袁俊娥　王成霞（北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用科技學(xué)院，北京 100101）

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高職生英語微型學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析*

袁俊娥王成霞
（北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用科技學(xué)院，北京 100101）

摘要：微型學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式正逐漸被應(yīng)用到學(xué)習(xí)的各個階段。文章通過對北京某高職學(xué)院在校生進行的英語微型學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生不僅在心理上接受微型學(xué)習(xí)，而且實踐上也有所應(yīng)用；對微型學(xué)習(xí)資源的需求體現(xiàn)在應(yīng)試和應(yīng)用兩方面，呈現(xiàn)形式上喜歡文本、視頻、音視頻交互；希望微型學(xué)習(xí)過程中有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的建議，以期對提高高職英語教學(xué)有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：高職生；英語微型學(xué)習(xí)；需求；調(diào)查

微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning），又稱微學(xué)習(xí)，是一種可利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)任何時間、任何地點進行個性化的自主學(xué)習(xí)。自2004年學(xué)習(xí)研究專家Lindner首次提出該概念以來，微型學(xué)習(xí)“作為一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，正逐漸從成人教育和在職培訓(xùn)領(lǐng)域擴展到學(xué)校教育和語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域［5］”。

一、高職生微型學(xué)習(xí)需求調(diào)查的意義與目的

首先，從國家政策和時代發(fā)展來看。隨著信息技術(shù)的更加廣泛應(yīng)用及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一系列的國家教育政策一再強調(diào)，要利用信息技術(shù)提高教育信息化水平，加強職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)，改變教師教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）就指出：要鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

其次，從教學(xué)要求來看，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中就提到要“積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，…營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性”。近兩年的全國高校微課教學(xué)比賽進行的如火如荼，高職院校的微課熱也愈演愈烈，通過本調(diào)查結(jié)果可部分窺見微課在高職院校的可行性。

再次，從學(xué)習(xí)者個人來看，目前的高職生基本屬于90后，其成長特點使得“他們能夠熟練使用計算機、網(wǎng)絡(luò)以及各種通信設(shè)備，善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)知識、獲得信息。［3］”而在英語學(xué)習(xí)方面，他們卻基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、自控能力有待提高。如筆者所在高校開學(xué)第一周通過監(jiān)控錄像進行的教學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)，被抽查的70個班中有54個班存在學(xué)生課上看手機的情況，甚至還有不少班“多人看手機”。若能對學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和對手機的依賴心理恰當引導(dǎo)，使之為學(xué)習(xí)服務(wù)，勢必取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)查設(shè)計

本次調(diào)查主要采用問卷形式。問卷設(shè)計基于中國知網(wǎng)相關(guān)文獻，并結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中觀察到的相關(guān)實際情況。問卷分三個部分，共15個問題。第一部分是調(diào)查對象基本信息。第二部分為調(diào)查對象英語學(xué)習(xí)基本情況，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三部分為微型學(xué)習(xí)需求調(diào)查，包括微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容、媒介、環(huán)境、資源和學(xué)習(xí)方式等。除了學(xué)習(xí)動機外，整個問卷的選擇題都為多選題。訪談問題與問卷一致，是在問卷收回后為進一步了解某些問題的原因而進行的。本次調(diào)查的對象為北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院2015級非英語專業(yè)在校生，為便于統(tǒng)計分析，本次調(diào)查只采用了紙質(zhì)問卷。共發(fā)放問卷598份，回收536份，回收率89.6%，其中有效問卷515份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）英語學(xué)習(xí)基本情況

調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)基本情況主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查顯示：高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機排前三位的是提高就業(yè)能力（32.35%）、提高綜合文化素養(yǎng)（26.47%）和提高應(yīng)試能力（23.53%），這與曾衍文和黃映雪［4］的調(diào)查結(jié)果基本一致，即絕大部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)動機為工具型動機，這對為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源有一定的啟示作用。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，68%的同學(xué)喜歡用零散時間進行微型學(xué)習(xí)，且77%的同學(xué)認為網(wǎng)絡(luò)、電腦等新技術(shù)工具能提高其學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面（此題為多選），當學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時有77%的同學(xué)會求助網(wǎng)絡(luò)解決，27%的同學(xué)會查閱書籍，18%會當面請教老師，5%會向同學(xué)求助。學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果符合當代高職學(xué)生的成長特點，即對于網(wǎng)絡(luò)的依賴。因此，綜合以上三方面英語學(xué)習(xí)基本情況不難發(fā)現(xiàn)，目前高職生不僅從心理上接受利用網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)進行微型學(xué)習(xí)，而且實踐中也有所應(yīng)用。

（二）微型學(xué)習(xí)需求

根據(jù)微型學(xué)習(xí)的概念，結(jié)合教學(xué)實踐，對微型學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分為微內(nèi)容、微媒介、微環(huán)境、微型學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)形式幾個方面?！拔?nèi)容是微學(xué)習(xí)的對象…任何一篇短文、一首歌曲、一張圖片、一句廣告語、一個英文單詞、一段音頻或視頻小品，甚至一個鏈接，都可能成為微學(xué)習(xí)的內(nèi)容［5］?！闭{(diào)查顯示，高職生喜歡的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：文本（41%）、視頻（32%）、音視頻等媒體交互（32%），也有32%的被調(diào)查者認為形式無所謂，利于學(xué)習(xí)就好。

微媒介方面，在硬件上，手機、電腦和ipad在微型學(xué)習(xí)中的使用率分別為91%、82%、9%。使用排前三位的微型學(xué)習(xí)軟件是微信100%、單項學(xué)習(xí)軟件如百詞斬50%、傳統(tǒng)網(wǎng)頁23%。由此可見高職生對微信的依賴程度之高，若將微型學(xué)習(xí)與微信結(jié)合，相信會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微環(huán)境方面，高職生最喜歡使用的網(wǎng)絡(luò)包括：因特網(wǎng)（59%）、無線網(wǎng)（38%）、校園網(wǎng)（32%）。

學(xué)習(xí)資源方面，高職學(xué)生急需英語語法等基礎(chǔ)知識（64%）、英語三級考試題庫（50%）與專升本考試題庫（41%），也有32%的同學(xué)希望獲取課外知識方面的優(yōu)質(zhì)英語視頻。這與學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果基本一致，即高職生的微型英語學(xué)習(xí)資源內(nèi)容主要包含應(yīng)試與應(yīng)用兩大類。

學(xué)習(xí)形式方面，95%的同學(xué)希望教師在微型學(xué)習(xí)中給予其指導(dǎo)和示范；86%的同學(xué)認為教師的監(jiān)督評估對微型學(xué)習(xí)有激勵作用。在隨后的訪談中，被調(diào)查者表示所謂的指導(dǎo)主要是指教師可以幫助其選擇具體的學(xué)習(xí)資源、修訂學(xué)習(xí)計劃；而監(jiān)督評估則是希望教師能定期檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為“如果沒有人監(jiān)督，我們很快就會堅持不下去”；并且最好能和英語課程的考核結(jié)果聯(lián)系在一起。

小結(jié)：以北京為代表的發(fā)達地區(qū)的高職生已經(jīng)具備了微型學(xué)習(xí)的硬件條件-網(wǎng)絡(luò)、手機，微型學(xué)習(xí)的意識有待加強，缺乏恰當?shù)?、適合其學(xué)習(xí)需求和特點的微型學(xué)習(xí)資源。教師輔助作用

四、調(diào)查啟示與建議

盡管此次調(diào)查還存在一定的局限性，如調(diào)查對象全部來自北京的一所高職院校，但調(diào)查結(jié)果能夠在一定程度上反映出高職學(xué)生的微型學(xué)習(xí)需求，且對高職英語教學(xué)帶來如下啟示：

（一）構(gòu)建適合高職生需求的英語微型學(xué)習(xí)資源

眾所周知，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，雖然好奇心強喜好上網(wǎng)獲取信息，但目前的高職英語課程教學(xué)資源的有效利用相對滯后，面對開放共享卻浩如煙海、過于分散的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感到難于選擇，無從下手，并不能很好地“共享”學(xué)習(xí)資源。這就要求高職院校創(chuàng)建開發(fā)適合學(xué)生需求的英語微型學(xué)習(xí)資源。在內(nèi)容選擇上以應(yīng)試和應(yīng)用為主，包含英語基礎(chǔ)知識普及、能力提升、技能訓(xùn)練、綜合知識拓展等幾個板塊。在資源的展示形式上，不能采用單一的文本形式，最好采用文本、視頻、音視頻交互等多種形式。在依托的媒介上，可以考慮將微型學(xué)習(xí)內(nèi)容與微信結(jié)合在一起，在這方面已經(jīng)有了嘗試并取得不錯的成果，如孫川等［2］進行的基于微信訂閱號的高職生英語詞匯學(xué)習(xí)研究。

（二）重視微型學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用

盡管微型學(xué)習(xí)屬于一種自主學(xué)習(xí)，但在微型學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用仍然至關(guān)重要。由于高職生自控能力有待提高，英語學(xué)習(xí)上的耐心和恒心不夠，需要教師在學(xué)習(xí)前恰當引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中耐心指導(dǎo)、有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)后客觀評價。

（三）對高職微課設(shè)計的借鑒意義［1］

本調(diào)查的部分結(jié)果對高職英語微課設(shè)計也有一定的借鑒意義。如調(diào)查中高職生喜歡的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要包括：文本（41%）、視頻（32%）、音視頻等媒體交互（32%）等，就與時秀波［1］在威海職業(yè)學(xué)院進行的微課學(xué)習(xí)需求調(diào)研結(jié)果一致，“調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，88.8%的學(xué)生喜歡有字幕的微課視頻?！奔?，微課呈現(xiàn)時既要有教師出境，同時需配文字字幕。

參考文獻

［1］時秀波.高職學(xué)生微課學(xué)習(xí)需求的調(diào)研數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：21-24.

［2］孫川，鄭立，王素雅，等.基于微信訂閱號的移動微型學(xué)習(xí)研究——以高職英語詞匯學(xué)習(xí)為例［J］.中國市場，2016（5）：141+162.

［3］孫衛(wèi)斌.專升本學(xué)生的特點與大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.讀與寫雜志，2012（6）：24.

［4］曾衍文，黃映雪.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：69-71.

［5］張振虹，楊慶英，韓智.微學(xué)習(xí)研究：現(xiàn)狀與未來［J］.中國電化教育，2013（11）：12-20.

王成霞（1973-），女，山東人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0031-02

*基金項目：文章為北京聯(lián)合大學(xué)2015年校級教育科學(xué)研究課題成果“基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的高職英語課程微型資源建設(shè)與應(yīng)用實證研究”。

作者簡介：袁俊娥（1980-），女，河北人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

Abstract：As a new way of learning，Micro-Learning has been gradually applied to different stages of learning.Based on an investigation on the students'Micro-Learning of a higher vocational school，this paper found out：firstly，higher vocational students not only accept Micro-Learning psychologically，but also use it in practice；secondly，the micro-learning resources they need can be divided into examination-oriented materials and applicationoriented materials，which should be displayed in the form of text，video，or interaction between audio and video；thirdly，they need teachers'guidance and supervision during the process of Micro-Learning.At the end of this paper，some suggestions were put forward to help promote the present higher vocational English teaching.

Keywords：higher vocational students；english micro-learning；needs；investigation