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大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)模式的創(chuàng)新——來自MOOC的啟示*

許增巍
（河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，河南焦作454003）

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)大班教學(xué)的現(xiàn)狀

大班教學(xué)的授課方式盡管廣受詬病，但是鑒于我國的國情和大班節(jié)約教學(xué)資源的特點(diǎn)，仍然是現(xiàn)階段授課的主要形式。大班教學(xué)主要存在著教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)等問題。如何改進(jìn)大班教學(xué)的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，是教學(xué)改革的一大課題。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是在大學(xué)生就業(yè)市場化和就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下催生的一門學(xué)科，它對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理調(diào)整就業(yè)預(yù)期、科學(xué)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃、提高就業(yè)競爭力、提升就業(yè)滿意度有著重要意義[1]。由于該課程面向所有在校大學(xué)生，授課對(duì)象規(guī)模大、層次多。在現(xiàn)有師資力量有限的情形下，國內(nèi)大多高校仍以大班教學(xué)為主要授課形式。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課本身具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，大班教學(xué)的缺點(diǎn)在授課過程中會(huì)進(jìn)一步被放大。國內(nèi)大量文獻(xiàn)研究了如何改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)缺點(diǎn)，郭少東[2]從學(xué)生滿意度的視角研究了大班課堂教學(xué)問題，提出要從課程價(jià)值、教學(xué)形式和學(xué)生評(píng)教等方面改進(jìn)提升大班教學(xué)的質(zhì)量；柳秋華[3]認(rèn)為應(yīng)圍繞加強(qiáng)案例教學(xué)，豐富授課方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)等構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式；柴亞東[4]則將工作坊的教學(xué)模式應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)當(dāng)以提升就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)效果。前人的研究成果對(duì)就業(yè)指導(dǎo)大班教學(xué)效果的提高起到了明顯的促進(jìn)作用。隨著MOOC的興起，知識(shí)將通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)低成本傳輸，MOOC在提供優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；贛OOC理念的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式建設(shè)，將會(huì)使大班教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)等缺點(diǎn)帶來技術(shù)性的革新。

二、MOOC的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

近年來，MOOC發(fā)展迅猛且取得突破性進(jìn)展，MOOC，即大規(guī)模在線開放課程，始于2008年，它是一種面向公眾、更加注重教學(xué)互動(dòng)過程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。大規(guī)模、開放、多元化評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋的特點(diǎn)已成為傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的顛覆性革新[5]。MOOC的課程特點(diǎn)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的大班教學(xué)現(xiàn)狀具有很好的借鑒意義。MOOC平臺(tái)注冊(cè)的大規(guī)模意味著全校乃至跨校之間的學(xué)生可以同時(shí)享有同一教學(xué)資源，這使得教師集體備課，每位教師講解自己擅長的專題，從而優(yōu)化教學(xué)資源成為可能。其次，MOOC教學(xué)與學(xué)習(xí)的開放性為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可選擇性，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。此外，在線互動(dòng)的特點(diǎn)超越了以往視頻教學(xué)的單向傳授的缺點(diǎn)，實(shí)時(shí)互動(dòng)更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體來說，MOOC課程具有如下特點(diǎn)。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的選擇

學(xué)生根據(jù)自己的需求和現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自己的學(xué)習(xí)模塊。就避免了飽受詬病的大班教學(xué)中提供知識(shí)容量有限這一缺陷。學(xué)生在課前可以先按照教師預(yù)先布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對(duì)照自己的需求，梳理出難懂和不宜掌握的知識(shí)點(diǎn)，等到課上正式與教師討論。課堂上教師認(rèn)真解答并梳理學(xué)生提出的問題，歸納共性問題，搜集個(gè)性問題。這樣，既節(jié)約了授課的時(shí)間，又加大了授課的知識(shí)量，充分提高了上課的效率，在師生之間形成了良好的互動(dòng)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，為師生搭建高效的交流平臺(tái)

MOOC中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的效果。由于學(xué)生看完預(yù)先布置的視頻后，會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際提出各種問題，這些問題的提出是在課下準(zhǔn)備的，也不會(huì)占用更多的課堂時(shí)間。同時(shí)，這些問題很可能教師在原有的備課中并不曾預(yù)料到，這就會(huì)從另一方面敦促教師備課的廣度和深度，防止在解答中不充分。同時(shí)，學(xué)生在教師不曾引導(dǎo)下的提問，會(huì)充分起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散思維的效果，這就為師生既搭建了高效的交流平臺(tái)，也提高了課堂授課的效果。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性參與的媒介

應(yīng)答的及時(shí)性是MOOC能否超越面對(duì)面交流的關(guān)鍵。生成式的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生主要通過自己對(duì)某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動(dòng)和相互交流來獲取知識(shí)，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，避免了學(xué)生的厭學(xué)情緒和對(duì)“填鴨式”教學(xué)的逆反。充分解決了共性與個(gè)性的關(guān)系，提高授課效率和質(zhì)量。

三、MOOC對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)的啟示

（一）采用分類分階的層次教學(xué)模式

MOOC學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)中存在的“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象可以進(jìn)行分層教學(xué)。從現(xiàn)有學(xué)籍管理方式出發(fā)，就業(yè)指導(dǎo)的MOOC教學(xué)可以進(jìn)行模塊化：對(duì)大一新生，開展入學(xué)教育和職業(yè)認(rèn)知教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)目標(biāo)定位和個(gè)人職業(yè)發(fā)展路線設(shè)計(jì)；對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，主要圍繞求職技巧、當(dāng)年就業(yè)政策和心理輔導(dǎo)進(jìn)行，盡力為畢業(yè)生做好求職疑問解答；對(duì)于二三年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)準(zhǔn)備，引導(dǎo)其逐步培養(yǎng)就業(yè)競爭力。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式

MOOC在組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room），也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新的安排。學(xué)生充分利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，課上教師集中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或進(jìn)行問題答疑。這種教學(xué)模式滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加靈活。在真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[6]。傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，尤其是大班教學(xué)模式下，教師很難挖掘出學(xué)生的個(gè)性需求，即使預(yù)先通過了解得到部分需求，也由于課時(shí)的有限而講解并不充分。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式，教師可以將共性的理論知識(shí)通過課前的視頻學(xué)習(xí)等方式予以布置，把課堂上不具備條件講授的，比如企業(yè)家訪談，心理測評(píng)等模塊先進(jìn)行視頻匯總或者課下進(jìn)行，課堂上集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)后碰到的問題和疑惑。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時(shí)提高了教師授課的效率。

（三）采用同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)模式

MOOC教育所采用的眾包交互、數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式。采用學(xué)生互評(píng)是MOOC面對(duì)巨量學(xué)生作業(yè)需要評(píng)閱時(shí)一種十分有效的課程評(píng)價(jià)策略。有研究表明，同學(xué)之間互相批改作業(yè)與教師批改作業(yè)的分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)意義上幾近吻合[5]。傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)因其學(xué)生人數(shù)多，要么面臨評(píng)價(jià)模式單一、不科學(xué)的情況，要么耗費(fèi)巨大的教師精力，在實(shí)現(xiàn)上有難度，通過借鑒學(xué)生互評(píng)的方式，有效解決教師精力不足的現(xiàn)狀下，可以更為科學(xué)真實(shí)地提供評(píng)價(jià)反饋，有效提升就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

MOOC的發(fā)展給傳統(tǒng)教育教學(xué)方式帶來了革命性的沖擊。在此潮流背景下，充分借鑒MOOC技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，避開其劣勢，提高教學(xué)的效果，是今后教育的方向。目前國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課因其大班教學(xué)的方式、課程的實(shí)踐性以及學(xué)生需求的多樣性的特點(diǎn)，正好與MOOC開放性、大規(guī)模和自主性的特征相吻合。因此，今后將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將其中不宜采用傳統(tǒng)教學(xué)的部分內(nèi)容剝離出來，借鑒MOOC的方式進(jìn)行授課，將會(huì)對(duì)該門課程的授課效果帶來一定的提高，這也是今后大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教改的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]柳秋華.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012，12：17-20.

[4]柴亞東.工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013，14：112-113.

[5]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，11：5-10.

[6]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014，6：40-45.

摘要：國內(nèi)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課目前仍以大班教學(xué)為主，存在著教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)等問題。MOOC因具有大規(guī)模、開放、多元化評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋的特點(diǎn)而廣受追捧。借鑒MOOC中的混合式學(xué)習(xí)、開放教育資源和眾包交互等新興教學(xué)法，提出翻轉(zhuǎn)課堂、分類分階和同伴互評(píng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，以期提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)的授課效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課；大班教學(xué)；MOOC；啟示

*課題項(xiàng)目院本文系河南理工大學(xué)2014年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目野大班教學(xué)環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃課程參與式教學(xué)模式研究冶階段成果遙淵課題編號(hào)院2014JG076冤

Abstract:The employment guidance course for college students is currently carried out in large-class instructing mode and its problems include single teaching method, low student engagement and learning's deviation from practice. MOOC is very popular because of the characteristics of large-scale, openness, pluralistic evaluation and timely feed-back. Blended learning, open educational resources and interactive methods in MOOC are introduced in this paper and the paper proposes a new teaching mode of employment guidance course including flipped classroom, categorized evaluation and peer review in order to improve the effect of college students' employment guide course.

Keywords:employment guidance course; large-class teaching; MOOC; implication

作者簡介：許增巍（1982-），男，山西大同人，河南理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0071-02