李凱

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高職學生學習心理傾向分析及教育教學策略*

李凱

摘要：學習心理傾向是學習者參與學習的動力系統(tǒng)，文章從認知風格、學習情感、學習意志三方面對高職學生的學習傾向特點進行了分析，提出了把學生作為教改的中心、加強對學生的學業(yè)指導、激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、尊重學生的知識基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)特點、培養(yǎng)學生非智力因素等教育教學策略。

關(guān)鍵詞：認知風格；學習情感；學習意志；教育教學策略

Abstract:Learning psychological tendency is the power system for learners, the article analyzes the students' cognitive style, learning emotion, learning will of higher vocational college, and puts forward some strategies, includ原ing regarding students as the center of the educational reform, strengthening the guidance on students learning, in原spiring students' internal drive to learn, respecting students' knowledge and intelligence structure, and cultivating students' non-intelligence character, etc.

Keywords:cognitive style; learning emotion; learning will; education strategies

大學生處在人生成長的關(guān)鍵時期，思想易躁動、心理狀態(tài)多樣復雜，社會發(fā)展、環(huán)境變動、人際交往等因素影響著人生觀、價值觀的形成，進而影響到他們的知識觀、學習觀和個人發(fā)展。培養(yǎng)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是職業(yè)院校的首要任務(wù)，而職業(yè)院校的教學、學習狀況不容樂觀，學生的學習質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下降，學生掛科、補考現(xiàn)象越來越普遍。鑒于此，作者將研究對象定位于高職學生，根據(jù)布魯納的學習心理傾向理論，從認知、情感、意志三方面展開研究，對高職學生的學情分析進行補充，為改善高職院校的教學狀況、學生學習狀況提供參考，為非師范類教師更好地了解學生心理特征，開展有效教學提供參考。

一、學習心理傾向

（一）學習心理傾向的內(nèi)涵

學習心理傾向是學習者參與學習的動力系統(tǒng)，是美國心理學家布魯納提出的學習原理之一，他認為：學習過程中學生要具備樂于學習、善于學習的素質(zhì)，學習心理傾向是影響學生學習和解決問題的文化、動機和個人的認識水平等因素。其中個人的認識水平受制于文化和動機，個人選擇的探索活動對學習和解決問題的影響明顯。他進一步分析“所選擇的探索活動”所涉及的三個方面：激發(fā)、維持和方向性。即要求將事物發(fā)動起來，使之持續(xù)不斷進行，且能有的放矢、不紊亂。探索活動的激發(fā)、維持是有條件的，主要在于適度的“不確定性”，好奇心、求知欲就是對不確定性的反應。探索活動的正確方向則要求對完成工作的目標和到達目標的途徑有充分認識，使注意力始終集中于與目標和途徑有關(guān)的重要方面。所以，他強調(diào)教師必須對學生作出選擇的探索活動起促進和調(diào)節(jié)作用[1]。

（二）學習心理傾向的相關(guān)研究

國內(nèi)外學者在高職學生學習理論和實踐研究方面，取得了一定的成果，如陳慶合（2013）研究了高職學生的智能結(jié)構(gòu)特點對學習能力的影響，認為只有按照高職院校學生智能結(jié)構(gòu)特點來研究其學習能力，才能真正找到提高學生學習能力的策略[2]；劉濱（2010）對高職學生學習動機的特點進行了分析，發(fā)現(xiàn)高職學生學習動機成分中，淺層型動機占主導地位，成就型動機次之，最后是深層型動機[3]；林蕓等（2012）對高職學生學習動機激勵策略進行了研究，提出了采取分層合作、互動教學、檔案袋評價、項目導向等方法激發(fā)高職學生的學習動機[4]。

根據(jù)布魯納的學習心理傾向理論，從認知、情感、意志三方面展開研究，研究學生的認知風格和開展認知活動的支持系統(tǒng)：情感和意志。認知風格，又稱認知模式，是在感知、記憶、思維和問題解決過程中個體所偏愛的、習慣化了的態(tài)度和方式，認知風格決定學生的學習風格，師生間認知方式的匹配關(guān)系對學生的學業(yè)成績有明顯的影響，若二者相互協(xié)調(diào)，教學效果就會因此提高，反之則會影響教學效果。學習情感是指學生在各種學習情境中體驗到的與學業(yè)學習、課堂教學和學業(yè)成就直接相關(guān)的多種情感，是一個人的學習活動是否滿足其求知需要而產(chǎn)生的情緒體驗。學習情感是影響學生學習質(zhì)量的重要因素，不僅影響在校期間的學習，而且會影響到終身學習的態(tài)度，國內(nèi)外研究表明，學習情感作為一種和學生的學習過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學生認知活動的開展、學習動機的激發(fā)以及學習策略的使用均具有重要的影響。學習意志是學生根據(jù)學習的目標，在學習過程中自覺地實施、調(diào)節(jié)和控制自己的學習行為，不斷排除干擾，克服困難，以完成預定的學習任務(wù)的心理過程，有研究者指出學習意志是實現(xiàn)學習目標的不可缺少的內(nèi)部條件，是智力和非智力因素的“控制源”。

二、高職學生的學習心理傾向分析

（一）高職學生認知風格特點分析

認知風格是影響學生接收信息的一個重要因素，艾炎，李昭華運用沈德立先生編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》中的認知風格分量表對高職學生的認知風格進行了測查，發(fā)現(xiàn)高職學生群體中，女生較男生更傾向于采用靈活的認知方法，采用獨立的行為方式處理問題，具有冒險的認知傾向；男生更傾向于采用單一的認知方法解決問題，偏向與他人合作，更傾向于穩(wěn)重型認知風格。低年級學生更傾向于采用場景決策，傾向于整體的認知加工方式和獨立的行為方式處理問題，且具有冒險的認知傾向。高年級學生則更偏向于自我決策，用單一的認知方法解決問題和局部的認知加工方式，形成較穩(wěn)重的認知風格[5]。

（二）高職學生學習情感、學習意志分析

采用自編的學習心理傾向問卷對378名高職學生的學習情感和學習意志狀況進行了測查，結(jié)果表明高職學生的學習情感淡漠，學習興趣不高，從學習上獲得的積極情感較少，部分同學認為“學習是枯燥乏味的”。學習意志測查結(jié)果表明，高職學生學習行為自控方面較弱，自主學習意識淡薄，在學習困難應對方面，多傾向于選擇逃避，而不是積極探索，克服困難。

（三）高職學生自主學習狀況分析

采用自編的學習狀況調(diào)查問卷對378名高職學生的自主學習狀況進行了解。結(jié)果顯示，高職學生學習中存在的主要問題是沒有形成良好的學習習慣，學業(yè)規(guī)劃能力差，只有36.7％的學生表示課堂會認真聽講，28％的學生學習目標不明確，大部分學生沒有課前預習和課后復習的習慣，依賴考前突擊備考。32.5％的學生表示自己很想好好學習，但專注力不夠，為此也感到苦惱。對學生時間管理狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高職學生每天都有3～4個小時的自主時間，42.3％的學生都選擇網(wǎng)上娛樂，安排看書、學習的學生僅有14.1％，學生對自己的學習要求較低。因此在課堂上表現(xiàn)為上課秩序差，注意力不集中，存在睡覺、說話、玩手機、做小動作等現(xiàn)象；課后對待作業(yè)不夠認真，漏做少做、字跡潦草、抄襲現(xiàn)象嚴重。

高職學生中一部分是中職學生，一部分是所謂的“高考失敗者”，多年的學習經(jīng)歷和學習體驗影響了他們的學習態(tài)度和對學習成就的評價，導致很多同學喪失學習信心，認為自己學習能力差，學不會，學不好，產(chǎn)生了“習得性無助感”。在學習上的無助感和較消極的情感體驗進一步影響了他們的學習行為。另一方面，學習困難影響了學習投入，導致他們將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的其他活動上，致使在學業(yè)上的專注力受到了影響。

三、教育教學策略

（一）把學生作為教改研究的中心來研究課堂教學

教育工作者應該意識到，教育對象——學生的狀態(tài)正在發(fā)生著變化，他們具有時代賦予的思想特點、心理特點，也有不同于以往學生新的教育需求，受信息化學習模式（如移動學習、慕課）的影響，他們的認知特點，學習風格、學習情感等方面出現(xiàn)了新的特點，如果教師不了解學生的這些變化，必然會出現(xiàn)教師的認知方式、教學設(shè)計、教學過程與學生的實際情況不匹配的情況，會影響教學效果和學生發(fā)展。因此，要踐行“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，必須把學生作為教改研究的中心，只有深入全面地了解學生各方面的信息并根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，才能制訂有效的教學方案，針對性地進行教學。

（二）加強學業(yè)指導，幫助學生樹立正確的知識觀、學習觀

高職學生在中等教育階段的“失利”導致他們對自我的學習能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，嚴重影響了他們的學習效能感。另一方面，社會上“錢權(quán)至上”的不良風氣也影響了他們的學習觀，使得學生輕視學習活動和學習價值。所以，學校在新生始業(yè)教育中應加強“學業(yè)指導”方面的內(nèi)容，向?qū)W生講明高校在學習內(nèi)容、學習目的、學習方法上與中等教育階段的不同之處，幫助學生擺脫對學習的恐懼心理和畏難心理。同時通過專業(yè)認知教育、職業(yè)規(guī)劃教育讓學生明白專業(yè)學習的意義，改善學生對知識、學習的認知。

（三）注重培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學生學習內(nèi)動力

在專業(yè)學習方面，首先以培養(yǎng)興趣為主，教師需要在充分了解學生的學習需求和學習能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置安排學習內(nèi)容，將知識的專業(yè)性、實用性、趣味性結(jié)合起來，運用興趣來吸引學生參與學習活動。然后通過滿足社會性需求來激發(fā)學生的內(nèi)動力，激發(fā)學生主動參與學習活動，并保持持續(xù)的學習行為。學生的社會性需求包括獲得尊重和理解，體驗到成就感、價值感和責任感等。如果學生可以在學習活動中得到這些心理感受，將會促使他們主動投入到學習中去。

（四）充分尊重學生的知識基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)特點開展教學

高職學生的基礎(chǔ)知識積累有限，會影響他們對新信息的接受和重組，教師在安排教學內(nèi)容時要考慮到學生的知識基礎(chǔ)和原有的知識結(jié)構(gòu)，避免“知識灌輸”，可以運用合作學習、項目學習、情境模擬學習等形式來提高學生學習的主動性、社會性和情境性，引導學生在原有的知識基礎(chǔ)上理解新的知識，豐富原有的認知圖式，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，將被動接受信息刺激轉(zhuǎn)換為主動建構(gòu)知識意義。同時，要關(guān)注學生的學習反饋，以便合理安排教學進程。

（五）注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)非智力品質(zhì)

非智力因素指智力以外的對學習活動起著導向、維持和強化作用的個性心理，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。非智力因素在個體成長過程中，有著不可忽視的作用，非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。所以，高職院校要注重學生的綜合素質(zhì)教育，通過培養(yǎng)學生的情緒管理能力、意志品質(zhì)、積極心理素質(zhì)等方面來改善學生學習狀況，提高學生的綜合競爭力。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：1820.

[2]陳慶合，郭立昌，等.高職院校學生智能結(jié)構(gòu)特點與學習能力提高策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）：95-97.

[3]劉濱.高職學生學習策略特點的初步研究[J].心理科學，2010 （1）：247-249.

[4]林蕓，宋艷萍，等.高職學生學習動機激勵策略的探討[J].教育與職業(yè)，2012（6）：98-99.

[5]艾炎，李昭華.高職學生認知風格特點的調(diào)查研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011（5）：216-218.

*基金項目：浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題“基于學習心理傾向分析的課堂教學優(yōu)化研究”（編號：KT2015103）

中圖分類號：G444

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0234-02