語(yǔ)言輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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語(yǔ)言輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，運(yùn)用能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位。從實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試中的比重就能看出其重要性。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，實(shí)際應(yīng)用部分占到30%-40%。國(guó)外如英國(guó)的雅思和劍橋證書(shū)考試、日本的文部省水平考試和美國(guó)的托福也都將實(shí)際應(yīng)用能力的測(cè)試置于首位，就連香港和臺(tái)灣地區(qū)也是如此。但是，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)者曾對(duì)98年舉行的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試結(jié)果做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)大學(xué)生在考試中實(shí)際應(yīng)用部分的準(zhǔn)確率僅為54.5%，即便是重點(diǎn)院校也是剛過(guò)及格線，僅為61.88%。雖然有另外一些學(xué)者提出，隨著現(xiàn)代化科技如多媒體等先進(jìn)設(shè)備在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大提升，但目前英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力弱的問(wèn)題在大學(xué)生中仍普遍存在，其主要原因是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視了語(yǔ)言輸出。

一、語(yǔ)言輸出理論的基本內(nèi)涵

依據(jù)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)法演繹而來(lái)的語(yǔ)言輸出理論認(rèn)為：“成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，既要接觸大量可理解的輸入，又要產(chǎn)出可理解的輸出?！庇芍麑W(xué)者Swain提出的該理論著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸出的重要性，以及語(yǔ)言輸出的主要方式（閱讀、寫(xiě)作）等。同時(shí)Swain也假設(shè)性的提出輸出作用對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大功能：觸發(fā)/注意功能（noticing/triggering function），該功能指出語(yǔ)言輸出能使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語(yǔ)言存在的問(wèn)題，從而更易于吸收新知識(shí)；假設(shè)驗(yàn)證功能（hypothesis testing function），該功能主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的做出各種假設(shè)的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式做出各種假設(shè)，并不斷進(jìn)行分析、驗(yàn)證、修飾，最終使之趨向符合目標(biāo)；元語(yǔ)言功能（metalinguistic func- tion），主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出理論的“思索”功能，主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)過(guò)自己對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種總結(jié)進(jìn)行思考，對(duì)語(yǔ)言的形式、功能和意義三者之間的關(guān)系進(jìn)行連接和深層次理解。[1]能夠把語(yǔ)言輸出理論合理地運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)之中，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力，還能夠?qū)λ杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者在將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。最大程度的避免“啞巴式英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)交流的實(shí)際技能，真正發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言的閱讀、寫(xiě)作與溝通等綜合性功能。[2]

二、語(yǔ)言輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的作用和意義

語(yǔ)言輸出理論自提出以來(lái)，越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)者的廣泛認(rèn)可和青睞，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)學(xué)者李萍（2006）、盧仁順（2002）更是根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地描述了語(yǔ)言輸出的重要作用，認(rèn)為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該積極改變觀念，強(qiáng)化輸出訓(xùn)練和引導(dǎo)；楊淑梅教授（2003）也主張運(yùn)用語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和和學(xué)習(xí)成果的實(shí)際運(yùn)用性。

具體而言，語(yǔ)言輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性作用和意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生角度——“促進(jìn)學(xué)習(xí)”

通過(guò)語(yǔ)言輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際應(yīng)用——主要體現(xiàn)在“說(shuō)”和“寫(xiě)”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們善于思考、敢于表達(dá)的意識(shí)和觀念。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以交流為主要目的的，而語(yǔ)言輸出理論恰恰旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并能夠從課堂延伸到課外，真真正正地做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“工具書(shū)”功效。

（二）教師角度——“促進(jìn)教學(xué)”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要想真正實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，就必須對(duì)教學(xué)工作第一線的教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段方面提出更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，要提取和調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，積極合理地引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言輸出意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到吸收，再提煉到輸出的轉(zhuǎn)化。[3]

（三）教學(xué)質(zhì)量——“促進(jìn)評(píng)審”

在英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估和評(píng)定評(píng)審方面，語(yǔ)言輸出理論強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言的交際和應(yīng)用過(guò)程中，接受現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)。這種評(píng)測(cè)方式不但能夠真實(shí)地反映英語(yǔ)教學(xué)的狀況，而且可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)測(cè)試體系不能全面反映英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的不足之處，無(wú)論是對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還是對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量都具有重大意義與價(jià)值。[4]

三、語(yǔ)言輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）更新英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)理念

語(yǔ)言輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用，主要在于其在實(shí)際教學(xué)工作中的合理運(yùn)用。對(duì)于我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，大學(xué)英語(yǔ)教師尤其要注重更新現(xiàn)有的教學(xué)理念，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以教師為核心的課堂教學(xué)方式，對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行科學(xué)的定位，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)得益于合理的角色定位。大學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，充分發(fā)揮自身的傳導(dǎo)和引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)教為學(xué)所服務(wù)的根本職能，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。高校英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授作用，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的技能，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，既將自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活地應(yīng)用到日常的人際交往之中，能夠準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法等各種信息。

（二）營(yíng)造良好的英語(yǔ)輸出環(huán)境

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程同母語(yǔ)是一樣的，語(yǔ)言環(huán)境是其依存的主要載體。在國(guó)內(nèi)以漢語(yǔ)為主的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境下，必然缺乏自然、真實(shí)、豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，營(yíng)造形象逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言交流語(yǔ)境能夠最大程度地激活其所掌握的英語(yǔ)信息，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入逐漸轉(zhuǎn)化為輸出，這同時(shí)也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輸出能力的主要因素。所以，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的必要條件與環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有話可說(shuō)，尤其是所說(shuō)的話有意義，進(jìn)而產(chǎn)生愿意說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)的好習(xí)慣。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)生的準(zhǔn)備狀況與英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出質(zhì)量有著非常直接的關(guān)系，要使得學(xué)生產(chǎn)生有話可說(shuō)、有事情可寫(xiě)的動(dòng)力，而不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。其中，可以激發(fā)與利用學(xué)生的興趣，挖掘其現(xiàn)實(shí)生活中的世界，讓所學(xué)語(yǔ)言與其日常生活緊密聯(lián)系在一起，適應(yīng)期心理需求，讓學(xué)生得到心理方面的滿足與愉悅。比如，為學(xué)生提供多種英語(yǔ)說(shuō)練的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，包括情景對(duì)話、課內(nèi)外文章寫(xiě)作、角色扮演、口語(yǔ)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在仿真的語(yǔ)境中進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言聯(lián)系，提高新詞匯、新語(yǔ)法、新句式等的英語(yǔ)頻率，積極拓展詞匯量的掌握，最大程度地縮減知識(shí)輸入與知識(shí)輸出間的差距，強(qiáng)化語(yǔ)言的組織能力與綜合語(yǔ)言能力，提升運(yùn)用外語(yǔ)開(kāi)展交流與溝通的能力。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)輸出教學(xué)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)，不但材料的輸入質(zhì)量直接影響到英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)成效，而且輸入的方式手段也是重要的影響因素。傳統(tǒng)教學(xué)中所常用的放音機(jī)聽(tīng)力課程教學(xué)手段，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的要求。因此，優(yōu)化聽(tīng)力課程的教學(xué)設(shè)備，特別是充分應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，研究開(kāi)發(fā)或者引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備等，改變傳統(tǒng)以磁帶播音為主的單一化聽(tīng)力教學(xué)方式，采用多樣化的現(xiàn)代科技手段，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力課程的知識(shí)輸入與知識(shí)輸出教學(xué)的完美結(jié)合。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與人工智能科技不但使得人機(jī)之間的對(duì)話成為了現(xiàn)實(shí)，而且使得遠(yuǎn)程對(duì)話也得以實(shí)現(xiàn)，促使交互式的學(xué)習(xí)形式成為了可能，學(xué)生可以通過(guò)與智能軟件的一對(duì)一交流，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力與口語(yǔ)的全面提升；多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，促使英語(yǔ)信息量更為豐富、趣味性更強(qiáng)、知識(shí)更新速度更快、語(yǔ)言交互性更強(qiáng)等，其將聽(tīng)說(shuō)讀三者的有機(jī)結(jié)合，能夠極大地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)實(shí)際操作技能；還有多媒體英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，更是增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的操作性與針對(duì)性，有助于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展學(xué)習(xí)。[5]

（四）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輸出學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)

學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法準(zhǔn)確地體現(xiàn)出學(xué)生的潛在英語(yǔ)水平，因此，合理地引入科學(xué)的評(píng)估機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況具有至關(guān)重要的作用。為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)體性差異，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際技能，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸出實(shí)施科學(xué)合理的監(jiān)測(cè)。形成性評(píng)價(jià)機(jī)制是語(yǔ)言輸出理論的一種重要評(píng)價(jià)方式，指的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)性評(píng)估，從而能夠讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并提出合理解決方案。既對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸出內(nèi)容進(jìn)行全方位的了解與掌握，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)輸出過(guò)程中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法、句式、表情等各方面的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)地反饋給學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生以正確、自然的交流方式對(duì)錯(cuò)誤的輸出內(nèi)容進(jìn)行改正。

參考文獻(xiàn)

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張科
（黃淮學(xué)院，河南駐馬店463000）

摘要：語(yǔ)言的輸入與輸出對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言具有同等重要的作用。閱讀不僅是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣也是語(yǔ)言知識(shí)的完美外在表現(xiàn)。所有語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)的展現(xiàn)都是如此，大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入與輸出的一種形式，也有其獨(dú)特之處。也正是通過(guò)其獨(dú)特的輸出方式，才能讓大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，從而培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言輸出理論；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用途徑

Abstract:The input and output of language are of the same importance to the language learners. Reading is not only the process of learning, but also the perfect external manifestation of linguistic knowledge. The linguistic knowl-edge is manifested in the same way. College English, as a form of language input and output, also has its own u-nique features. Through its unique way of output, students apply their knowledge into practice to enhance their com-prehensive language learning ability

Keywords:college English; language output theory; English teaching; application

作者簡(jiǎn)介：張科（1984-），男，河南泌陽(yáng)人，碩士研究生，黃淮學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒚勒Z(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0087-02