宋智鵬

【摘要】根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論把實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)主要是進行實用英語單詞、語法和句子的學習過程。課中環(huán)節(jié)是以學生們分組探討交流，促進實用英語單詞、語法和句子內(nèi)化的過程。課后環(huán)節(jié)主要是進行測試和測評，進一步鞏固學生們的知識點的掌握情況。移動學習的特點是可以實現(xiàn)學習的時時性，將碎片化的學習時間充分利用起來，提高學生們學習的效率和無形中延長了學生們學習的時間。

【關(guān)鍵詞】微信平臺 實用英語 翻轉(zhuǎn)課堂

一、微信平臺與反轉(zhuǎn)課堂簡介

1.微信平臺簡介。微信平臺是簡稱wechat。曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，最終定位為“公眾平臺”，在微信公眾平臺上可以進行文字，音頻、視頻，以及多圖文信息的處理，可以實現(xiàn)信息的群發(fā)和及時交互功能。利用公眾賬號平臺進行自媒體活動。微信公共平臺由微信訂閱號和服務(wù)號組成，微信訂閱號可以發(fā)送圖片，文字和視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂實施中的課前環(huán)節(jié)提供了必須的軟件支持。微信公眾平臺可以設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)及自定義菜單。這是微信公共平臺的基本情況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂簡介。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統(tǒng)的教學模式。學生在課前通過觀看教學視頻和PPT查詢資料與教師和學生在線進行知識的學習，而教師在利用大量課堂時間與學生進行交流，組織和參與學生的小組活動，解答問題，指導(dǎo)學生完成作業(yè)等等。就是將傳統(tǒng)教學模式中的知識講授和知識內(nèi)化的順序顛倒，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前活動

1.英語教師的教學活動。

（1）英語教師在課前要根據(jù)本次課堂的實用英語單詞、語法和句子內(nèi)容的特點，將學生在學習中需要注意的事項上傳到微信移動平臺對學生進行必要的學習通知。

（2）將各制作好的學習資源（包括微視頻，PPT和在網(wǎng)絡(luò)上搜集的與本次教學任務(wù)相關(guān)的信息等）上傳到學習平臺，供學生進行自主學習。讓學生知道觀看視頻或者PPT時，要完成或者達到的學習要求。

（3）開發(fā)自定義菜單。微信公共平臺提供了設(shè)置自定義菜單的接口，英語教師可以設(shè)置三個一級菜單，學生關(guān)注該平臺后可以在學生的移動終端上顯示三個自定義菜單，英語教師可以將微視頻或者PPT還有自測題放進自定義菜單中，學生只需點擊自定義菜單就可以隨時進行知識的學習和提高。

（4）設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)并對學生學習進行指導(dǎo)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，學生要在實用英語課前進行實用英語單詞、語法和句子的學習，難免會有英語單詞、語法等不能理解及時掌握，教師可以將英語單詞、語法中存在的可能使學生產(chǎn)生認知上面錯誤的知識點的解釋或者說明設(shè)置成關(guān)鍵字。并在公眾平臺上告之學生，學生在課前學習實用英語單詞、語法和句子時就可以對存在疑慮的地方直接發(fā)送相應(yīng)的代碼或者數(shù)字就能得到教師的及時指導(dǎo)和建議。

2.學生的學習活動。學生在課前要根據(jù)移動學習平臺上教師發(fā)布的學習通知，對實用英語單詞、語法和句子的學習進行必要的準備。觀看教師上傳的學習資源，對實用英語單詞、語法和句子進行自主的學習，并通過練習測驗對實用英語單詞、語法和句子的掌握程度有一定的自我了解。在整個課前學習活動中，學生能通過移動學習平臺和教師和學生進行交流和探討，以期提高自己對實用英語單詞、語法和句子的掌握水平，并將自主學習的情況反饋給教師示。

三、基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的課中學習

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習的基礎(chǔ)上不斷延長課堂學習時間，提高學習效率。關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。教師根據(jù)課前在移動學習平臺上得到的學生學習信息，了解學生對實用英語單詞、語法和句子掌握的程度。制作成符合學生學習現(xiàn)狀的課堂作業(yè)，在此基礎(chǔ)上教師把知識點進行分解成相互聯(lián)系的微知識點，將學生分組對微知識點進行學習和內(nèi)化，并讓學生以小組為基礎(chǔ)對微知識點進行說明講解。

在全班進行重點難點實用英語單詞、語法和句子探討和研究，能使得全班學生對全部知識點能有更深入的認識。然后教師將知識點進行整合，使得學生能將知識點消化吸收，促進學生知識的遷移。在整個課堂環(huán)節(jié)中，以學生協(xié)作學習為主，教師根據(jù)學生們的認知水平進行個性化的指導(dǎo)。

四、基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的測評與反饋

測評和反饋在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中是十分必要的，因為它畢竟是一種新穎的教學模式，是對傳統(tǒng)教學過程是一個挑戰(zhàn)，不同類型的課具有不同的學科特點和規(guī)律，不同的知識體系有不同的掌握程度要求，如何做才能真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂實際的教學效果。以上問題還需要在實踐中不斷地總結(jié)和摸索。經(jīng)過課前對實用英語單詞、語法和句子的學習和課中對實用英語單詞、語法和句子的進一步學習內(nèi)化，學生對實用英語單詞、語法和句子有了透徹的理解和熟練的運用，達到了對實用英語單詞、語法和句子的學習和內(nèi)化的目標，教學目標得到了一定程度的實現(xiàn)。為了對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式下的教學效果進行檢驗，教師可以采用多種手段進行考查和評定，以期能最大程度的多維度了解翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學效果，真實反映學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習成效。教師通過學生的反饋信息可以掌握學生對這種教學模式的適應(yīng)程度，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修改教學策略，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能更好的適應(yīng)學生的學習實際情況。

參考文獻：

[1]姜紅梅.微信在大學英語教學中的應(yīng)用[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，02：52-54.

【基金項目】本文為中國職教學會教學工作委員會2014-2015年高職教育英語類教學改革實踐研究課題《基于微信技術(shù)的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐》項目成果。endprint