林亮亮（西安音樂學院 現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡信息中心，陜西 西安 710061）

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學活動設計

林亮亮
（西安音樂學院 現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡信息中心，陜西 西安 710061）

摘要：近幾年，教育信息化給教學帶來極大的便利，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客等教學形式和教學方式都離不開信息化的支撐。教學的最終目的是培養(yǎng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆傳統(tǒng)教學，是信息化教學一種有效方式，其最終目的是實現(xiàn)學生在課堂教學中進行有效的探究，探究式教學則有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文章旨在研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學活動設計，更好的實現(xiàn)信息化環(huán)境下的有效教學。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；探究式教學；有效教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出堅持以人為本、推進素質(zhì)教育核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。信息社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化的教育教學?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，網(wǎng)絡已成為教學活動的重要組成部分。越來越多的教學方式和教學模式都與信息化教學相關(guān)。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下開展探究式教學活動，是教師和研究者應當關(guān)注的問題。

一、相關(guān)概念界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引進的，在國內(nèi)對其概念沒有統(tǒng)一的界定，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，其理念和內(nèi)涵是毋庸置疑的。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，基本出發(fā)點是讓師生面對面的時間發(fā)揮最大效果，顛覆傳統(tǒng)教師教和學生學教學方式，形成課前學生獲取知識，完成測驗，課上師生共同探討疑難問題，消化吸收所學知識。即把知識的獲取放在課下，知識的內(nèi)化在課上完成。

（二）探究式教學

廣義的探究式教學泛指學生主動探究的學習活動，適用于學生對所有學科的學習。［1］狹義的探究式教學是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇、確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。［1］

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學優(yōu)勢

信息化教學的根本目的是更好的促進有效教學。翻轉(zhuǎn)課堂運用信息化手段將課堂教學進行重新組合。課前學習者利用網(wǎng)絡觀看微課視頻進行自主學習，主要完成知識的理解與記憶；課中師生共同解決復雜問題，主要用于知識的內(nèi)化和創(chuàng)造。而探究式教學以學生自主探究為主，學生從問題或任務出發(fā)，利用各種資源通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能。教師在整個過程中是學生學習的幫助者和促進者，這與翻轉(zhuǎn)課堂理念不謀而合。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂與探究式教學相結(jié)合，具有以下優(yōu)勢。

（一）教學內(nèi)容豐富，可便捷存取有效的信息資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前教師準備視頻資源和相關(guān)文本，并將資源內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡平臺或者發(fā)送給學生。網(wǎng)絡為學習者提供便于存取的海量信息，學生可以在任何時間任何地點學習教學內(nèi)容，并對問題進行有效地分析、取舍和綜合。［2］對于感興趣的內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡搜索相關(guān)資料，進行自主探究學習，開闊視野，獲取有效的信息資源。

（二）學習過程開放自由、靈活多樣

學習過程中，當學生在某個問題中遇到困難時，可以隨時隨地在線與全球的同伴進行同步或異步的交流，也可以向?qū)＜艺埥?，尋求解決問題的思路和對策。信息化社會，資源共享，學習過程不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學過程，學習者可以根據(jù)自己的需求尋求幫助和解決問題的方法。學習方式多樣化，并具有開放性。

（三）師生、生生課堂上的探究更有針對性

傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上給學生教授教學內(nèi)容，學生課下聯(lián)系鞏固，自己解決不懂不會的問題，對于課上的基本原理和基礎(chǔ)知識，學生并沒有學會怎樣應用于實踐中。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生在課前已具備一定的知識基礎(chǔ)。在課堂上有更多的時間展開討論交流，針對教師提出的問題，有更多的機會動手操作和實驗探究，能更深入地反思問題。［3］同時，教師對學生知識掌握情況也能很好的把握，能夠快速發(fā)現(xiàn)教學效果的好與壞。

（四）促進學生的個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學的設計與應用都借助網(wǎng)絡的交流不受時空限制，學生可以任何地方參與話題和知識內(nèi)容的討論。對于一些內(nèi)向的學生，不敢面對面和教師進行交流，但在網(wǎng)絡交流中學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)，從而促進學生的個性化發(fā)展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學活動設計

探究式教學在實施過程中一般有三個階段：問題情境階段、體檢完成階段和交流分享階段。但在學習過程中，這三個階段之間相互聯(lián)系，相互交叉，相互推進。學?？梢源笠?guī)模組織探究式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；同時，教師在課堂上也可以進行探究式教學，有助于學生對知識內(nèi)容的掌握?；诜D(zhuǎn)課堂的探究式教學設計是一種基于資源的教學設計。其設計理念是基于問題，采用任務驅(qū)動的方法，為學習者提供各種機會使學習者獲得知識，形成獨立的學習技能。這種教學設計的特點是教師提前不告訴學生正確答案和做法，給學生足夠的環(huán)境和空間，以及解決問題所需的各種資源，讓學生自主探究或小組合作完成任務。學生通過對資源篩選、分析和甄別，并進行有意義的建構(gòu)和加工，從而更好的解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中實施探究式教學，教師不僅要運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，還要在進行一定的活動設計，使學生進行探究式學習，二者相互補充，互相促進。在課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容，制作微課視頻，講述最基本的知識點，并提供和該知識點相關(guān)的資源，依據(jù)情景問題，讓學生一步步深入理解學習，給學生提供交流的機會和平臺。通過教學平臺收集學生的共性問題，設計課堂教學活動，對不同類別的題目設置一定的情景，預設一定的活動內(nèi)容，豐富課堂教學活動和內(nèi)容，使學生在探究過程中學到新的知識和內(nèi)容。在課中，學生是課堂教學的主體，教師根據(jù)學生課前提出的問題，設計教學活動和情境，學生根據(jù)教師問題和提供的資源信息，進行自主探究和合作學習，并把探究結(jié)果進行分享，必要時可進行相關(guān)評價。教師在整個過程中要對學生進行適時指導，防止部分學生偏離主題，完不成教學任務，影響整個課堂的教學效果。［4］對探究過程中有問題的學生，教學也要及時給予指導，幫助學習繼續(xù)探究。在課后，教師針對整個課堂教學內(nèi)容進行反思和總結(jié)，包括課前資料的準備，學生疑難問題的反饋；課中活動的設計及學生對活動的完成情況等等。做好深刻的反思，對下節(jié)課的準備打下更好的基礎(chǔ)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學活動實施注意的問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學打破傳統(tǒng)教學方式，是對教學模式的變革。任何事物的應用都具有兩面性，用的好可以事半功倍；用不好就會事倍功半。在具體實施過程中應注意以下問題。

（一）不是所有內(nèi)容都可以進行翻轉(zhuǎn)探究

信息化時代，課堂教學中的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，因課而異選擇教學內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂，精心設計翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，使教師成為教學活動的指導者和幫助著，學生成為知識意義的建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學設計是幫助學生學習知識，理解鞏固所學內(nèi)容的一種方式。并不是所有學科的每一個知識點都適合運用該教學模式。在實際教學中，教師不能盲目追隨新的教學方式和信息化的教學理念。對于數(shù)理類中的一些知識內(nèi)容，可以遷移到實際生活中，依據(jù)生活中的實際情況設計問題，讓學生自主探究；而對于文史類的學科，例如一些概念性的知識和內(nèi)容，不適于探究式教學模式。因此，教師在教學設計過程中，要針對學科特點安排教學。

（二）課中教學活動設計要以學生為中心

課堂教學過程是一個復雜的過程，從以教為中心轉(zhuǎn)變以學為中心，從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探究時，教學活動的設計要以學生為中心，學生在進行問題研究時，學習的狀態(tài)，對問題的感興趣程度以及小組之間的合作的方式都會影響學生的探究進度和效果，在課堂教學中，教師可依據(jù)學生的課上適時調(diào)整教學的進度，對于學生的新思想和新想法要及時給予鼓勵和表揚，學生提出的問題教師要及時回復，必要時進行探討，讓學生有成就感和更大的學習動機。［5］教學內(nèi)容更不能全部照搬教材，要根據(jù)學生的接受能力因材施教，注重學生的能力培養(yǎng)和學習方式的養(yǎng)成。

（三）注重各學科知識的融合

目前，對于課程融合，首先想到的是信息技術(shù)與學科課程的融合，也就是利用信息化的教學手段來促進和優(yōu)化教育教學，提高課堂的教學效率，提升學生學習的能力。但文章所指的學科知識整合是各個學科知識的融合。分科教學便于學生快速理解和認知世界，但過于分科的教學現(xiàn)狀不利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學是為了提升學生對問題的探究和實踐應用的能力。［6］生活中遇到的問題，不只是一門學科知識就能解決的，往往需要綜合各個學科的知識內(nèi)容。在學校的教學中，不同學科教師要相互探討和交流，增強學科知識的融合，便于學生在綜合實踐活動解決問題，更順應信息化時代教育教學的發(fā)展。

綜上，基于翻轉(zhuǎn)課堂進行探究式教學活動的設計，順應信息化時代的要求。教師在教學過程中是學生指導者和幫助者，學生利用網(wǎng)絡和各種教學資源進行問題的探究和協(xié)作學習，學生不再被動的接受知識，而是主動的獲取新知識，通過自身的知識網(wǎng)絡意義建構(gòu)新內(nèi)容。這種教學設計不僅減輕教師的教學負擔，更能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，為更好的適應社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］何克抗，鄭永柏.教學系統(tǒng)設計［M］.北京師范大學出版社，2002.

［2］遲增曉.網(wǎng)絡環(huán)境下探究性學習的設計與應用研究［D］.山東師范大學，2004.

［3］田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中實施探究式教學的應用研究——以科學課和項目設計的翻轉(zhuǎn)課堂教學為例［J］.教育發(fā)展研究，2015，20：39-43.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，2（1）：58-64.

［5］張凌云.項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生參與度研究［D］.華中師范大學，2015.

［6］陳建敏.高中數(shù)學概念教學之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學模式探究［D］.四川師范大學，2015.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0090-02

作者簡介：林亮亮（1980-），男，漢族，陜西寶雞人，西安音樂學院現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡信息中心，工程師，碩士，研究方向：軟件工程、教育信息化、網(wǎng)絡信息安全。

Abstract：In recent years，the education informatization brings great convenience to Micro class，MOOC，F(xiàn)lipped classroom，and other teaching forms and teaching methods.The teaching forms and methods cannot be separated from the support of information technology.The ultimate goal of teaching is to cultivate innovative talents with the development of the society.Flipped classroom subverts the traditional teaching patterns.It is an effective way to informatization teaching.The goal is to help the students to effectively inquire knowledge in the classroom，for inquiry teaching is conducive to the cultivation of students'innovative thinking.This paper aims to study the design of inquiry teaching activities based on Flipped classroom，and to realize the effective teaching in the information environment.

Keywords：flipped classroom；inquiry teaching；effective teaching