王樹喬（淮陰工學(xué)院教務(wù)處，江蘇淮安223003）

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高校雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究*

王樹喬
（淮陰工學(xué)院教務(wù)處，江蘇淮安223003）

一、問(wèn)題的提出

雙語(yǔ)教學(xué)是在教學(xué)中部分或全部使用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行非母語(yǔ)語(yǔ)言的專業(yè)課教學(xué)，使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠運(yùn)用第二語(yǔ)言交流、溝通和學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，雙語(yǔ)教學(xué)有著不可或缺的重要作用，其內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)而異[1]。中國(guó)不像加拿大、印度和新加坡是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，雙語(yǔ)教學(xué)目的性受到其所屬環(huán)境的影響，不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇，而屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇[2]。在中國(guó)內(nèi)地，雙語(yǔ)教學(xué)是指用一門外語(yǔ)（除漢語(yǔ)外）絕大部分是用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。目前，中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)工作如火如荼的開展，形式因課程特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)不盡相同。從高等教育與國(guó)際并軌的要求來(lái)看，中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展模式處于摸索階段，面臨的問(wèn)題和困難很多，學(xué)生外語(yǔ)水平有限、雙語(yǔ)教材建設(shè)落后等。

然而，雙語(yǔ)教學(xué)教師作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者與參與者，其重要性不言而喻，雙語(yǔ)教學(xué)成功與否則取決于雙語(yǔ)教師的教學(xué)勝任力。教師勝任力是指教師的人格特質(zhì)、行為、能力、知識(shí)、自我概念、動(dòng)機(jī)和情感等在特定情境下的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐工作中可以區(qū)分績(jī)效一般的普通教師和工作績(jī)效高的優(yōu)秀教師的內(nèi)在特征。合格的雙語(yǔ)教師需要具體何種特征？什么樣的雙語(yǔ)教師受學(xué)生歡迎？對(duì)于這樣的問(wèn)題，無(wú)論是實(shí)踐還是理論上都缺乏一個(gè)客觀、科學(xué)的答案。一些高校在雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上進(jìn)行很多有意義的實(shí)踐與探索，針對(duì)高校雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力的評(píng)價(jià)體系研究相對(duì)匱乏，據(jù)此，本文嘗試構(gòu)建高校雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅能夠保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，為進(jìn)一步改進(jìn)教師課堂教學(xué)有效性；而且通過(guò)評(píng)估使得雙語(yǔ)教師清楚了解自身素質(zhì)水平，有利于雙語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)原則

在高校雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力體系構(gòu)建的過(guò)程中，首先要遵循教育教學(xué)的基本要求，其次在充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)特征的同時(shí)，關(guān)注教師相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，涵蓋教師所具備的歸宿感、價(jià)值觀、責(zé)任感、教學(xué)科研能力、專業(yè)學(xué)科知識(shí)等。由于雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)被多種因素所影響，包含社會(huì)發(fā)展水平、高校管理環(huán)境和體系、學(xué)生的素質(zhì)等，所以對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)兼顧所有方面是不實(shí)際的，需要在眾多特征與因素中選擇具有獨(dú)特的主導(dǎo)型和代表性的指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性評(píng)價(jià)是對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，而不是對(duì)其中某一項(xiàng)內(nèi)容或者僅僅單純從教學(xué)質(zhì)量的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)的內(nèi)容突出“雙語(yǔ)”特色，對(duì)雙語(yǔ)教師的要求比普通教師要高些，比如專業(yè)技能和知識(shí)要更嫻熟等。Danielson（1996）等人從專業(yè)責(zé)任感、教學(xué)、教師環(huán)境監(jiān)控、計(jì)劃和準(zhǔn)備等四個(gè)維度評(píng)價(jià)教師勝任力。

可行性原則。在對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)過(guò)程中，選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是具有可操縱性，評(píng)價(jià)要點(diǎn)要可以進(jìn)行度量或觀察性要強(qiáng)，且與高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況相吻合[4]。Biff-choff and Grobler（1998）運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷對(duì)教師勝任力特征包含教師反思、學(xué)習(xí)環(huán)境、紀(jì)律、合作能力等八個(gè)理論層面進(jìn)行因素探索，但是從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)高校教師勝任力的研究并沒(méi)有對(duì)不同結(jié)構(gòu)和層次的教師進(jìn)行細(xì)致研究，針對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)勝任力研究則更少。

導(dǎo)向性原則。要明確評(píng)價(jià)的最終目的是幫助雙語(yǔ)教師找準(zhǔn)自己的定位和角色，提高雙語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步[5]。在評(píng)價(jià)的過(guò)程能促進(jìn)教師積極從事雙語(yǔ)教學(xué)工作，使得學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程感興趣，挖掘雙語(yǔ)教師身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)其從事雙語(yǔ)教學(xué)的激情。Hay Mcber在“高績(jī)效教師模型”中指出高績(jī)效教師經(jīng)常使用的技能有：能合理地安排資源和時(shí)間、有清晰的管理學(xué)生的策略、有較高的期望等，在構(gòu)建雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力的過(guò)程中，以期從社會(huì)需要的角度對(duì)教師勝任力提出期望，秉承教育的宗旨。

三、雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

建立雙語(yǔ)教師教學(xué)課程勝任力評(píng)價(jià)體系的初衷是為科學(xué)、客觀、全面、具體地評(píng)價(jià)高校雙語(yǔ)教師的課程教學(xué)提供工具和依據(jù)。因此，標(biāo)準(zhǔn)必須一方面充分反映雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的一般要求和特殊性，另外一方面又能進(jìn)行定量和定性的比較評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合上文中雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則，作者結(jié)合已有的相關(guān)文獻(xiàn)以及采用開放式問(wèn)卷和訪談等方法，嘗試對(duì)高校雙語(yǔ)教師的教學(xué)勝任力的評(píng)價(jià)體系給予構(gòu)建，主要體現(xiàn)為以下一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又由相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)組成。

依據(jù)本研究給出的教師勝任力的涵義以及雙語(yǔ)教學(xué)的課程特殊性，綜合最早的David Mcclellend到近期國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，可以將一級(jí)指標(biāo)確定為情緒特征、專業(yè)能力、社會(huì)取向、教學(xué)能力和學(xué)生觀，這五個(gè)指標(biāo)把教師勝任力由內(nèi)而外分為三個(gè)層面：最外層是專業(yè)能力、教學(xué)能力和個(gè)性特征，這是外在表現(xiàn)的部分，中間層是學(xué)生觀，核心層面是社會(huì)取向。

專業(yè)能力是指教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目的而具備的素養(yǎng)、技能和知識(shí)。該項(xiàng)維度主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：作為新時(shí)代的雙語(yǔ)教師，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是必須的，英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫、英語(yǔ)溝通能力和專業(yè)英語(yǔ)水平這三個(gè)方面是最基本的考察內(nèi)容[6]。

雙語(yǔ)教師由于其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)對(duì)象的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題是具體而獨(dú)特的，主要是指雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含雙語(yǔ)教學(xué)方法、雙語(yǔ)教案的編寫能力、雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組合能力等；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力包含運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升雙語(yǔ)教學(xué)能力、雙語(yǔ)切換時(shí)機(jī)的把握、設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的能力等。雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展關(guān)鍵在于雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果，所以雙語(yǔ)教學(xué)教師需要營(yíng)造雙語(yǔ)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[7]。

個(gè)性特征是指雙語(yǔ)教師在教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。雙語(yǔ)教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其中與雙語(yǔ)教師在整個(gè)課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征有關(guān)，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙向溝通的過(guò)程，雙語(yǔ)教師的水平高固然關(guān)鍵，但是學(xué)生的參與度和熱情度也會(huì)直接對(duì)課程效果產(chǎn)生影響。本文擬從雙語(yǔ)教師的親和力、感染力和幽默感三個(gè)方面構(gòu)建雙語(yǔ)教師勝任力指標(biāo)體系。

學(xué)生觀是雙語(yǔ)教師個(gè)體哲學(xué)觀的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生所持有的基本信念和觀點(diǎn)。具體而言包含雙語(yǔ)教師給予學(xué)生鼓勵(lì)、注重師生溝通、善待和平等對(duì)待學(xué)生等。

社會(huì)取向是雙語(yǔ)教師在教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、重視雙語(yǔ)課程的社會(huì)意義和應(yīng)用價(jià)值、在人才培養(yǎng)中能否密切社會(huì)需求[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)過(guò)程中我們要確保在理論上對(duì)其屬性予以深刻的理解并嚴(yán)格執(zhí)行，因?yàn)楦咝ｋp語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)復(fù)合型人才，鍛煉學(xué)生的英文交流和思維能力，雙語(yǔ)教師責(zé)任重大，本文旨在構(gòu)建高校雙語(yǔ)教師的勝任力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，此指標(biāo)體系關(guān)注雙語(yǔ)教師的核心特質(zhì)和社會(huì)取向，符合高校的特點(diǎn)，具有可操縱性，有益于高校選拔雙語(yǔ)教師的工作開展。今后研究的可依據(jù)基于已構(gòu)建的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力指標(biāo)體系，進(jìn)一步定制高校雙語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)因子分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)指標(biāo)體系的理論維度進(jìn)行深入驗(yàn)證。

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摘要：雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高素質(zhì)綜合性人才、高等教育培養(yǎng)國(guó)際化具有非同尋常的意義。但中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步處于摸索階段，雙語(yǔ)教學(xué)教師的能力則是其提升的關(guān)鍵所在。鑒于我國(guó)高校雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)體系的缺失，本文分析、參考國(guó)內(nèi)外高校勝任力評(píng)價(jià)體系，結(jié)合中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試著構(gòu)架高校雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)體系，以期作為雙語(yǔ)教師測(cè)評(píng)和選拔依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)勝任力

*[基金項(xiàng)目]院本文系淮陰工學(xué)院教育教學(xué)研究課題野雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析實(shí)證研究要要要以淮陰工學(xué)院為例冶淵JYC201327冤和江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目淵015SJB716冤研究成果之一遙

Abstract:Bilingual teaching is of extraordinary significance on the internationalization of high quality and com-prehensive talents and higher education training. However, bilingual teaching in Chinese universities is in the explo-ration stage, the ability of bilingual teachers plays an important part in the improvement of bilingual teaching. In view of the lack of the evaluation system for bilingual teachers' teaching competence in Chinese universities, this pa-per analyzes and combines the present situation of bilingual teaching at home and abroad, and tries to establish the frame of bilingual teachers' competency evaluation system in colleges and universities.

Keywords:bilingual teaching; evaluation system; teaching competence

作者簡(jiǎn)介：王樹喬（1982-），男，漢族，江蘇響水人，碩士，淮陰工學(xué)院教務(wù)處，副主任科員，研究方向：教育管理與研究。

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0169-02