閆秀霞

摘 要：外語習(xí)得是指習(xí)得一門不同于母語的另一種語言。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語，會受到多方面因素的影響，如個人因素、環(huán)境因素，學(xué)習(xí)過程等。其中，個人因素又涵蓋了年齡、學(xué)習(xí)動機，認知風(fēng)格等方面，而這些因素之間會相互影響，最終影響外語習(xí)得。本文就從個人因素的三個主要方面著手，探究其對外語習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：外語習(xí)得；個體差異；年齡；學(xué)習(xí)動機；認知風(fēng)格

1 引言

外語習(xí)得是關(guān)于學(xué)習(xí)除母語外的另一門語言，指學(xué)習(xí)者在本國學(xué)習(xí)的目標(biāo)語，是一種經(jīng)過指導(dǎo)的習(xí)得過程，一般由教師指導(dǎo)或通過教科書等資料進行的學(xué)習(xí)過程。然而，教育者通過觀察，發(fā)現(xiàn)具有相同起點及外語水平層次的學(xué)習(xí)者，在一階段的學(xué)習(xí)之后，他們外語語言能力具有明顯的差異性，這便體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個人因素對外語習(xí)得所產(chǎn)生的影響。本文將對影響外語習(xí)得的一些個人因素進行分析、探討，從而希望對教育者與學(xué)習(xí)者在今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)中有所啟迪。

2 影響外語習(xí)得的個人因素

（一）年齡

社會語言學(xué)家經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)：年齡作為一種主要的個體因素對外語習(xí)得具有重要的影響。關(guān)鍵期假設(shè)理論由神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts提出。關(guān)鍵期是指在一個有機體生命中的一段時間，某些外部條件對其的影響超過在其他時間所能達到的程度。1959年，他們從大腦可塑性的角度，提出10歲以前，是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg則從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗，以神經(jīng)生理學(xué)的觀點有系統(tǒng)地解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認為人的大腦從2歲開始出現(xiàn)單側(cè)化，在其完成前，人是用全腦來學(xué)習(xí)語言；約在11-19歲左右，大腦會完成單側(cè)化，從此，語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負責(zé)。人腦單側(cè)化后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時期來得好。因此，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成單側(cè)化之前，這也就是所謂的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。這一理論表明學(xué)習(xí)語言越早越好。

顯然，年齡對外語習(xí)得具有重要的作用，但至于是不是年齡越小，外語習(xí)得的效果越好，至今還是一個語言學(xué)界熱議的話題之一，但普遍認為：學(xué)習(xí)一門語言的年齡還是盡早一點。

（二）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，也被視為最重要的個人因素中的一部分，是影響學(xué)習(xí)成果的重要內(nèi)在因素之一。

科學(xué)家曾針對同一課程目標(biāo)，對不同的學(xué)習(xí)者在一段時間之后的學(xué)習(xí)效果進行分析、研究，他們發(fā)現(xiàn)：在其他可變因素確定的條件下，學(xué)習(xí)者動機不同，直接或間接地對外語習(xí)得造成影響。首先，學(xué)習(xí)者的個體動機不同，則引發(fā)了不同的學(xué)習(xí)語言的動力和態(tài)度，從而學(xué)習(xí)的持久性和自覺性不同，最終導(dǎo)致外語習(xí)得的效果產(chǎn)生差異。其次，學(xué)習(xí)動機的強度也對習(xí)得的效果有著重要的影響。動機過強或過弱，都不利于學(xué)習(xí)和保持。并且，動機的強度直接影響解決問題的效果。不少心理學(xué)家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。

既然學(xué)習(xí)動機對外語習(xí)得的影響如此之大，那么，教育者需要從三方面激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機：第一，把啟發(fā)式教學(xué)運用到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷思考；第二，保持學(xué)習(xí)者的動機程度在一個中等水平，有助于外語習(xí)得的效果；第三，給予學(xué)習(xí)者恰當(dāng)中肯的評定，作為對其學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。

（三）認知風(fēng)格

認知風(fēng)格也稱認知方式，是指學(xué)習(xí)者在信息加工過程中表現(xiàn)出的較為持久的特有風(fēng)格，與智力零關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大，大多是自幼所養(yǎng)成的在知覺、記憶、問題解決過程中的表達方式。認知風(fēng)格具有個體差異性、穩(wěn)定性和一致性等特點，對外語習(xí)得起著很重要的作用。認知風(fēng)格種類繁多，主要包括場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型、同時型與繼時型。

1. 場獨立型和場依存性

美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金認為有些人較多地受身體內(nèi)部線索的影響，有些人則較多地受環(huán)境信息的影響。他把個體較多依賴自己內(nèi)部，不易受外來因素的影響和干擾，而獨立對事物做出判斷的認知風(fēng)格稱為場獨立性；相反，個體對自身所處的外在環(huán)境較多依賴，在環(huán)境的刺激下定義知識、信息的稱作場依存性。場獨立性學(xué)習(xí)者遇到問題時更偏愛依靠自己的力量，獨立完成，更多的聽從自己內(nèi)心的想法，具有較強的分析組織能力，但不擅于交際；而場依存性學(xué)習(xí)者的依賴性很明顯，相比自己的想法，他們更偏向于詢問、請教他人，并尋求解決方案，他們認為通過此獲取知識，依賴性過強。

2. 沖動型與沉思型

沖動型的特點是反應(yīng)快，精確性差。沖動型學(xué)生總是急于求成，不能全面細致地分析問題，他們不管正確與否就急于表達。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績會更好些；而在面臨具體細節(jié)等問題時，就會考慮不周，出現(xiàn)問題，因為閱讀、推理需要細心分辨的能力。沉思型的特點是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生先將問題考慮周全，再作反應(yīng)，他們注重解決問題的質(zhì)量，絕非速度。但當(dāng)回答熟悉較簡單的問題時，反應(yīng)仍然較快；面臨較復(fù)雜的問題時，他們沉思型的特點表現(xiàn)得更為明顯。他們的信息加工策略多采用細節(jié)性加工方式，因此，在攻克需要對細節(jié)做分析的任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績會更好。沖動型學(xué)生會出現(xiàn)閱讀困難，常伴有學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績不太好。

3. 同時型與繼時型

達斯等人根據(jù)腦功能的研究，區(qū)分了同時性與繼時性的認知風(fēng)格。他們認為，左腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出繼時性加工風(fēng)格，而右腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出同時性加工的風(fēng)格。繼時性認知風(fēng)格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序；同時性認知風(fēng)格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能。同時性和繼時性不是加工水平的差異而是認知方式的差異。

3 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)動機和認知風(fēng)格對外語習(xí)得效果有著重大的影響，這也是本文主要分析、研究這三方面因素的原因所在。當(dāng)然，仍存在著其他因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程等影響著對外語習(xí)得的效果。由此看來，外語習(xí)得過程相對比較復(fù)雜。然而，在學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用中，很難改變客觀環(huán)境來輔助外語習(xí)得效果，因此，更需要學(xué)習(xí)者從自身出發(fā)，通過自身的努力，不斷縮小與他人的差距甚至超越他人。隨著語言學(xué)研究的不斷發(fā)展，相信學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得效果會取得一個質(zhì)的突破。

參考文獻

[1] 陳丹鳳.影響二語習(xí)得的因素 [J]. 科教文匯（下旬刊），2006（ 11）.

[2] 陳海燕. 個體差異在二語習(xí)得中的作用 [J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（13）.

[3] 郝爽.影響二語習(xí)得的個體差異因素分析 [J]. 安徽文學(xué)， 2011（10）.

[4] 李小雪. 學(xué)習(xí)者個體差異對二語習(xí)得的影響 [J]. 語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2014（9）.

[5] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[5] Ellis， Rod. Understanding Second Language and Acquisition [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 1999： 6

[6] http：//baike.haosou.com/doc/1543195-1631403.html