王舒雅

（南通大學(xué)文學(xué)院，江蘇南通　226001）

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“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在大學(xué)文科教學(xué)中的運(yùn)用

王舒雅

（南通大學(xué)文學(xué)院，江蘇南通226001）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入，對大學(xué)文科課堂具有重要的意義，它的引入突破了以往文科課堂教學(xué)“研讀教材—賞析文本”的傳統(tǒng)模式。通過多種多樣的課堂活動組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂讓文科課堂活躍起來，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的審美力與評鑒力。教育新常態(tài)下，這種全新教學(xué)法對教師而言是一次挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)具備足夠的信息化素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)與時俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂文科課堂教學(xué)法

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是大學(xué)文科課堂的一場革命

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”是指重新安排課堂內(nèi)外的時間，將課堂變成了師生之間及學(xué)生之間互動交流的平臺，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，而知識點的學(xué)習(xí)將放在課后通過網(wǎng)絡(luò)視頻、收聽講座、自學(xué)課件等形式完成。這種教學(xué)模式下，寶貴的課堂時間不再全由教師講授知識點，教師的身份由“教”變“導(dǎo)”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)疑難點，分析解決問題。教學(xué)目標(biāo)由原來的識記知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力、創(chuàng)造力、評鑒力的提高，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂已在美國中小學(xué)課堂普遍普及和流行起來，這種由外國課堂引進(jìn)的教學(xué)法在我國中小學(xué)甚至大學(xué)教學(xué)中也引起廣泛的注意及討論。國內(nèi)部分中學(xué)開始對此教學(xué)法進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)與實踐。有學(xué)者提出，翻轉(zhuǎn)課堂更適合理科教學(xué)，因為理科教學(xué)有明確的概念和公式，只要通過課件將基本概念講明，輔以例題，課堂上加以答疑就完成了翻轉(zhuǎn)的過程。但筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式更適合大學(xué)課堂，尤其是大學(xué)文科課程。一是大學(xué)課程的時間充足，相較于中小學(xué)課堂40分鐘一節(jié)課而言，大學(xué)課堂往往有80分鐘～120分鐘，這可以充分保證課堂交流時間。二是大學(xué)生的智力與思維較中小學(xué)生要來得發(fā)達(dá)與完善，他們更能輕松地運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行課后自學(xué)，對于基本知識點的掌握完全有能力在課后完成。這樣一來，課堂搖身一變就成為答疑、交流、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意博弈、智慧碰撞的平臺和空間，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)法”對大學(xué)文科課堂有著積極的影響和沖擊，它的引入突破了以往大學(xué)文科教學(xué)中“研讀課文—賞析文本”的傳統(tǒng)模式，為大學(xué)文科課堂提供了新思路，開啟了文科教育研究領(lǐng)域的教學(xué)改革。文科課程，尤其是大學(xué)文科課程，更需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維方式、客觀的自我認(rèn)知能力。一個成功的大學(xué)文科課堂不僅要提高學(xué)生的社會理智和心智的水準(zhǔn)，更要培養(yǎng)其高尚的公共道德意識和高雅的文化品位。在課堂上簡單地文化介紹與作品賞析遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個教學(xué)目的，只有教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間真正投入地進(jìn)行思想觀念的碰撞、情感體會的交流才能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟，從而實現(xiàn)“修身養(yǎng)德、立人立世”的育人目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)文科課堂的優(yōu)勢

1.以往大學(xué)文科課堂的教學(xué)效果

大學(xué)文科的課堂師生互動交流往往較少，大部分老師注重選擇高品質(zhì)的教材，并潛心制作了課件詳細(xì)講解知識。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，大學(xué)生在課堂上被動接受知識，注意力往往不夠不集中，大學(xué)課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上意氣風(fēng)發(fā)地自我表演，學(xué)生在臺下目光呆滯的現(xiàn)象。這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也讓不少老師心寒。學(xué)生的參與度不高導(dǎo)致：一方面學(xué)生根本沒有掌握應(yīng)學(xué)的知識，教師沒有完成教學(xué)任務(wù)。另一方面死板的教學(xué)氛圍沒有能讓學(xué)生得到審美情趣的培養(yǎng)，與大學(xué)的育人目標(biāo)背道而馳。文科課堂上所學(xué)的知識往往缺乏應(yīng)用性，知識在學(xué)生腦中刻板地呈現(xiàn)出“碎片化”，不少學(xué)生表示一些文科知識在期末考試結(jié)束后就逐漸忘記。為了實現(xiàn)大學(xué)的育人目標(biāo)，學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，不僅具有知識還有運(yùn)用知識的能力與技巧，僅僅靠教師課堂講授是不夠的。如何營造高效全面的課堂教學(xué)模式是值得教師深思的，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以為大學(xué)文科教學(xué)帶來一些新思路。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上運(yùn)用辯論賽、分組討論、演講、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等多種多樣的課堂活動組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度。學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生再也不是被動等待講授，而是在思想碰撞的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動尋找到知識的價值。在不同形式的課堂交流過程中，教師應(yīng)及時給予點評、指導(dǎo)、總結(jié)、答疑。學(xué)生與學(xué)生之間在交流過程中能迅速認(rèn)識到自己對知識掌握的程度，發(fā)現(xiàn)差距、彼此幫助、取長補(bǔ)短。這種教學(xué)模式會大大提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不僅在文科學(xué)習(xí)中學(xué)會記憶、理解，還能將知識逐漸運(yùn)用到對世界的品鑒分析中，甚至得到比課本知識更深刻的感悟。

（2）形成自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。為了保證大學(xué)生的上課出勤率和提高大學(xué)生的上課注意力，各大高校不斷采用各種方法，比如“拍照點名”、“無手機(jī)課堂”等，然而種種舉措缺收效甚微。大學(xué)生課堂走神歸根到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，但有些課堂的確枯燥乏味，缺乏吸引力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個學(xué)生因為強(qiáng)烈的社會人意識，都會鞭策自己投入各種形式的交流討論中。與以往的課堂不同，在氣氛活躍的翻轉(zhuǎn)課堂中，一旦走神或者融不進(jìn)小組討論就會被其他人所關(guān)注到，自我鞭策機(jī)制隨之產(chǎn)生。這種機(jī)制會促使學(xué)生在課堂上自覺參與學(xué)習(xí)，主動尋求難點，希望得到他人的解答，逐漸形成自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)文科課堂中的初步應(yīng)用及設(shè)計理念

筆者以本科秘書學(xué)概論的“會議組織”章節(jié)教學(xué)的課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂的實驗案例，從課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后拓展三個部分開展翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)知識保證需要在課前完成。教師通過視頻拍攝、課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺將知識提要提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生梳理一遍。

秘書課堂以組織會議這一章節(jié)為例，教師提前通過視頻與課件將“會前籌備”、“會中服務(wù)”、“會后事務(wù)”幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納總結(jié)并發(fā)給學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。提醒學(xué)生注意會議的六要素課堂上運(yùn)用了小組分工合作及案例模擬這兩種方法組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。將全班學(xué)生分為三個會議籌備小組（會前、會中、會后），老師只是提出了會議的議題、會議規(guī)模等籌備要求，課堂上三個小組的學(xué)生充分展開討論并自覺選出每組的籌備組長、副組長、組員，將一場虛擬的會議準(zhǔn)備正式拉開。

學(xué)生們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動思考，創(chuàng)意無限。如何籌備一場會議，從會議六個要素到各種必要條件、細(xì)節(jié)落實和后勤保障等角度出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并向老師及時提出問題以解決小組的難題。在這一過程中老師在三組之間給予指導(dǎo)與點評，并在討論時間結(jié)束后與各籌備組組長開會聽取會議討論的結(jié)果，為學(xué)生指明方向，提醒他們會議的服務(wù)需要注意的事項等。通過這個方式將原本枯燥的知識生動靈活地運(yùn)用起來，一方面激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生在課堂上提出諸多問題并給出具有建設(shè)性的意見，例如會前籌備小組提出：“參會對象是以老年人為主的群體么？如果是，那么會前服務(wù)小組需要配備臨時醫(yī)療小組進(jìn)行保障服務(wù)?！薄鞍凑罩皩W(xué)習(xí)的時間安排的相關(guān)知識，會議中間要不要安排嘉賓休息？是不是應(yīng)該準(zhǔn)備茶歇？”“可否制定一份調(diào)查問卷讓與會者對會議的安排提出意見和建議？日后舉辦類似活動可以作為參考?！蹦承W(xué)生課后意猶未盡，在課后拓展過程中向老師反映出更多細(xì)節(jié)方面的思考與提問，令人十分欣慰，這樣的教學(xué)效果是普通文科課堂上難以實現(xiàn)的。據(jù)學(xué)生反映會議籌備的基本流程和知識在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中已經(jīng)牢牢記住，并且在獨(dú)立思考過程中運(yùn)用了以往學(xué)習(xí)的知識，再也不需要像以往對文科知識進(jìn)行死記硬背。這堂課令師生都印象深刻，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運(yùn)用注意點

1.強(qiáng)調(diào)知識點的全面和深入

有人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，知識點被弱化。這個觀點并不全面，但同時提醒各位教師在施行翻轉(zhuǎn)課堂時要充分準(zhǔn)備。課前將相關(guān)知識點交予學(xué)生、課堂活動組織時也要及時指導(dǎo)、點評和總結(jié)，尤其是在總結(jié)時將知識深化強(qiáng)調(diào)重難點和突破點，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與掌握知識點。課后要及時通過例題、案例分析、思考題等方式檢查和強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點難點，保證知識點的全面和深入。

2.有賴于學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)與監(jiān)督機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的過程往往十分精彩，但課前的自學(xué)和課后的總結(jié)有賴于學(xué)生的自覺性。如果課前沒有能將相關(guān)知識掌握，在課堂分組討論、辯論、案例角色扮演的過程中就會十分被動。因此一方面要強(qiáng)調(diào)自覺學(xué)習(xí)，另一方面要建立監(jiān)督機(jī)制，可以由老師監(jiān)督也可以在學(xué)生中成立互助小組互相監(jiān)督。大學(xué)課堂往往忽視課后的拓展學(xué)習(xí)，但翻轉(zhuǎn)課堂對課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的要求要更高。

3.通過網(wǎng)絡(luò)平臺答疑進(jìn)行二次交流學(xué)習(xí)

課后答疑的過程十分重要，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐多次后，答疑環(huán)節(jié)的意義應(yīng)該被各位教師所重視。答疑，一方面為課堂展示和小組討論提供了正確的理論指導(dǎo)和方向把握。另一方面充分的課后答疑可以節(jié)約更多的時間讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行觀點的交流和互動。課堂時間本來就很有限，如果用翻轉(zhuǎn)課堂的多種方式讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分交流，那么過程中產(chǎn)生的問題不一定能在課堂上完全解決，課后就需要師生對難點進(jìn)行二次交流與學(xué)習(xí)。

4.教師身份由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)文科課堂是對教師綜合的一次挑戰(zhàn)。在新形勢下，面對教育新常態(tài)，教師也要能不斷更新自己的知識及教學(xué)方法，具備足夠的信息化素養(yǎng)，使課堂與時俱進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的自身能力提出了全新要求，教師身份如何由“教”逐漸向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)化過程十分重要，更新所學(xué)，把控課堂，學(xué)會傾聽，以培養(yǎng)具有“獨(dú)立自由思想”的人才為目標(biāo)，逐漸由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，真正實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的使命。

為大學(xué)生由“在校生”向“社會人”的轉(zhuǎn)變打下了基礎(chǔ)。大學(xué)生走進(jìn)社會后，即將獨(dú)自面對各種問題，不再有人像老師一樣給你答疑，很多時候都是通過自己的獨(dú)立思考與實踐才能有所體悟，不斷實現(xiàn)人生價值。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被動接受知識到學(xué)會獨(dú)立思考，逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題的眼光和解決問題的意識，這種思維品質(zhì)和意識對日后的工作大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙呈領(lǐng)，徐晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究［J］.中國電化教育，2015.6，341：92.

［2］汪曉東，張晨婧仔.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8：11.

基金項目：南通大學(xué)人文社科博士科研啟動基金03080 827