宣麗穎 林琳 王春貴 劉月英

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析*

宣麗穎 林琳 王春貴 劉月英

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新安排，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

生理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，學(xué)好生理學(xué)為醫(yī)學(xué)生日后從事臨床相關(guān)工作有十分重要的意義。生理學(xué)是一門研究生物體及其組成部分功能活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的一部分。同時(shí)，生理學(xué)又是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，生理學(xué)的所有理論知識(shí)都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。所以，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是不容忽視的，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上醫(yī)學(xué)生可以初步掌握生理學(xué)的基本操作技能，了解生理學(xué)的基本原理，鞏固理論知識(shí)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性可見(jiàn)一斑。但從國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查情況看來(lái)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣不高，不愿意動(dòng)手操作。很多同學(xué)重理論輕實(shí)驗(yàn)，上實(shí)驗(yàn)課往往應(yīng)付了事，不愿意主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)［1］。生理學(xué)本科階段的實(shí)驗(yàn)往往是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，但同學(xué)們大多不能運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題。所以，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

基于上述的問(wèn)題，我們提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，該校的很多學(xué)生常由于惡劣的天氣和路途遙遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)來(lái)校上課，導(dǎo)致許多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。2007年，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把自己的教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，并附上自己的教學(xué)課件，把自己的這些教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，給那些不能參加課堂教學(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí)使用，這種教學(xué)模式取得了很好的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式真正引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注是在2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上做一個(gè)題為“用視頻重塑教育”的演講，演講中他說(shuō)自己上傳到Y(jié)outuhe上的免費(fèi)教學(xué)視頻受到了很多學(xué)生和家長(zhǎng)的喜歡，這些教學(xué)視頻在幾個(gè)學(xué)校的使用效果也很好［2］。這種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的方式使知識(shí)的傳遞放在了課前進(jìn)行，課堂上主要集中精力完成練習(xí)同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師的責(zé)任從“授業(yè)”變成了“解惑”，讓同學(xué)們更主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式成功與否，課前的教學(xué)視頻非常重要，直接影響著知識(shí)傳播的效果。為讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，我們使用“微課”為主要教學(xué)資源?！拔⒄n”即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是針對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研發(fā)的情景化，適合多種媒體播放的視頻資源。

以“微課”為主要載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”，“微課”的制作要適合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，還要重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，同時(shí)還要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。所以，對(duì)授課教師有更高的要求。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室用本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)資源，探索基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)將該教學(xué)模式實(shí)施的可行性進(jìn)行分析。

一、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重視知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就在于：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視教學(xué)的第一步——知識(shí)的傳授，把最珍貴的課堂時(shí)間用于教師的“授業(yè)”上，通過(guò)課堂上教師的“一言堂”把大信息量的知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、內(nèi)化，要等到課后在進(jìn)行。但課后又缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，很多學(xué)生并不能很好的掌握知識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”則更重視教學(xué)的第二步——知識(shí)的內(nèi)化，把知識(shí)的傳授放在課前進(jìn)行，課堂上教師主要通過(guò)提問(wèn)、討論等形式解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。幫助學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)的知識(shí)，成為知識(shí)真正的主人。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重視知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，但并不忽視知識(shí)的傳授，知識(shí)的傳授只是由單一的教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)榧曇?、教學(xué)影像、PPT等為一體的“微課”視頻所代替［3］。課前學(xué)生可以反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不理解的記錄下來(lái)。在課堂上，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教師為同學(xué)答疑解惑，讓同學(xué)真正理解知識(shí)點(diǎn)。

二、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式我們可分為“課外”和“課內(nèi)”兩部分，“課外”主要是學(xué)生自主觀看微課視頻并回答教師布置的前置問(wèn)題，“課內(nèi)”主要是針對(duì)前置問(wèn)題的回答情況討論，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)知識(shí)［4］。

我們把“課外”和“課內(nèi)”過(guò)程分為“傳遞-診斷-內(nèi)化”三個(gè)步驟。首先，傳遞過(guò)程指學(xué)生通過(guò)課前觀看微課視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，做好微課視頻是傳遞過(guò)程的關(guān)鍵，好的微課視頻能讓學(xué)生很容易的理解知識(shí)和一些操作步驟，形成良好的知識(shí)體系。微課視頻的來(lái)源主要有兩個(gè)方面：（1）選取網(wǎng)絡(luò)資源。選擇網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，如高校精品課程平臺(tái)，可汗學(xué)院等，這樣雖然可以降低教師的工作量，但一些網(wǎng)絡(luò)資源并不一定適合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況；（2）自己動(dòng)手制作微課視頻，這樣雖然需要花費(fèi)較大的精力，但一般做出來(lái)的微課視頻比較符合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。通過(guò)微課視頻傳播知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。本教研室通過(guò)導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源和自己動(dòng)手錄制相結(jié)合，設(shè)計(jì)制作適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“微課”視頻，并上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)本人特點(diǎn)，可以反復(fù)播放或暫停某一環(huán)節(jié)認(rèn)真理解學(xué)習(xí)，對(duì)于理解的內(nèi)容，可以快進(jìn)播放，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二個(gè)步驟是診斷。把微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，同時(shí)在網(wǎng)上布置一些前置作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后回答問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生前置問(wèn)題的回答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，診斷出學(xué)生的“病癥”，方便合理安排課堂教學(xué)。

第三個(gè)步驟是內(nèi)化。針對(duì)學(xué)生前置作業(yè)的完成情況，有目的性的組織課堂教學(xué)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解答錯(cuò)誤率較高的“難點(diǎn)”問(wèn)題，也可以組織小組討論，表述個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤的問(wèn)題給予有針對(duì)性的解答，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)而且會(huì)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)微課視頻的過(guò)程中，記錄下理解困難的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上與老師討論。這樣“有的放矢”的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在校大學(xué)生的年齡主要分布在18～24歲之間，學(xué)生們通過(guò)義務(wù)教育及高中教育的學(xué)習(xí)過(guò)程，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并具備了一定的自學(xué)能力［5］。我們對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：6％的學(xué)生認(rèn)為自己有良好的自學(xué)能力；24％的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，在想學(xué)習(xí)的時(shí)候可以完成自主學(xué)習(xí)；48％的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般，在想學(xué)習(xí)且沒(méi)有外界干擾的時(shí)候，能夠完成自主學(xué)習(xí)；22％的學(xué)生認(rèn)為自己自學(xué)能力較差，易受外界干擾。調(diào)查結(jié)果總體顯示：在校大學(xué)生有能力完成微課視頻的自主學(xué)習(xí)。

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，生理學(xué)課程在解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)之后開(kāi)課，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生理學(xué)之前已經(jīng)具有了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課在學(xué)習(xí)生理學(xué)理論課之后進(jìn)行，本科階段主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，所以，學(xué)生有一定的生理學(xué)理論知識(shí)后，再通過(guò)教學(xué)平臺(tái)觀看生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，接受和理解起來(lái)相對(duì)容易。

總之，通過(guò)上述分析，我們認(rèn)為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用是十分可行的。這種教學(xué)模式可以解決生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。同時(shí)，該教學(xué)模式把當(dāng)今較為先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

［1］馬恒，余璐，裴建明，等.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.心臟雜志，2016，28（4）：496-500.

［2］張?bào)忝簦w敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：9-10.

［3］張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.

［4］黃金炳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職生理學(xué)教學(xué)改革新思路［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2014（6）：37-39.

［5］陸永利，陳蕾，楊紅衛(wèi)，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試和思考［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（12）：1047-1049.

Based on the modern science and technology，the flipped classroom changes the traditional teaching mode and realizes the individualized teaching through the rearrangement of the teaching process.It is helpful to cultivate students'self-learning ability.It is also consistent with the training goal of modern medical education for medical students.

physiology；experimental teaching；flipped classroom

G642

A

2096-000X（2016）22-0119-02

內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，課題批準(zhǔn)號(hào)：QN2016014。

宣麗穎（1983-），女，內(nèi)蒙古通遼人，講師，研究方向：心血管生理學(xué)。