)外互通的課程體系。

（四）課程管理的規(guī)范化

這里所說(shuō)的課程管理含兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是課程的“教務(wù)管理”，另外一個(gè)是課程的“學(xué)務(wù)管理”。就課程的教務(wù)管理而言，開(kāi)放大學(xué)的課程管理體制是所有必修類(lèi)課程及部分選修課程（這部分課程歷史上曾經(jīng)是中央電大的必修課或中央電大有相應(yīng)的資源）由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（中央電大）管理，大部分選修課程由各省級(jí)開(kāi)放大學(xué)（電大）自行管理。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（中央電大）管理課程的設(shè)置、開(kāi)設(shè)、注冊(cè)、報(bào)考、考試、成績(jī)錄入等統(tǒng)一由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（中央電大）控制，而選修課程的上述管理環(huán)節(jié)以省級(jí)開(kāi)放大學(xué)（電大）為主。按理說(shuō)這種分工明確了，管理上也算清晰，但在實(shí)際管理過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如，各省級(jí)開(kāi)放大學(xué)（電大）擬開(kāi)設(shè)的省開(kāi)課程需進(jìn)入國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（中央電大）課程管理平臺(tái)，本來(lái)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（中央電大）應(yīng)該給予一定的審核，包括規(guī)范課程代碼、處理好已有的相近或相似甚至同名課程的關(guān)系等，但因?yàn)橄到y(tǒng)太過(guò)龐大，對(duì)課程管理權(quán)限的認(rèn)定不清，導(dǎo)致了在現(xiàn)行系統(tǒng)中出現(xiàn)多門(mén)課程代碼相同但不同課程（如，層次不一，考試單位不一）或課程代碼不同但課程相同的問(wèn)題。從教務(wù)管理的角度出發(fā)，開(kāi)放大學(xué)的課程管理必須重視規(guī)范化管理，尤其是在采用層級(jí)化的課程體系的背景下，必須花大力氣做好前期的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作和代碼標(biāo)準(zhǔn)制定工作，進(jìn)一步明確中央和省級(jí)兩級(jí)管理層的課程管理權(quán)限，克服目前存在的問(wèn)題，做到層次清楚，代碼唯一，一一對(duì)應(yīng)，相似、相近課程盡可能統(tǒng)合。

課程管理規(guī)范化的第二個(gè)層面是做好相應(yīng)的“學(xué)務(wù)管理”工作。開(kāi)放化的課程學(xué)習(xí)理念可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因選擇了過(guò)多的課程而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，開(kāi)放大學(xué)的課程既要注重給予學(xué)習(xí)者一定的自主選擇權(quán)，又要對(duì)課程的修習(xí)條件進(jìn)行適當(dāng)限定[9]。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、香港公開(kāi)大學(xué)的課程開(kāi)設(shè)均有類(lèi)似規(guī)范化的管理措施，在保證學(xué)生自主選擇的前提下，對(duì)學(xué)生的注冊(cè)學(xué)時(shí)數(shù)、修習(xí)時(shí)間等學(xué)習(xí)量作出規(guī)定[10]，這與開(kāi)放教育的理念并不沖突。從保證教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，我們認(rèn)為還是有必要在某種程度上加以限制，或至少建議學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)只承擔(dān)合適的、不超過(guò)負(fù)荷的學(xué)習(xí)量。

（五）課程銜接的靈活化

開(kāi)放大學(xué)既要穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，又要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，同時(shí)要推進(jìn)現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學(xué)習(xí)立交橋[11]。開(kāi)放大學(xué)的重要功能就是要推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)終身教育體系形成，因此，實(shí)現(xiàn)靈活化的課程銜接是其必然要求。這里的靈活化的課程銜接包括了三個(gè)層面的意思：

首先是開(kāi)放大學(xué)內(nèi)部課程縱向的銜接。要實(shí)行層級(jí)化的課程體系，使就讀于開(kāi)放大學(xué)不同層次的學(xué)習(xí)者在連續(xù)性學(xué)習(xí)或者非連續(xù)性學(xué)習(xí)時(shí)所獲得課程服務(wù)是自然銜接而非重復(fù)或重疊的。例如，一個(gè)在?？齐A段學(xué)習(xí)過(guò)《學(xué)前教育學(xué)》這門(mén)課程的學(xué)生，在其繼續(xù)修讀本科相同專業(yè)時(shí)會(huì)被要求修習(xí)《學(xué)前教育原理》課程，而這兩門(mén)課程雖然在層次上有區(qū)別，但不可避免地有內(nèi)容交叉，那么我們就需要有一種良好的機(jī)制，使這樣的學(xué)生能夠在?？普n程的基礎(chǔ)上用最簡(jiǎn)捷和省成本（包括經(jīng)濟(jì)和精力）的方式做好與本科相應(yīng)課程的銜接。

第二是開(kāi)放大學(xué)的課程與普通高校和高職院校的課程銜接。開(kāi)放大學(xué)作為學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育體系構(gòu)建的主力，必須建立自身課程體系與普通高校和高職院校課程的銜接制度或機(jī)制。通過(guò)共同制定、共同開(kāi)發(fā)、共同建設(shè)的方式，在有一定區(qū)分的基礎(chǔ)上，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，制定普通高校、高職院校、開(kāi)放大學(xué)都能接受的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱，從而促成三者課程的融通和互認(rèn)。

第三是學(xué)歷教育與非學(xué)歷資格認(rèn)證的互通。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融通，最能體現(xiàn)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求的特點(diǎn)。但這種融通或互認(rèn)必須要有一定的頂層設(shè)計(jì)或管理制度。目前，國(guó)內(nèi)很多地方在探索學(xué)分銀行制度，嘗試建立學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、資格證書(shū)、課程證書(shū)等溝通銜接的制度，開(kāi)放大學(xué)的課程體系必須考慮到課程與學(xué)習(xí)成果銜接的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

三、開(kāi)放大學(xué)課程體系層級(jí)化的基本框架

（一）課程體系層級(jí)化的設(shè)計(jì)思路

課程體系層級(jí)化是按照一定的規(guī)則（重點(diǎn)是課程知識(shí)的學(xué)術(shù)水平、學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、知識(shí)內(nèi)容的難易程度等）將課程劃分為不同的等級(jí)，各門(mén)課程都與某一個(gè)級(jí)別相對(duì)應(yīng)，學(xué)歷教育課程、崗位培訓(xùn)課程、短期培訓(xùn)課程以及職業(yè)資格證書(shū)課程等都劃入相應(yīng)的級(jí)別，全部課程互相貫通而構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。由于開(kāi)放大學(xué)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，所以開(kāi)放大學(xué)的課程體系需要兼顧學(xué)歷教育的特點(diǎn)和非學(xué)歷教育的功能。

筆者所在學(xué)校自2013年開(kāi)始，在電子商務(wù)專業(yè)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)按照層級(jí)化理念進(jìn)行了課程體系改革，借鑒了國(guó)際上開(kāi)放大學(xué)課程體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)開(kāi)放教育的特點(diǎn)，建立了前述兩個(gè)專業(yè)層級(jí)化的課程體系。這兩個(gè)專業(yè)的課程體系都設(shè)置了一至五級(jí)課程，如果開(kāi)放大學(xué)將來(lái)把辦學(xué)層次拓展到研究生教育層面，就可以在課程體系中設(shè)置六級(jí)等深造程度的課程等級(jí)。

（二）層級(jí)化課程體系的基本框架

下面以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例介紹層級(jí)化課程體系的設(shè)計(jì)框架?？傮w而言，國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)為：基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程；采用模塊化的方式管理課程；證書(shū)教育與學(xué)歷教育相結(jié)合。

1.基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程

成人教育的課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，前者體現(xiàn)為實(shí)用性的課程，后者體現(xiàn)為發(fā)展性的課程[12]。國(guó)際商務(wù)專業(yè)立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力，能勝任國(guó)際貿(mào)易和其他國(guó)際化經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。通過(guò)對(duì)筆者所在省份社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及國(guó)際商務(wù)崗位適應(yīng)性要求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)畢業(yè)生要具有相應(yīng)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，應(yīng)具備相應(yīng)的基本素質(zhì)、應(yīng)用技能及學(xué)術(shù)素養(yǎng)。層級(jí)化課程體系根據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的支撐課程，形成專業(yè)課程體系[13]（見(jiàn)表2）。

表2　國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及支撐課程（涵蓋?？啤⒈究疲?/p>

2.基于課程體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的層級(jí)劃分

國(guó)際商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的所有課程（涵蓋?？?、本科），按課程屬性劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程、通識(shí)課程、綜合實(shí)踐等共五個(gè)模塊，供學(xué)生選擇。此外，課程體系中還納入了職業(yè)資格證書(shū)課程，學(xué)員取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)就可以免修相應(yīng)的課程。

在課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)的學(xué)術(shù)水平、學(xué)科的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度等，將課程劃分為不同層級(jí)，并將課程層級(jí)與課程模塊及開(kāi)放大學(xué)所能授予的學(xué)術(shù)資格之間相互銜接，設(shè)立對(duì)應(yīng)關(guān)系[14]（見(jiàn)表3）。

表3　課程層級(jí)與開(kāi)放大學(xué)學(xué)術(shù)資格之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

續(xù)表

在層級(jí)化課程體系內(nèi)，學(xué)習(xí)者所能獲得的學(xué)術(shù)資格與課程層級(jí)密切聯(lián)系，完成某種級(jí)別的課程學(xué)習(xí)就能獲得相應(yīng)學(xué)術(shù)資格。具體來(lái)講，完成一級(jí)或二級(jí)課程能獲得崗位培訓(xùn)證書(shū)、部分職業(yè)資格證書(shū)以及課程證書(shū)；完成三級(jí)課程，能獲得專科文憑、某些職業(yè)資格證書(shū)、開(kāi)放大學(xué)的?？拼箢?lèi)（通識(shí)）文憑；完成四級(jí)和五級(jí)課程，能獲得本科文憑、學(xué)士學(xué)位以及開(kāi)放大學(xué)的本科大類(lèi)（通識(shí)）文憑；完成六級(jí)課程，能獲得碩士及以上學(xué)位、深造證書(shū)。完成一至五級(jí)課程均可獲得課程證書(shū)[15]。

通過(guò)課程體系和學(xué)術(shù)資格序列的一體化設(shè)計(jì)，層級(jí)化課程體系更有助于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)歷層次課程之間以及學(xué)歷與非學(xué)歷教育課程之間的銜接與溝通，從而建立起便捷的銜接與溝通機(jī)制，形成多入口、多出口的學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，更好地滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)術(shù)資格需求。

四、開(kāi)放大學(xué)層級(jí)化課程體系改革的策略

（一）按照層級(jí)化的思路改革開(kāi)放大學(xué)的課程體系

雖然層級(jí)化課程體系設(shè)計(jì)理念在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、香港公開(kāi)大學(xué)等早有實(shí)踐，但是，相對(duì)于我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路而言，層級(jí)化設(shè)計(jì)仍然可以被看作是新理念。我國(guó)開(kāi)放大學(xué)都是由原來(lái)的廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的，在此過(guò)程中，開(kāi)放大學(xué)的課程體系并沒(méi)有完全另起爐灶，廣播電視大學(xué)原來(lái)的課程體系被保留下來(lái)并成為開(kāi)放大學(xué)課程體系的重要組成部分，于是，廣播電視大學(xué)原來(lái)的課程體系設(shè)計(jì)理念也被延續(xù)到了開(kāi)放大學(xué)。從建校之初起，我國(guó)廣播電視大學(xué)的課程體系建設(shè)就深受普通高等教育的影響，課程體系按照學(xué)歷層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，專科與本科分為兩個(gè)不同的層次，結(jié)果造成專科課程與本科課程在知識(shí)內(nèi)容上的諸多重復(fù)，在教育實(shí)踐中造成本科階段的學(xué)習(xí)者花了許多時(shí)間去學(xué)習(xí)?？齐A段已經(jīng)完成的課程知識(shí)內(nèi)容。

從層級(jí)化的視角而言，開(kāi)放大學(xué)的課程體系需要進(jìn)行系統(tǒng)化改革，以建立體現(xiàn)層級(jí)化理念的課程體系。這項(xiàng)改革可以從兩個(gè)層面著手：一是打通每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立一體化、層級(jí)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)至相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的一體化與層級(jí)化；二是建立開(kāi)放大學(xué)課程與資歷之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》中對(duì)于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)主要任務(wù)的界定，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)要“大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育”，廣泛開(kāi)展職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、社區(qū)教育、干部在線培訓(xùn)等，非學(xué)歷繼續(xù)教育總規(guī)模在2020年時(shí)要達(dá)到每年3500萬(wàn)人次以上[16]?？梢?jiàn)，開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式會(huì)日益多樣化。在開(kāi)放大學(xué)內(nèi)部，課程必須與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，將課程體系根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行層次化和一體化設(shè)計(jì)，使各門(mén)課程在開(kāi)放大學(xué)的資歷構(gòu)架體系中確定唯一的身份與地位，從而使開(kāi)放大學(xué)的所有課程都便于實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型教育如職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育、學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)崗位證書(shū)、專業(yè)課程等的橫向貫通[17]。

（二）構(gòu)建支持課程體系層級(jí)化改革的整體環(huán)境

對(duì)于開(kāi)放大學(xué)而言，要進(jìn)行課程體系的層級(jí)化改革，必須要在開(kāi)放大學(xué)內(nèi)部構(gòu)建支持這項(xiàng)改革的整體環(huán)境。這種環(huán)境有三個(gè)方面的構(gòu)成要素，即支持變革的文化氛圍、整體性的改革思維以及生態(tài)化的融通理念。

文化具有多層含義，其中一層含義為隱含在人們行為中的思想觀念。實(shí)踐的變革必須有觀念上的認(rèn)同提供精神支持。開(kāi)放大學(xué)要在內(nèi)部建立起對(duì)層級(jí)化課程體系及其設(shè)計(jì)理念的認(rèn)同，并進(jìn)而認(rèn)可從層級(jí)化的視角對(duì)課程體系進(jìn)行整體改造，方能為此項(xiàng)課程變革提供思想觀念上的支持。

層級(jí)化課程體系是一種一體化的課程設(shè)計(jì)。這種一體化既指課程體系的一體化，也指課程體系背后人才培養(yǎng)模式的銜接和互通。此外，課程體系的改革還意味著對(duì)開(kāi)放大學(xué)內(nèi)部與課程有關(guān)的各個(gè)因素進(jìn)行全方位改變。這就需要我們建立一種整體性和系統(tǒng)性的理念，對(duì)開(kāi)放大學(xué)的課程相關(guān)因素進(jìn)行全方位、整體性的重塑[18]，并為課程改革創(chuàng)造必要的人、財(cái)、物條件。

生態(tài)的理念主要強(qiáng)調(diào)生物體與其環(huán)境之間的相互關(guān)系與作用機(jī)理，強(qiáng)調(diào)將事物看作一個(gè)內(nèi)部緊密聯(lián)系的整體系統(tǒng)及“一個(gè)尋求并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的有機(jī)體”[19]。我們強(qiáng)調(diào)開(kāi)放大學(xué)課程體系層級(jí)化改革中的生態(tài)化融通理念，是著眼于開(kāi)放大學(xué)的層級(jí)化課程體系應(yīng)該注重與課程所處時(shí)代及社會(huì)環(huán)境之間的良性循環(huán)，通過(guò)層級(jí)化課程體系更好地回應(yīng)開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展及終身學(xué)習(xí)社會(huì)深入發(fā)展對(duì)開(kāi)放大學(xué)課程提出的新要求，在動(dòng)態(tài)化的演進(jìn)與發(fā)展過(guò)程中，保持開(kāi)放大學(xué)課程的內(nèi)在生命力。

五、結(jié)語(yǔ)

課程的質(zhì)量直接影響和決定著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，課程體系改革具有十分重要的意義。層級(jí)化理念能夠?yàn)殚_(kāi)放大學(xué)的課程體系改革注入新的思路并提供實(shí)踐路徑的啟示。相關(guān)實(shí)踐證明，該理念對(duì)于開(kāi)放大學(xué)課程體系改革具有較強(qiáng)的可行性和生命力。就層級(jí)化理念而言，開(kāi)放大學(xué)的課程體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要對(duì)延續(xù)自廣播電視大學(xué)的開(kāi)放大學(xué)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。所以，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該建立整體改革課程體系的理念，構(gòu)建支持此項(xiàng)改革的整體環(huán)境。

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龔祥國(guó)，浙江廣播電視大學(xué)教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；鄭紹紅，浙江廣播電視大學(xué)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育研究院副研究員，博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、課程與教學(xué)論；康萍，浙江廣播電視大學(xué)教學(xué)中心副教授，博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；馬少軍，浙江廣播電視大學(xué)助理研究員，碩士，研究方向?yàn)槌扇私逃怼?/p>

責(zé)任編輯：陶侃

Conception，F(xiàn)ramework and Strategy of Curriculum System Reform in Open University: Based on Hierarchy Idea

Gong Xiangguo1，Zheng Shaohong2，Kang Ping3& Ma Shaojun3
（1.Zhejiang Radio and TV University，Hangzhou，Zhejiang 310030; 2.Open and Distance Education Research Institute，Zhejiang Radio and TV University，Hangzhou，Zhejiang 310030; 3.Teaching Center，Zhejiang Radio and TV University，Hangzhou, Zhejiang 310030）

【Abstract】Hierarchy idea is of great importance in designing curriculum system in open universities of other countries, which provides reference for curriculum system reform in open universities of China. The hierarchical curriculum system in open university has the following basic characteristics, including open curriculum conception, scientific curriculum provision, hierarchical curriculum system, standardized curriculum management and flexible curriculum connection. In designing the framework of curriculum system, curriculum provision should be designed based on educational objective and educational standards, and the curriculum should be hierarchically classified according to the logical structure of curriculum system. Besides, diploma education and non-diploma education should be connected, with each level and type of courses designed and combined as a module. Therefore, it is of great significance in reconstructing the curriculum system in open university based on establishing idea and establishing an environment for hierarchical reform of curriculum system.

【Keywords】Open university；Curriculum system; Hierarchy；Curriculum reform；Curriculum system reconstruction；Open University of UK

收稿日期：2015年11月22日

[作者簡(jiǎn)介]

*基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)研究中心首批研究課題“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課程與課程體系改革研究及實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：Q0081A-211Z）、全國(guó)教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2013年度教育部重點(diǎn)課題“微學(xué)習(xí)理念下的開(kāi)放大學(xué)課程與教學(xué)改革研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DIA130304）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G728

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672—0008（2016）01—0076—06