淺談初中歷史教學中如何正確評價歷史人物

王祥鑫

【摘要】在初中歷史教學中，學生不僅要對中國歷史及世界歷史有深入的了解，同時對歷史人物也應有一個初步的認知。歷史是群眾創(chuàng)造的，歷史人物是創(chuàng)造歷史的關健，對推動歷史的發(fā)展起到了決定性的作用?；诔踔袣v史教學中還原真實歷史的特點，對歷史人物的評價也要做到真實與客觀。以下，本文就對初中歷史教學中如何正確評價歷史人物進行了探討。

【關鍵詞】初中歷史 教學 歷史人物 評價

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0141-02

在中國與世界發(fā)展史上，許多偉大的歷史人物以其優(yōu)秀的品質與頑強的精神，推動了時代的進步，但也不乏一些卑劣的人物阻礙了歷史的發(fā)展，犯下了不可磨滅的罪行。在初中歷史教學中，如何教導學生正確、客觀的對歷史人物進行評價，是初中歷史教師應當重點關注的問題。

一、正確評價歷史人物對初中階段學生的意義

1.有利于初中學生健康人格的形成

《論讀書》中寫到“以史為鑒，可以知興替”讀史使人明智。歷史的發(fā)展是總結、借鑒前人經驗，不斷改進與發(fā)展的過程。初中學生正處于價值觀、人生觀形成的關鍵時期，各方面能力的發(fā)展是在不斷學習的過程中逐漸完善起來的。通過在初中歷史教學中，正確的歷史人物評價，可以幫助學生正確面對歷史，引導學生對歷史人物優(yōu)秀的品質與精神進行學習，從一些典型的歷史人物故事與歷史事件中樹立民族責任感與歷史使命感，從而逐漸建立健全人格，保持一個良好的學習態(tài)度。

2.激發(fā)學生讀史、學史的積極興趣

在初中歷史教材以及周邊教學內容中，包括了如政治、經濟、文化、民族方面的豐富知識。這些知識點無不一涉及到諸多歷史人物，這些歷史人物或推陳出新做出了積極的貢獻，或冥頑不靈阻礙社會的進步。不論這些歷史人物的貢獻是積極的還是負面的，其人物的本身就是一段精彩的歷史故事。對歷史人物的正確評價，了解歷史背景，歷史人物特征的過程，對學生都是一次精彩的歷史學習經歷。學生通過了解與評價，對歷史產生身臨其境之感，激發(fā)了學生讀史與學史的興趣，同時還培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、初中歷史教學中如何正確評價歷史人物

1.教材圖文結合，承上啟下，客觀評價歷史人物

政治家、文學家、軍事家等人物是初中歷史課本中的主體，在對人物進行評價時，結合教材中的圖文與歷史背景，將對歷史人物的客觀評價起到事半功倍的效果。在初中歷史課本中，針對一些重要歷史人物，課本中都圖文并茂的進行了生動顯示，通過對教材中圖文的借鑒，可以對一些歷史人物的外貌特征與心理特征進行描述。例如在圍繞李白與杜甫兩位歷史文人教學時，可要求學生結合其生活歷史背景，仔細觀察其外貌特點。李白身處唐代興盛時期，其詩篇豪邁、飄逸、從插圖中可以看出李白的精神矍鑠，意氣風發(fā)。而杜甫身處于戰(zhàn)亂四起，由盛轉衰的唐朝時期，其詩詞語言沉重、感情細膩，形象沉重，憂慮。通過教材圖文結合，對歷史背景承上啟下的感受，學生能輕松的感受到李白與杜甫兩位歷史人物的鮮明對比，對兩者的評價也更客觀。

2.以史為證，客觀評價歷史人物

在對歷史人物本來面目的評價過程中，不要受情感與個人偏見的影響，而要結合歷史實證，客觀的對歷史人物進行評價。當前，一些歪曲歷史的影視作品，文學作品對初中學生的歷史評價能力產生了一定的負面影響，一些學生在歷史人物評價中帶入了個人情感，以先入為主的觀念或個人喜愛，評價歷史人物的功績。這種不尊重歷史的評價方式不僅影響了歷史的真實性，也使一些學生的認知產生了偏差。因此，初中歷史教師要站在引導者的位置，指導學生以客觀的態(tài)度，基于歷史實證，正確認識與評價歷史人物。例如在楚漢之爭教學時，一些學生受影視作品影響，在思想情感上更偏向于項羽，而對劉邦的一些行為存在偏見，如此，對楚漢之爭的歷史事實與兩位歷史人物無法做出客觀的評價。做為歷史教師，必須引導學生從忠實道義的角度出發(fā)，對項羽的豪爽與意氣評價要結合其殘忍霸道的一面來進行，而對劉邦的仁慈與知人善任也要結合其陰險與狡詐的一面開展。如此，引導學生正確、客觀評價歷史人物，絕不能以個人情感為主導，才能符合歷史人物的歷史真相。

3.綜合分析，保證對歷史人物評價的公正性

在初中歷史教學中，對歷史人物的評價不能忽略了歷史的背景與所處環(huán)境，更不能以今天的評價標準，去衡量一個人的功績與過錯。在承認其價值的同時不能忽略其過錯，在批判其錯誤的同時，也不能否定其在歷史發(fā)展中的積極意義。這就需要歷史教師指導學生對歷史人物分階段、分功過進行評價。如唐太宗的“貞觀之治”一文教學中，學生普遍認為唐太宗是一位寬宏大量、知人善任的明君，但其在唐朝的建立一文中制造的玄武門之變，征戰(zhàn)高麗時的好大喜功，如此，對唐太宗歷史形象還需要學生細致的推敲。

又如在對秦檜的評價中，大多數(shù)人都只看到了秦檜禍國殃民的一面，因其迫害忠臣、以莫須有罪名殺害岳飛，給他套上“奸臣”的帽子。做為歷史教師，要以客觀的精神，指出秦檜在歷史進程中，做為宋體的創(chuàng)始人，對文字的發(fā)展做出的積極貢獻，通過對秦檜功與過的分階段分析，仔細的品讀與斟酌，對秦檜的形象又將有更深刻的認知。

當前，受一些影視作品、文學作品對歷史的歪曲與篡改，不少初中學生在對歷史人物進行評價時，以感性代替理性認知，缺乏客觀公正的態(tài)度?；诖?，初中歷史教學中歷史教師要關注對歷史人物評價原則、方法的教學，指導學生客觀、公正的評價歷史人物，幫助學生實現(xiàn)綜合分析能力的培養(yǎng)，以及正確價值觀、人生態(tài)度的形成。

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